七年級(jí)語文短文兩篇

1、七年級(jí)語文短文兩篇短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目的】1、理解行道樹- 無私奉獻(xiàn)者的形象。2、 感悟并珍視人生“次”的經(jīng)驗(yàn)。3、 揣摩形象化的語言。4、 了解以小見大和夾敘夾議的寫法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1、 理解兩篇課文的深刻內(nèi)涵。2、 理解形象而又含蓄的語言?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解兩篇課文的深刻內(nèi)涵?！窘虒W(xué)方法】導(dǎo)讀法?！窘叹邷?zhǔn)備】小黑板、錄音機(jī)?！居?jì)劃課時(shí)】2課時(shí)?！緜湔n時(shí)間】9月15日。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)行道樹。1、理解行道樹的無私奉獻(xiàn)精神。2、 反復(fù)朗讀課文，體會(huì)形象化的語言。教學(xué)重點(diǎn)1、理解行道樹的無私奉獻(xiàn)精神。2、 反復(fù)朗讀課文，體會(huì)形象化的語言。教學(xué)難點(diǎn)理解行道樹的無私奉獻(xiàn)精神。教學(xué)過程一、談話導(dǎo)入同

2、學(xué)們，漢語是世界上最優(yōu)美的語言，它最豐富、最準(zhǔn) 確、最鮮明、最生動(dòng)。在漢語的寶典里，有許多“言在此而 意彼”的妙詞佳句，譬如，“牛，吃的是青草，擠出來的是 牛奶” “大雪壓青松，青松挺且直”等。這些話表面好像在 寫動(dòng)植物，其實(shí)是有其象征意義的。毛澤東有一首詞寫道：“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏 俏也不爭(zhēng)春，只把春來報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。 你們知道這首詞寫的是什么嗎？你們知道它的深刻含義 嗎？今天，我們來學(xué)習(xí)張曉風(fēng)的短文行道樹，看看馬路 兩旁的行道樹有什么象征意義。二、朗讀 指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、速度和 情感等方面的問題。三、 識(shí)記字詞四、 整

3、體感知1、 行道樹的形象體現(xiàn)了什么精神？2、 找出本文最富哲理性的句子，并理解：神圣的事業(yè) 是什么事業(yè)？為什么說神圣的事業(yè)總是痛苦的？行道樹的“深沉”主要表現(xiàn)在什么方面？神圣的事業(yè)必須以自我犧牲為代價(jià)。從個(gè)人利益角度 講，這便是“痛苦”。痛苦的磨練使奉獻(xiàn)者具備了以苦為樂 的品質(zhì)，這便是“深沉”。3、 怎樣理解“我們是一列憂愁而又快樂的樹”？五、 研討與賞析1、 作者從哪些方面刻畫了行道樹的形象？2、 怎樣理解“站在這雙線道的馬路邊， 這無疑是一種 墮落”？3、“我們的存在只是一種悲涼的點(diǎn)綴?！北憩F(xiàn)了行道 樹怎樣的思想感情？同時(shí)揭示了怎樣的社會(huì)現(xiàn)狀？4、 為突出行道樹的形象，作者都米用了什么表現(xiàn)

4、手 法？采用了對(duì)比手法：與同類的優(yōu)越處境對(duì)比；與人類的無知行為對(duì)比。5、你認(rèn)為哪些語言描寫最生動(dòng)，最能突出行道樹的形 象？試分析說明？五、 拓寬與延伸鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)和自己的經(jīng)歷，談學(xué)習(xí)感受。1、 現(xiàn)實(shí)生活中有像行道樹一樣具有奉獻(xiàn)精神的人嗎？ 怎樣看待他們的價(jià)值？2、 本文的現(xiàn)實(shí)意義是什么？3、 本文的中心是通過行道樹的自白表現(xiàn)出來的。但有人說像在發(fā)牢騷，你怎么看？4、 學(xué)習(xí)了這篇課文，你受到哪些啟發(fā)？六、 教師小結(jié)同學(xué)們，這節(jié)課我們通過自主、 合作、探究的學(xué)習(xí)方式, 進(jìn)行了很好的討論和研究，對(duì)無私奉獻(xiàn)者的精神有了更深刻 的認(rèn)識(shí)和理解。我們都是社會(huì)的一員，應(yīng)該有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé) 任感。從任何意義上

5、講，我們都應(yīng)關(guān)注社會(huì)，關(guān)注人生，關(guān) 注自然。讓我們像行道樹一樣，盡自己的微薄之力，點(diǎn)綴美 好的社會(huì)，也使自己的人生在無私的奉獻(xiàn)中大放光彩。七、 作業(yè)1、 完成“研討與練習(xí)”相關(guān)作業(yè)。2、 預(yù)習(xí)次真好。板書設(shè)計(jì) F默默無聞行道樹無私奉獻(xiàn)第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)次真好。1、認(rèn)識(shí)人生次經(jīng)歷的重大意義，珍視次經(jīng)驗(yàn)。2、 學(xué)習(xí)以小見大和詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?、 了解選材的典型性。教學(xué)重點(diǎn)1、 感悟并珍視人生“次”的經(jīng)驗(yàn)。2、 揣摩形象化的語言。3、 了解以小見大和夾敘夾議的寫法。教學(xué)難點(diǎn)了解以小見大和夾敘夾議的寫法。教學(xué)過程一、談話導(dǎo)入“次”是多么另人難忘的經(jīng)歷?。∧阒来纬晕骷t柿的 那個(gè)人嗎？你知道“個(gè)吃螃蟹

6、”的重大意義嗎？次遠(yuǎn)行、次 脫險(xiǎn)、次施舍、次求助自從我們有意識(shí)以來，數(shù)不清的 次，無一例外地給我們帶來莫大的新奇和刺激。但又有誰真 正懂得“次”的奧妙呢？周素姍的次真好可以給我們一 個(gè)很好的啟示。二、整體感知1、 集體朗讀：感悟課文。要求學(xué)生注意朗讀時(shí)的情感 和速度。2、 默讀課文，獨(dú)立思考。出示思考題：“次真好”，好在哪里？課文的中心意思是什么？作者為什么選取這兩個(gè)“次”詳寫？課文在安排材料上有什么特點(diǎn)？好處是什么？有的“次”是有益的，有的是無益的。本文所說的“次” 屬于哪一種？為什么？3、 課堂集中討論、解答：引導(dǎo)學(xué)生采用互動(dòng)方式，合 作交流，使問題逐漸明朗，最終明確?！按握婧谩敝父杏X真好

7、：新鮮而刺激，使人回味無窮?！吧械拇斡啵簿陀娑嘧硕嗖?。”作者從不同角度寫了兩件事：前者寫的是植物；后者寫的是動(dòng)物。前者寫的是靜態(tài)；后者寫的是動(dòng)態(tài)。前者的感 覺沒有變化：只是喜悅和新奇；后者的感覺隨著事物的變化 而變化：先是驚喜，再是惡心，而后喜愛。這樣寫使人感到 厚重，既表現(xiàn)作者的個(gè)性體驗(yàn)，也能與讀者產(chǎn)生共鳴，有典 型意義。詳略得當(dāng)：詳寫的是看柚子樹和看孵小鳥兩件事。略 寫的有六件事，均一筆帶過。詳寫是為了更好地突出中心；略寫部分是對(duì)詳寫部分的補(bǔ)充，旨在以小見大地表現(xiàn)“次真 好”的普遍意義，同時(shí)，使更加充實(shí)。本文寫的是有益的“次”。因?yàn)樗e的每一個(gè)事例， 都有益于人生的健康發(fā)展，

8、而且“生命中的次愈多，生命也 就愈益多姿多彩”。三、研讀與賞析出示思考題：1、 為什么說是“一幅秋日的風(fēng)情畫”，而不說是“風(fēng) 景畫”、“風(fēng)光畫”？2、 “雛形”與“具體而微”有什么區(qū)別？3、 “我喜愛他們又甚于那些老鳥”一句表達(dá)了作者怎 樣的思想感情？4、 找出課文中帶有議論性的句子，試分析它的作用。四、體驗(yàn)與反思結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，解釋課文有關(guān)，并從多角度提出問題， 深化理解。1、 為什么次的經(jīng)驗(yàn)不一定都愉快？感覺不愉快的次就 不能嘗試嗎？2、 為什么說“生命中的次愈多，生命也就愈益多姿多 彩”？3、 回憶你難忘的次經(jīng)歷，談?wù)勊鼘?duì)你后來的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？4、什么樣的次不能嘗試？為什么？五、小結(jié)同學(xué)們，現(xiàn)在我要告訴你們，據(jù)說西紅柿最早只是一種觀賞植物，沒人知道它可以吃，且營(yíng)養(yǎng)豐富。我們應(yīng)當(dāng)感謝 那個(gè)次吃西紅柿的人，他當(dāng)時(shí)的勇氣決不亞于視死如歸。我 猜想，他嘗試以后的感覺一定是新鮮而刺激的，是令人回味 的。而他的那個(gè)次，竟使西紅柿成了我們餐桌上的佳品。同學(xué)們，我們