教師幸福感調(diào)查分析報(bào)告

1、教師幸福感調(diào)查分析報(bào)告、調(diào)查目的:了解不同教師對(duì)職業(yè)幸福的理解和 認(rèn)識(shí)，了解不同教師職業(yè)幸福感的體驗(yàn) 程度，我們特設(shè)計(jì)了一份有關(guān)中小學(xué)教 師職業(yè)幸福感的調(diào)查問卷，對(duì)我校教師進(jìn) 行了小樣本抽樣調(diào)查。二、調(diào)查的對(duì)象和方法本次調(diào)查對(duì)象選擇我校在職在崗教師為調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查采取無記名填 寫問卷方法，共發(fā)放教師問卷25份，收回有效問卷20份。教師問卷的內(nèi)容主要 涉及職業(yè)幸福感的精神幸福感、經(jīng)濟(jì)幸福感、交往幸福感、健康幸福感以及價(jià) 值 幸福感等方面的內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)行了影響教師幸福感強(qiáng)度因素的調(diào)查。三、我校教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀有47.6%的教師認(rèn)為壓力比較大，34.6%的教師認(rèn)為壓力非常大，29%的認(rèn)為 比較

2、嚴(yán)重，30%工作嚴(yán)重倦怠，38.5%心理狀況不太好，34%的教師認(rèn)為 工作讓 我厭煩”，42.55%的教師感到 工作讓我困惑”，有59.57%的教師認(rèn)為 工作讓我疲 憊”。教師的職業(yè)幸福指數(shù)僅為2.24。癥狀工作壓力過重身體處于亞健康狀態(tài)所 占比例完全同意38.7%完全同意37.3%基本同意34.3%73%基本同意43.3%80.6%不確疋18.3%91.3%不確疋9.3%89.9%基本不同意5.6%96.9%基本不同意5.3%95.2%完全不同意3.1%100%完全不同意4.8%100%四、影響教師職業(yè)幸福感的主要因素影響教師職業(yè)幸福感的因素很多。調(diào)查結(jié)果顯示，影響教師職業(yè)幸福感的因 素依次

3、為積極的社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向，公正的外部評(píng)價(jià)，較高的收入，正確的自我定位， 學(xué)生考出好成績(jī)，自我能力得到提升等五個(gè)因素。由于當(dāng)前社會(huì)處于轉(zhuǎn)型期，教師個(gè)人的價(jià)值取向發(fā)生了一些微妙的變化。很 多教師不再信守?zé)o私奉獻(xiàn)，而更加傾向于按勞取酬，按質(zhì)取酬。所以當(dāng)教師認(rèn)為 自己的勞動(dòng)沒有獲得應(yīng)有的報(bào)酬時(shí)，教師的職業(yè)期待自然減弱，職業(yè)幸福感隨之 降低。在這樣的背景下，教師對(duì)自己的能力提升的興趣減弱，更加難以主動(dòng)積極 的進(jìn)行自我充電。五、提升教師職業(yè) 幸福的幾點(diǎn)建 議 追求師生共同幸福是學(xué)校教育生活的目 標(biāo)，也是促進(jìn)社會(huì)和 諧發(fā)展的必然 要求，如何讓教師幸福 應(yīng)當(dāng)是教育的重要 議題 。我們可從教 師、學(xué)校、社會(huì)三個(gè) 層

4、面來探 討提升教 師的幸福感的方法與 對(duì)策：1、教師層面：努力提高自己的綜合素質(zhì)（1）提升人格魅力。教師的幸福感是教 師職業(yè)最高的境界，要想成 為一名具有 人格魅力的教 師，首先要具有為教育事業(yè)奮斗的使命感，擁有自己的 職業(yè)理想， 始終保持一個(gè)平和、愉快的工作心境。不能面 對(duì)和接受 現(xiàn)實(shí)的教 師，就會(huì)失去對(duì) 幸福的感受力，是很難有幸福感的，所以教 師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自我境界， 塑造好自身的人格。其次，要具 備良好的性格特征。 優(yōu)秀的教 師對(duì)自己的能力 總 是充滿信心，虛心向他人學(xué) 習(xí)，對(duì)工作具有明確的目 標(biāo)和認(rèn)真執(zhí)行目標(biāo)的決心和 毅力，對(duì)教育中的突 發(fā)事件能沉著冷靜的妥善 處理。再次，要具

5、備持久的 職業(yè)動(dòng) 力。教師的人格魅力是需要 時(shí)間的磨練，有的教師愈挫愈堅(jiān)，在困境中求進(jìn)步， 在艱難中勇于前行，對(duì)自己的工作始保持一種 樂觀和不懈的追求。（2）提高專業(yè)水平。教師職業(yè)是一個(gè)幸福 偉大的職業(yè)，又是一個(gè)強(qiáng)調(diào)專業(yè) 能力 的職業(yè)。教師必須不斷的 進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)常性地對(duì)工作進(jìn)行反思。因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)際上 是一個(gè)人內(nèi)在文化素養(yǎng)的外化，如果，教學(xué)就永 遠(yuǎn)無法進(jìn)入游刃有余的境界。而 一個(gè)文化 積淀很厚的老 師，他就有一個(gè)屬于自己的思想文化 領(lǐng)地，表現(xiàn)在教學(xué)當(dāng) 中，有自己的話語與思想，能夠旁征博引，能進(jìn)入“教學(xué)如有神 ”的境界。試想，教 師如果腹中空空，“以己昏昏”豈能“使人昭昭”？把提高自己的 專業(yè)水平

6、當(dāng)作事 業(yè) 來做，作為生命存在的一種方式，把教育的 樂趣與教育者的 職責(zé)結(jié)合起來，那么 教 師工作就成了一種享受、一種幸福。（3）增強(qiáng)幸福能力。心理學(xué)家 認(rèn)為，幸福是一種感受。對(duì)于教 師而言，不同的 幸福能力會(huì)有不同的幸福感受， 這取決于教 師對(duì)幸福的 認(rèn)知水平和體 驗(yàn)?zāi)芰Φ?高低。它可以通過學(xué)習(xí)、歷練并掌握化解不良情 緒的方法來 獲得，樹立以創(chuàng)造為 幸福、以學(xué)生的進(jìn)步為幸福、以學(xué)校的榮譽(yù)為幸福、以自己的奉獻(xiàn)和 發(fā)展為幸福。 這樣，每一個(gè)學(xué)生的微笑、每一個(gè)家長(zhǎng)的稱贊甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的合理批 評(píng)，對(duì)自己 來 說都是幸福的，在幸福中 尋找教育的真理，在幸福中感受成 長(zhǎng)的快感，在幸福 中改正自己的 錯(cuò)

7、。如此，教師生活中的幸福必將會(huì)越來越多，老 師的心也將會(huì)愈 加寧?kù)o而充 實(shí)。2、學(xué)校層面：努力讓教師成為學(xué)校的 “第一”國(guó)家督學(xué)、濰坊市教育局局 長(zhǎng)李希 貴用他自己的 實(shí)踐證明：當(dāng)教師成為“第一 ，很多我們?cè)诮逃母镏忻?臨的種種 問題都很容易迎刃而解；在 “教師第一”的前 提下，一切開始變得水到渠成。他認(rèn)為 ，教師是否具有幸福感 應(yīng)該成為評(píng) 價(jià)一所 學(xué)校的重要指 標(biāo) 之一。因此，作為學(xué)校管理者 應(yīng)當(dāng)努力做到：（1）喚醒教師的人生價(jià)值。教師隊(duì)伍是一支素 質(zhì)較高、專業(yè)化程度強(qiáng)的群體， 他們一般不缺理想的追求，往往是因 為長(zhǎng)期的 勞累、機(jī)械的重復(fù)，有的老師將理 想的火花 暫時(shí)藏起。學(xué)校管理者可去開

8、 發(fā)具激勵(lì)作用的 創(chuàng)意，如舉辦 “教師成果 展”、“我的學(xué)校是我家 ”、 “學(xué)生最喜 愛的老教師”等聯(lián)誼、評(píng)選活動(dòng)，讓校園充滿 激勵(lì)和溫暖，使每位教 師都感到自己人生價(jià) 值和理想 實(shí)現(xiàn)的可能。（2）改善教師的生活狀況。一些學(xué)校，管理者最感到自豪的地方往往是有多少 高樓大廈，添加了多少硬件 設(shè)備等等，可學(xué)校為教師生活的改善究竟采取了哪些 措施卻往往 輕描淡寫。教師不是神，食的是人間煙火；教師也不是蠟 燭，我們沒有 理由要求他 們流著眼淚毫無怨言地把自己燃成灰燼。一個(gè)不被關(guān)注，也沒有體 驗(yàn) 到溫暖幸福的人，他怎會(huì)有心情去關(guān)注 別人，也給別 人帶來溫暖幸福呢？ 農(nóng)村教 師因?yàn)樘厥獾膮^(qū)域特點(diǎn)、環(huán)境條件

9、，決定了他 們工作時(shí)間長(zhǎng)（一般班主任從早到 晚在學(xué)校，一天工作超 過 12小時(shí)）、任務(wù)重（農(nóng)村孩子 問題多，父母不會(huì)教育或在 外打工的多）、收入低（除了光板工資幾乎沒有其他收入）、工作生活環(huán)境差。作為 學(xué)校管理者 應(yīng)當(dāng)開源節(jié)流，不僅要努力提高教 師的硬待遇，還可增加教 師培訓(xùn)、 外出學(xué)習(xí)等方面的 軟待遇，并科學(xué)安排好學(xué)校日常工作，在工作日內(nèi)盡可能地 讓 教師有時(shí)間回到自己的家。當(dāng)教 師的家庭 問題、待遇問題、被社會(huì)認(rèn)可的問題等 都不成 問題了，他們自然就會(huì)把主要的精力放在學(xué)生身上。3、社會(huì)層面：理解教育并提高經(jīng)費(fèi)的投入（1）加大對(duì)農(nóng)村教育的投入。充足的教育投入是 農(nóng)村教育持 續(xù)快速發(fā)展的必 要

10、條件。但由于社會(huì) 發(fā)展的歷史原因，農(nóng)村地方財(cái)力的捉襟見肘和中央教育投入 的有限，導(dǎo)致了農(nóng)村義務(wù)教育投入的 嚴(yán)重不足。2006年9 月1日起施行的中華 人民共和國(guó) 義務(wù)教育法（修訂案），從不同角度完善了相應(yīng)的制度 規(guī)范，如：為保 障義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的增長(zhǎng)，確立的“三個(gè)增長(zhǎng)”原則，政府和地方若能各司其 責(zé)，將 會(huì)從根本上改 變我國(guó)義務(wù)教育的發(fā)展?fàn)顩r，農(nóng)村中小學(xué) 軟硬件設(shè)施，師生學(xué)習(xí)、 工作、生活條件將大 為改觀，他們也會(huì)享受與城市教 師、學(xué)生一樣的幸福陽光。（2）確實(shí)提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇。提高教師的社會(huì)地位，主要是通 過提高教師的 經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)術(shù)地位、職稱地位來 實(shí)現(xiàn)。保證義務(wù)教育法（修訂案）中明確的：

11、“教 師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)毓?務(wù)員的平均工資水平”、“在民族地區(qū)和 邊遠(yuǎn) 貧困地區(qū)工作的教 師享有地區(qū) 補(bǔ)助津貼”等規(guī)定的按時(shí)兌現(xiàn)，呼吁適當(dāng)降低農(nóng)村 教師中高級(jí)職稱、骨干教師評(píng)定的條件，提高他們?cè)u(píng)優(yōu) 、評(píng)先的比例，對(duì)長(zhǎng)期堅(jiān) 持在農(nóng)村任教的優(yōu)秀教師要鼓勵(lì)，大力提高他們的社會(huì)地位與 經(jīng)濟(jì)待遇。（3）寄予教師合理的社會(huì)期望。教 師肩負(fù)著培育下一代人才的巨大重任，社會(huì) 對(duì)教師也寄予了深切的厚望， 問題是如果把教 師視為 “神”，以為教師無所不能， 一旦教 師的努力與社會(huì)的期望不能合拍的 時(shí)候，對(duì)教師的責(zé)難便開始了。社會(huì)的 寬容和支持是教 師成長(zhǎng)的有利 環(huán)境，合理的社會(huì)期望可以降低教 師的社會(huì) 壓力， 因此，社會(huì)要用正確的價(jià)值觀念去衡量教師的勞動(dòng)成果，政府與教育管理部 門要 引導(dǎo)社會(huì)公眾建立合理的期望