三年級(jí)下《24時(shí)計(jì)時(shí)法》導(dǎo)學(xué)案

1、三年級(jí)下24 時(shí)計(jì)時(shí)法導(dǎo)學(xué)案 編寫意圖 教材用八幅圖展現(xiàn)了一位小朋友在一天 2424 小時(shí)中不同 的時(shí)刻所做的事情的活動(dòng)場(chǎng)景。目的是激活學(xué)生的生活經(jīng) 驗(yàn)，讓學(xué)生在解讀這些熟悉場(chǎng)景的過(guò)程中， 感受時(shí)間的流逝， 體會(huì)一天 2424 小時(shí)的周期變化，弓 I I 入新知的教學(xué)。 用鐘面表示各個(gè)時(shí)刻，便于引發(fā)認(rèn)知沖突，自然地引出 2424 時(shí)計(jì)時(shí)法。例如，在這一天的八幅圖中，表示 1212 時(shí)的出 現(xiàn)了三次：次是半夜 1212 時(shí)；第二次是中午 1212 時(shí)；第三次又 是半夜 1212 時(shí)。用指針位置相同的鐘面，表示一天中的不同 時(shí)刻，讓學(xué)生結(jié)合具體情境，在解釋各個(gè)鐘面所表示的時(shí)刻 的過(guò)程中，體會(huì)引入

2、2424 時(shí)計(jì)時(shí)法的必要性。 教學(xué)建議 注重學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，更好地激發(fā)認(rèn)識(shí)沖突。 對(duì)于 2424 時(shí)計(jì)時(shí)法，學(xué)生通過(guò)電視、電腦等途徑，已經(jīng) 有過(guò)不少的接觸，只是沒(méi)有系統(tǒng)地認(rèn)識(shí) 1212 時(shí)計(jì)時(shí)法與 2424 時(shí) 計(jì)時(shí)法之間的關(guān)系。因此，在教學(xué)中，不能把學(xué)生當(dāng)作一張 白紙，應(yīng)當(dāng)通過(guò)主題圖的教學(xué)充分了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，以 便把握好教學(xué)的起點(diǎn)。 除運(yùn)用這幅主題圖進(jìn)行教學(xué)外，也可以讓學(xué)生自己說(shuō)一 說(shuō)一天是怎么度過(guò)的，還可以選擇幾個(gè)容易引發(fā)爭(zhēng)議的時(shí) 刻，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些時(shí)刻分別在干什么。例如， 1010 時(shí)，有 的學(xué)生說(shuō)在上課，有的說(shuō)應(yīng)該在睡覺(jué)，從而引發(fā)矛盾，展開(kāi) 教學(xué)，使學(xué)生初步感受到引入 2424

3、時(shí)計(jì)時(shí)法的必要性和好處。 注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。 在解讀各個(gè)生活場(chǎng)景時(shí)， 既要看鐘面時(shí)針、分針的位置， 正確讀出鐘面上的時(shí)刻，又應(yīng)關(guān)注圖上的其他信息，結(jié)合生 活經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確地解這一時(shí)刻在一天中的具體位置。 這個(gè)過(guò)程， 可有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，教學(xué)時(shí)應(yīng)充分重 視。 編寫意圖 首先編排了一個(gè)探究性的操作活動(dòng)，通過(guò)組織學(xué)生拔 鐘，讓學(xué)生觀察鐘面上時(shí)針的轉(zhuǎn)動(dòng)，發(fā)現(xiàn)在 1 1 日的時(shí)間里， 可分為兩個(gè)時(shí)間段，每圈有 1212 個(gè)小時(shí)，1 1 日有 2424 個(gè)小時(shí)。 并呈現(xiàn)一個(gè)有內(nèi)、 外兩圈刻度的鐘面， 將時(shí)針一天表示各個(gè) 時(shí)刻對(duì)比呈現(xiàn)，便于學(xué)生理解 1212 時(shí)計(jì)時(shí)法與 2424 時(shí)計(jì)時(shí)

4、法之 間的關(guān)系。 然后將鐘面上時(shí)針一天走過(guò)的時(shí)間以直線的方式呈現(xiàn)， 把時(shí)針在兩圈中經(jīng)過(guò)的各個(gè)時(shí)刻與一天時(shí)間的關(guān)系，更直觀 地呈現(xiàn)出來(lái)。以便于學(xué)生在對(duì)比、分析中理解原理，把握關(guān) 系。在此基礎(chǔ)上，教學(xué) 1212 時(shí)計(jì)時(shí)法如何轉(zhuǎn)化為 2424 時(shí)計(jì)時(shí)法。 “做一做”第 1 1 題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中 2424 時(shí)計(jì)時(shí)法 的應(yīng)用，在加深對(duì) 2424 時(shí)計(jì)時(shí)法認(rèn)識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所 學(xué)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。第 2 2 題，讓學(xué)生用 2424 時(shí)計(jì)時(shí)法寫出上 頁(yè)中一天的各個(gè)時(shí)刻，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固 2424 時(shí)計(jì)時(shí)法。 教學(xué)建議 激發(fā)學(xué)生的探究愿望。 基于學(xué)生在表達(dá)第 8282 頁(yè) 8 8 幅圖的各個(gè)時(shí)刻時(shí)，所

5、暴露 出來(lái)的已知和未知狀況， 教師可提一些啟發(fā)性的問(wèn)題， 如“怎 么又是1212 時(shí)？” “如果沒(méi)有給出具體情境，你分得清這是 哪個(gè) 1212 時(shí)嗎？”有效引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生產(chǎn)生探究新 的計(jì)時(shí)法的欲望。 讓學(xué)生經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，切實(shí)理解原理。 可以用鐘面作教具，根據(jù)第 8282 頁(yè) 8 8 幅圖的時(shí)刻，完整 地演示，深刻理解第 8383 頁(yè)上部的三個(gè)問(wèn)題。然后，可運(yùn)用， 逐步呈現(xiàn)直觀圖，重點(diǎn)是引發(fā)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)內(nèi)、外兩圈及 上、下兩行數(shù)之間的聯(lián)系，包括理解與前一天、后一天之間 的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，引出 2424 時(shí)計(jì)時(shí)法，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì) 其優(yōu)越性。 增加練習(xí)，牢固掌握改寫的方法。 要讓

6、學(xué)生掌握如何將 1212 時(shí)計(jì)時(shí)法改成 2424 時(shí)計(jì)時(shí)法，可 以通過(guò)必要的練習(xí)加以鞏固。需要注意的是，盡管教科書(shū)上 沒(méi)有出現(xiàn)“1212 時(shí)計(jì)時(shí)法”這種說(shuō)法，但在教學(xué)中，為了便于 交流和溝通，也可以適當(dāng)使用。 編寫意圖 例 3 3,通過(guò)計(jì)算簡(jiǎn)單的經(jīng)過(guò)時(shí)間， 加深學(xué)生對(duì) 2424 時(shí)計(jì)時(shí) 法的認(rèn)識(shí)，提高應(yīng)用能力。教材密切聯(lián)系生活實(shí)際，以解決 問(wèn)題的形式展開(kāi)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“知道出發(fā)時(shí)刻和到達(dá)時(shí) 刻，求到奶奶家要坐多長(zhǎng)時(shí)間”的實(shí)際問(wèn)題。 教材所呈現(xiàn)的解決問(wèn)題的過(guò)程，凸顯了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的 “體驗(yàn)解決問(wèn)題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)”的理念。共 呈現(xiàn)了三種方法，一種是直接在鐘面上數(shù)，一種是分兩段計(jì) 算，

7、一種是運(yùn)用 2424 時(shí)計(jì)時(shí)法計(jì)算。教材還呈現(xiàn)了解決問(wèn)題 的一般步驟，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的思考過(guò)程。 “做一做”同樣是計(jì)算經(jīng)過(guò)時(shí)間，但這段時(shí)間是橫跨兩 天，且有非整時(shí)的，因此其思考過(guò)程和計(jì)算方法都比例題要 復(fù)雜一些。目的是讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行分析、 推理， 既鍛煉學(xué)生的思維，又可提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 教學(xué)建議 注重學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。 應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，凸顯解決問(wèn)題能 力的培養(yǎng)。如出示情境圖后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)所發(fā)現(xiàn)的信息、 需解決的問(wèn)題及相互間的聯(lián)系。思考時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化 地去分析和解答。對(duì)不同的方法，都應(yīng)予以呈現(xiàn)和肯定，并 通過(guò)比較和分析進(jìn)行必要的優(yōu)化。還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解答的過(guò) 程和結(jié)果進(jìn)行回顧與反思。 在理解原理的基礎(chǔ)上掌握計(jì)算方法 解決例 3 3 的問(wèn)題有兩種基本方法：一種是以中午 1212 時(shí) 為界，分前后兩段計(jì)算，即 3 3+ 6 6=9 9 小時(shí)；另一種是轉(zhuǎn)化為 2424 時(shí)計(jì)時(shí)法，用減法計(jì)算，即 1818-9 9= 9 9 小時(shí)。而解決“做 一做”的問(wèn)題，用分段計(jì)算思考起來(lái)就比較容易。因此，兩 種方法談不上誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，根據(jù)實(shí)際情況各有用處。因此，通 過(guò)教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)到兩種方法的合