人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析

1、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析 人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的編寫，一方面體現(xiàn)了新的教材觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，注意所采用措施的可行性，具有創(chuàng)新、實(shí)用、開放的特點(diǎn)；另一方面，注意處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，具有基礎(chǔ)性、豐富性和發(fā)展性的特點(diǎn)。實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到，教材是最為重要的課程資源。 教材簡(jiǎn)析 （一）基本結(jié)構(gòu) 本冊(cè)教材包括以下一些內(nèi)容：表內(nèi)除法；萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)；簡(jiǎn)單的萬以內(nèi)的加法和減法；圖形與變換；克與千克；統(tǒng)計(jì)；找規(guī)律；用數(shù)學(xué)解決問題和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等。這冊(cè)教材的重點(diǎn)內(nèi)容是表內(nèi)除法；萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)及用數(shù)學(xué)解決問題。 （二）特點(diǎn)和意圖表內(nèi)除法的編排體現(xiàn)了兩個(gè)特點(diǎn)。 第一，在學(xué)生已經(jīng)比較熟練地掌握了表內(nèi)

2、乘法的基礎(chǔ)上，教材集中安排了表內(nèi)除法的教學(xué)。第二，不再明確區(qū)分“等分除”和“包含除”，在平均分的操作活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟兩種不同的生活原型。 在量的計(jì)量方面，教學(xué)克和千克，突出讓學(xué)生在具體的生活情境中，通過自主探索和動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)感受克和千克，初步建立“1千克”和“1克”的質(zhì)量觀念。在統(tǒng)計(jì)知識(shí)方面，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的意義，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)和整理的方法，認(rèn)識(shí)以一當(dāng)五的條形統(tǒng)計(jì)圖和簡(jiǎn)單的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表。本冊(cè)教材還安排了“找規(guī)律”的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)探索圖形和數(shù)的排列規(guī)律。不僅使學(xué)生知道現(xiàn)實(shí)生活中事物有規(guī)律的排列隱含著數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作及歸納推理的能力

3、，發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學(xué)美、運(yùn)用數(shù)學(xué)去創(chuàng)造美的意識(shí)。二、教學(xué)實(shí)施建議（一）表內(nèi)除法教學(xué)要重視概念的形成過程，關(guān)注計(jì)算能力的培養(yǎng)表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)多位數(shù)除法的基礎(chǔ)，是本冊(cè)教材的重點(diǎn)內(nèi)容之一。包括除法的意義、用乘法口訣求商和用除法計(jì)算解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。教學(xué)中應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)問題。1、除法意義教學(xué)要加強(qiáng)教學(xué)過程的探索性，體現(xiàn)概念的形成過程。 首先，應(yīng)讓學(xué)生充分參與平均分的實(shí)踐活動(dòng)，逐步建立平均分的表象。除法的意義建立在平均分的基礎(chǔ)上，因此，在認(rèn)識(shí)除法的意義時(shí)，教材專門安排了平均分的教學(xué)。平均分的教學(xué)可分兩個(gè)層次進(jìn)行。 其次，除法運(yùn)算的教學(xué)宜采用有意義接受的方式。在建立平均分的基礎(chǔ)上，教師可以直接告訴學(xué)生“平均分

4、可以用除法表示”，同時(shí)說明除法算法各部分的名稱。但要讓學(xué)生理解除法運(yùn)算的意義，需要建立除法算式和平均分操作活動(dòng)之間的聯(lián)系 2、讓學(xué)生在具體情境中理解乘、除法的關(guān)系，掌握用乘法口訣求商的方法。 （二）萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加、減法教學(xué)要重視發(fā)展學(xué)生的數(shù)感 讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中建立數(shù)感，是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)和重視的問題。但什么是數(shù)感？數(shù)感應(yīng)怎樣培養(yǎng)？不少教師存在疑惑，也經(jīng)常被誤解。比如，有教師僅僅把數(shù)感理解為估計(jì)的能力，認(rèn)為學(xué)生能較為準(zhǔn)確地估計(jì)出物體的數(shù)量（如一袋小棒的根數(shù)、一瓶黃豆的顆數(shù)等），就說明具有了較強(qiáng)的數(shù)感。因此，在數(shù)概念教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)估計(jì)能力的培養(yǎng)。顯然，這樣的理解是十分片面的。數(shù)感是一

5、種主動(dòng)地、自覺地或自動(dòng)化地理解數(shù)和運(yùn)算的態(tài)度與意識(shí)，其內(nèi)涵十分豐富。在萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加、減法教學(xué)中，教師應(yīng)從多方面入手，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。如可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境呈現(xiàn)萬以內(nèi)的數(shù)，還可以放手讓學(xué)生自己去收集現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)，讓學(xué)生在具體而生動(dòng)的實(shí)際例子中理解數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義。又如，可以引導(dǎo)學(xué)生用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”等詞語描述幾個(gè)三、四位數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系（第70頁“做一做”第3題，第80頁第9題）。再如，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用近似數(shù)來表達(dá)和交流，并在現(xiàn)實(shí)情境中理解估算的重要性和必要性，逐步培養(yǎng)估算的意識(shí)等等。 （三）解決問題的教學(xué)要突出問題意識(shí)培養(yǎng)，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力解決問題的教學(xué)要

6、把握好以下兩個(gè)重點(diǎn)：第一，在現(xiàn)實(shí)情境中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識(shí)和能力。如第2、3頁單元主題圖教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生獨(dú)立觀察，數(shù)學(xué)地理解并描述圖意，獲取有用的數(shù)學(xué)信息。在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力和主動(dòng)獲取信息的能力。接著，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，這一環(huán)節(jié)十分重要，教師切忌急于求成，代替學(xué)生提出問題。當(dāng)然，二年級(jí)學(xué)生的提問能力還有待培養(yǎng)，有時(shí)學(xué)生的提問往往踩不到點(diǎn)上。這時(shí)，教師應(yīng)注意及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，指導(dǎo)提問方法。在學(xué)生描述信息、提出問題的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)與學(xué)生共同進(jìn)行梳理，用較為簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語言表述已知條件和問題。教師還可以通過板書或多媒體呈現(xiàn)文字?jǐn)⑹龅念}目，這樣有利于學(xué)生理解

7、數(shù)學(xué)問題的基本含義。第二，在獨(dú)立探索、合作交流過程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生合理、靈活解決問題的能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說是學(xué)生個(gè)體思維活動(dòng)的過程，因此，在提出問題后，教師應(yīng)放手讓學(xué)生獨(dú)立探索，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地解決問題。如第4頁例1教學(xué)時(shí)，除了書本給出的兩種方法外，學(xué)生還會(huì)提出“13622”的方法，只要學(xué)生能正確表述解決問題的思路，教師都應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。在學(xué)生獨(dú)立探索后，應(yīng)及時(shí)組織反饋與交流，引導(dǎo)學(xué)生大膽表述自己的思維活動(dòng)，呈現(xiàn)不同的解決問題的策略。使學(xué)生體會(huì)到同一問題可以有不同的解決辦法，逐步提高解決問題的能力。（四）圖形與變換的教學(xué)要著眼于學(xué)生空間觀念的發(fā)展以平移與旋轉(zhuǎn)為例，教學(xué)時(shí)，要注意密切聯(lián)系學(xué)

8、生的現(xiàn)實(shí)生活，在豐富的觀察、實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念。 體的運(yùn)動(dòng)是平移，哪些是旋轉(zhuǎn)。但無論是觀察還是舉例，教師都應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言進(jìn)行描述，并鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)作或符號(hào)來模擬、表征物體的運(yùn)動(dòng)方式。通過教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光來觀察日常生活中不同物體的運(yùn)動(dòng)方式，形成相應(yīng)的表象，發(fā)展空間觀念。又如，在研究平移方向、平移舉例時(shí)，教師應(yīng)注意逐步提升學(xué)生的思維水平。一開始可以讓學(xué)生動(dòng)手移一移，或借助多媒體進(jìn)行演示。但接著教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生逐步脫離實(shí)物操作和直觀演示，讓學(xué)生嘗試“在頭腦中平移”，以發(fā)展空間想象能力。在本單元教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)要求，切忌隨意拔高。如認(rèn)識(shí)銳角和鈍角教學(xué)時(shí)，沒有必要教學(xué)銳角和鈍角的數(shù)學(xué)定義。而只要在觀察具體圖形的基礎(chǔ)上，直接告訴學(xué)生“這樣的角是銳角”“這樣的角是鈍角”。并通過比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“銳角比直角小”“鈍