教育研究方法教學(xué)大綱

1、師范專(zhuān)業(yè)教育研究方法教學(xué)大綱課程編號(hào)：課程總學(xué)時(shí)： 48周學(xué)時(shí)數(shù)： 3學(xué)分： 3課程類(lèi)型：專(zhuān)業(yè)必修課開(kāi)課（系）院：教育學(xué)院執(zhí)筆人：馬曉春李?lèi)?ài)娟 張文娟審核人：一、教學(xué)目的與要求1、教學(xué)目的教育研究方法是師范專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。教育研究是教育變革自身的要求，教育研究意識(shí)與能力是21 世紀(jì)教育工作者的必備素質(zhì)。開(kāi)設(shè)教育研究方法課程，是深化教育改革、提高教育質(zhì)量及提高公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生研究能力的需要。該課程在介紹教育 研究的概念、價(jià)值、特性、研究對(duì)象等基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，從縱向上，系統(tǒng)介紹選題到教 育研究成果的表述各階段的基本理論與方法，從橫向上，介紹教育研究中常用的幾種方法的原理、方法、操作技術(shù)

2、，以使學(xué)生掌握教育研究的基本技能，初步具備教育研究的能力。2、教學(xué)要求通過(guò)該課程的教學(xué)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)教育研究在教育教學(xué)工作、教育改革及發(fā)展中的重要作用， 形成教育研究意識(shí)； 理解科學(xué)主義研究范式與人本主義研究范式的優(yōu)勢(shì)與局限，了解教育研究方法的發(fā)展動(dòng)態(tài)；掌握教育研究過(guò)程各階段的基本理論與方法及實(shí)驗(yàn)研究、觀察研究、調(diào)查研究、測(cè)量研究、個(gè)案研究、行動(dòng)研究等教育研究中常用方式、方法的理論、方法、操作技術(shù)，初步形成教育研究能力；掌握研究報(bào)告與學(xué)術(shù)論文的撰寫(xiě)方法。二、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排第一章 教育研究方法的意義和過(guò)程教學(xué)目的與要求了解教育 研究的意義 ；掌握教育教育研究、教育研究方法 的概念；理解教育

3、研究的方法論體系；理解教育研究的過(guò)程與研究過(guò)程中的活動(dòng)；了解教育研究的分類(lèi)。重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn) ： 教育研究的意義；教育研究、教育研究方法的概念；教育研究的過(guò)程與研究過(guò)程中的活動(dòng)。難點(diǎn)：教育研究的方法論體系。教學(xué)時(shí)數(shù) 3 學(xué)時(shí)教學(xué)方法與手段講授法與多媒體教學(xué)相結(jié)合主要內(nèi)容 第一節(jié) 教育研究的意義一、教育研究是教育變革自身的要求二、教育研究是新世紀(jì)教育工作者的必備素質(zhì)(一)教育研究是教師專(zhuān)業(yè)化的要求(二)教育研究是教育創(chuàng)新的要求(三)教育研究是提高教育質(zhì)量、形成獨(dú)立教育教學(xué)風(fēng)格的要求第二節(jié)教育研究的過(guò)程與研究過(guò)程中的活動(dòng)一、教育研究的過(guò)程教育研究的步驟的典型的劃分通常都是46 個(gè)步驟。從科學(xué)方法的一

4、致性，從研究過(guò)程提供的基本的、系統(tǒng)的要素看，可分為 5 個(gè)步驟：(1)確定問(wèn)題，(2)查閱文獻(xiàn)，(3)收集資料，(4)分析資料，(5)推導(dǎo)結(jié)論。二、研究過(guò)程中的活動(dòng)（一）確定研究問(wèn)題（二 ） 查閱文獻(xiàn)（三）收集資料（四）分析資料（五）得出結(jié)論第三節(jié)教育研究方法的界說(shuō)一、科學(xué)方法論與科學(xué)方法（一）哲學(xué)方法論（二）一般科學(xué)方法論（三）科學(xué)方法（具體的研究方法和技術(shù)）二、講究科學(xué)研究方法的重要性三、教育研究與教育研究方法第四節(jié)教育研究的分類(lèi)一、基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究是根據(jù)它們的 目的 來(lái)區(qū)分的?；A(chǔ)研究的基本目的是擴(kuò)展知識(shí)；應(yīng)用研究的基本目的是解決當(dāng)下的實(shí)際的問(wèn)題。二、定性研究和定量研

5、究定性和定量研究各有它們 自己的特征 ，但在教育研究的運(yùn)用中，它們的連續(xù)性多于他們的兩分性。參考書(shū)目 【美】維爾斯曼著，袁振國(guó)主譯，教育研究方法導(dǎo)論，教育科學(xué)出版社， 1997.【美】梅雷迪斯.D.高爾等著，教育研究方法導(dǎo)論，江蘇教育出版社，2002.李秉德，教育研究方法，人民教育出版社， 2001.鄭金洲，教育研究專(zhuān)題，華東師范大學(xué)出版社， 2002.作業(yè)思考題 1、基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的基本區(qū)別是什么？2、試析教育行動(dòng)研究與教育實(shí)驗(yàn)研究的區(qū)別。3、試析教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)。4、什么是定性研究和定量研究，說(shuō)明二者的關(guān)系？思考“艾小雪為什么輟學(xué)了”適合于定性研究還是定量研究。5、簡(jiǎn)述教育研究的基本

6、過(guò)程（包括那幾個(gè)步驟，每個(gè)步驟的任務(wù)什么）？6、 每位學(xué)生復(fù)印教育研究、課程?教材?教法、教育理論與實(shí)踐等學(xué)術(shù)刊物中學(xué)術(shù)論文一篇，該論文必須包含題目、內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、正文、注釋、參考文獻(xiàn)幾部分。第二章 研究問(wèn)題的確定教學(xué)目的與要求理解選擇和確定研究問(wèn)題的 意義 ；掌握選擇研究問(wèn)題應(yīng)遵循的 原則 ；了解教育研究課題的 來(lái)源 ；掌握研究問(wèn)題的陳述方法；掌握建立研究假設(shè)的方法；掌握課題論證的方法；了解課題論證中需要注意的問(wèn)題；掌握撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告的方法。重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn)：選擇研究問(wèn)題應(yīng)遵循的原則；研究問(wèn)題的陳述方法；建立研究假設(shè)的方法；撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告的方法。難點(diǎn)：研究問(wèn)題的陳述方法；建立研究假設(shè)的方法；

7、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告的方法教學(xué)時(shí)數(shù) 3 學(xué)時(shí)教學(xué)方法與手段講授法與多媒體教學(xué)相結(jié)合主要內(nèi)容 第一節(jié)研究問(wèn)題的選擇一、選擇和確定研究問(wèn)題的意義（一）選擇和確定研究問(wèn)題是研究工作的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)（二）選擇和確立研究問(wèn)題有助于研究者建立和調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)二、選擇研究問(wèn)題應(yīng)遵循的原則（一）意義性（需要性、價(jià)值性）原則（二）科學(xué)性原則（三）創(chuàng)造性原則（四）可實(shí)現(xiàn)性原則三、研究問(wèn)題的來(lái)源（一）社會(huì)需要與課題選擇（二）理論發(fā)展與課題選擇（三）研究文獻(xiàn)與課題選擇四、選擇研究問(wèn)題的幾個(gè)注意事項(xiàng)第二節(jié)研究問(wèn)題的陳述、研究問(wèn)題的陳述二、變量與常量三、假設(shè)與問(wèn)題的陳述第三節(jié)研究課題的論證一、課題論證的意義二、課題論證報(bào)告的格

8、式與內(nèi)容參考書(shū)目【美】維爾斯曼著，袁振國(guó)主譯，教育研究方法導(dǎo)論，教育科學(xué)出版社， 1997.葉瀾，教育研究及其方法，中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社， 1990.實(shí)踐題1 .結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，選一個(gè)教育研究課題，寫(xiě)一份研究方案。2 .討論下列課題表述是否恰當(dāng)？為什么？如不恰當(dāng)，如何修改？（ 1）小學(xué)生智能培養(yǎng)的研究（ 2）語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作的研究（ 3）初中數(shù)學(xué)工程類(lèi)應(yīng)用題的解法的研究4）試談提高教師的社會(huì)地位5）小學(xué)常識(shí)實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的作用3 .在 教育研究類(lèi)雜志上找一篇文章，先不看原文的摘要，仔細(xì)閱讀正文，然后根據(jù)自己的理解，寫(xiě)一份摘要與原文的摘要進(jìn)行比較。4 .選一份有關(guān)教育領(lǐng)域的研究報(bào)告，

9、讀到結(jié)果部分為止， 不要讀結(jié)論。你自己寫(xiě)一個(gè)結(jié)論，然后與報(bào)告中的結(jié)論進(jìn)行比較。5 .選一個(gè)研究問(wèn)題，收集相關(guān)研究成果，寫(xiě)一份文獻(xiàn)綜述 。（要求對(duì)所引用的文獻(xiàn)的出處進(jìn)行詳細(xì)的注釋?zhuān)墨I(xiàn)數(shù)量不少于 20 篇。）6 .自擬課題，對(duì)其進(jìn)行課題論證。（800-1500字，要求對(duì)所引用的文獻(xiàn)的出處進(jìn)行詳細(xì)的注釋?zhuān)墨I(xiàn)數(shù)量不少于 10篇。）第三章 查閱文獻(xiàn)教學(xué)目的與要求了解查閱文獻(xiàn)的意義和過(guò)程； 掌握集中和總結(jié)信息的方法； 掌握解釋和利用信息的方法。重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：查閱文獻(xiàn)的過(guò)程；進(jìn)行書(shū)目登記、寫(xiě)摘要的方法；寫(xiě)文獻(xiàn)綜述的方法。難點(diǎn)：進(jìn)行書(shū)目登記、寫(xiě)摘要的方法；寫(xiě)文獻(xiàn)綜述的方法。教學(xué)時(shí)數(shù) 5 學(xué)時(shí)教學(xué)方法與手

10、段講授法與多媒體教學(xué)相結(jié)合主要內(nèi)容 第一節(jié) 查閱文獻(xiàn)活動(dòng)一、查閱文獻(xiàn)的意義二、查閱文獻(xiàn)過(guò)程第二節(jié) 集中和總結(jié)信息一、書(shū)目登記二、摘要或總結(jié)第三節(jié) 解釋和利用信息一、批判性閱讀二、寫(xiě)綜述三、列參考文獻(xiàn)四、準(zhǔn)備文獻(xiàn)目錄參考書(shū)目【美】維爾斯曼著，袁振國(guó)主譯，教育研究方法導(dǎo)論教育科學(xué)出版社,1997.鄭金州著，學(xué)校教育研究方法（第一版），教育科學(xué)出版社，2003年 .實(shí)踐題 1 .選擇一個(gè)感興趣的主題并列出與此主題相關(guān)的可能參考資料的目錄。2 .擬定一個(gè)研究課題，列出你所查閱的文獻(xiàn)資料與范圍，并制作卡片。3 .四人小組共同協(xié)商確定一個(gè)研究課題， 在組內(nèi)首先進(jìn)行分工， 分別去檢索圖書(shū)文獻(xiàn)以及利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)程

11、查詢(xún)，并相互交流所得信息，寫(xiě)出文獻(xiàn)綜述。4 .利用互聯(lián)網(wǎng)檢索：“教師角色的研究”相關(guān)的資料。5 .選擇一個(gè)感興趣的課題，查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，寫(xiě)一篇15002000字的文獻(xiàn)綜述。第四章 研究設(shè)計(jì)教學(xué)目的與要求了解研究設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容；掌握抽樣的意義與方法；理解研究變量的選擇；理解變量的測(cè)量水平；理解操作定義的特征與作用；掌握操作定義設(shè)計(jì)的原則與方法；掌握研究信度、效度的概念；理解研究信度與效度的關(guān)系。掌握定性研究的概念、基本特征；理解教育研究中的人本主義范式與科學(xué)主義范式的區(qū)別；了解定性研究的理論基礎(chǔ)；掌握定性研究的設(shè)計(jì)；理解定性研究的倫理問(wèn)題。重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：抽樣的意義與方法；研究變量的選擇；操作

12、定義的特征與作用；操作定義設(shè)計(jì)的原則與方法；研究信度、效度的概念；研究信度與效度的關(guān)系。定性研究的概念與基本特征；教育研究中的人本主義范式與科學(xué)主義范式的區(qū)別；定性研究的理論基礎(chǔ)；研究問(wèn)題、立意抽樣、試驗(yàn)性研究等概念。難點(diǎn)：抽樣的方法；研究變量的選擇；操作定義設(shè)計(jì)的原則與方法；研究信度、效度的概念；研究信度與效度的關(guān)系。定性基本特征；教育研究中的人本主義范式與科學(xué)主義范式的區(qū)別；定性研究的理論基礎(chǔ)；研究問(wèn)題、立意抽樣、試驗(yàn)性研究等概念。教學(xué)時(shí)數(shù) 9 學(xué)時(shí)教學(xué)方法與手段講授法、案例分析法與多媒體教學(xué)相結(jié)合主要內(nèi)容 第一節(jié)定量研究設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容一、明確研究目的與選擇研究對(duì)象二、選擇研究方法與設(shè)計(jì)方

13、式三、確定研究變量與觀測(cè)指標(biāo)四、選擇研究工具與材料五、制定研究程序與選擇研究環(huán)境六、考慮數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)分析的方法第二節(jié)研究對(duì)象的確定與選擇、抽樣的意義與原則（一）抽樣的意義（二）抽樣的原則、抽樣的一般程序與方法（一）取樣的一般程序（二）取樣的基本方法第三節(jié)研究變量的確定、變量的基本類(lèi)型、研究變量的選擇三、變量的測(cè)量水平第四節(jié)操作定義的設(shè)計(jì)、操作定義及其特征、操作定義的作用、操作定義設(shè)計(jì)的原則四、操作定義設(shè)計(jì)的方法第五節(jié)研究設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)、研究的信度、研究的效度、信度與效度的關(guān)系第六節(jié)定性研究設(shè)計(jì)一、定性研究設(shè)計(jì)中的幾個(gè)重要概念（一）研究問(wèn)題（二）立意抽樣（三）試驗(yàn)性研究二、定性研究的一般過(guò)程（一）

14、確定研究目的（二）確定研究的重心或計(jì)劃（三）分析的單位（四）實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)研究，通過(guò)觀察訪問(wèn)等方法收集資料（五）分析資料。即研究資料和研究目的之間的邏輯聯(lián)結(jié)（六）解釋研究的發(fā)現(xiàn)，撰寫(xiě)研究報(bào)告三、 定性研究中的倫理問(wèn)題（一）非常小心地收放現(xiàn)場(chǎng)記錄，確定不要將現(xiàn)場(chǎng)記錄留在任何人可能拿到的地方（二）不要和其他人討論或談到研究?jī)?nèi)容或研究中的任何人（三）在現(xiàn)場(chǎng)記錄和最后的研究報(bào)告中，使用研究對(duì)象或場(chǎng)所的假名（四）不要將所發(fā)現(xiàn)的任何資料，告訴可能用這些資料使研究對(duì)象困窘或受傷害的人們（五）和研究對(duì)象有個(gè)清楚的協(xié)議，讓研究對(duì)象知道他們能期望從研究中獲得什么，和需要完成什么義務(wù)參考書(shū)目 董奇著， 心理與教育研究方法

15、 ，北京師范大學(xué)出版社， 2004.【美】維爾斯曼著，袁振國(guó)主譯，教育研究方法導(dǎo)論，教育科學(xué)出版社， 1997.2002.【美】梅雷迪斯.D.高爾等著，教育研究方法導(dǎo)論，江蘇教育出版社,陳向明，質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究，教育科學(xué)出版社,2000.陳向明，教師如何做質(zhì)的研究，教育科學(xué)出版社， 2001.王樹(shù)，智慧型教師的誕生，教育科學(xué)出版社，2006.張希希，敘事研究是什么， .教育研究，2006，（ 2） .閻光才， 教育研究中量化與質(zhì)性方法之爭(zhēng)的當(dāng)下語(yǔ)境分析 ， 教育研究，2006， （ 2）陳波，社會(huì)科學(xué)方法論，中國(guó)人民大學(xué)出版社，1989年陳向明，質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究，教育科學(xué)出

16、版社， 2000年嘎日達(dá)，論科學(xué)研究中質(zhì)與量的兩種取向和方法，北京大學(xué)學(xué)報(bào)，2004年第1 期胡中鋒 黎雪瓊，質(zhì)的研究之反思，廣州大學(xué)學(xué)報(bào)2003年，第 11 期王京生 等，對(duì)定性研究的重新評(píng)價(jià)，教育理論與實(shí)踐，2000年第2 期張夢(mèng)中Marc Hozer,定性研究方法總論，中國(guó)行政管理，2001年第11期張善鑫，試評(píng)教育質(zhì)的研究，河西學(xué)院學(xué)報(bào)2004年第 6期第 5期課堂訓(xùn)練課堂訓(xùn)練：說(shuō)出下列情形是缺乏內(nèi)在效度還是外在效度：1.實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)對(duì)于結(jié)果有4 種同樣有道理的解釋?zhuān)?.不能區(qū)別是教材的影響還是使用教材的教師的影響；3一位6年級(jí)的教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論不適用子6年級(jí);4.同做一項(xiàng)人種學(xué)

17、研究，但不能就結(jié)論取得一致意見(jiàn)。分析并界定下列研究中的各個(gè)變量。1 .七巧板訓(xùn)練與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生操作能力提高的實(shí)驗(yàn)研究2 .數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童解決簡(jiǎn)單加減法的認(rèn)知特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)研究3 .個(gè)體完成系列回憶任務(wù)時(shí)錯(cuò)誤類(lèi)型發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究4 .漢字材料的性質(zhì)對(duì)視覺(jué)短時(shí)記憶廣度影響的實(shí)驗(yàn)研究5.100- 17歲兒童情緒詞記憶效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究作業(yè)思考題1、隨機(jī)抽樣的基本原理，方法和各自的特點(diǎn)。2、什么是研究的內(nèi)在效度和外在效度下定義？二者的關(guān)系？3、為什么說(shuō)一項(xiàng)研究缺乏內(nèi)在效度也必然缺乏外在效度?4、思考定性研究在教育實(shí)踐與教育改革中的意義是什么？實(shí)踐題1.嘗試給出“學(xué)困生“、 “小學(xué)生人際交往能力”“大學(xué)生學(xué)習(xí)

18、氛圍”等概念的操作性定義？（ .有一個(gè)關(guān)于三套教學(xué)教材對(duì)4 年級(jí)學(xué)生閱讀成績(jī)的影響的研究。 在同一所學(xué)校里， 隨機(jī)抽取 3 組 4 年級(jí)男生作為樣本。 3 組分別由 3 名不同教師來(lái)教， 每一組選用套材料。 通過(guò) 10 周的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行間讀成績(jī)測(cè)試。請(qǐng)確認(rèn)常量，自變量和因變量。確認(rèn)在此情境中可能的中間變量。（ .某校高一、高二和高三年級(jí)分別有1000， 800和 700名，為了了解全校學(xué)生的視力情況，從中抽取容量為 100 的樣本，你認(rèn)為：（ 1）應(yīng)當(dāng)怎樣抽取樣本較為合理？（ 2）總體、個(gè)體、樣本、樣本容量分別是什么？（3）能否在2500名學(xué)生中隨機(jī)抽取100名學(xué)生？為什么？（ 4）能否在

19、三個(gè)年級(jí)中平均抽?。浚?5）三個(gè)年級(jí)中個(gè)體有較大差別，應(yīng)如何提高樣本的代表性？（ 6）如何確定各年級(jí)所要抽取的人數(shù)？第五章 實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)目的與要求掌握教育實(shí)驗(yàn)的概念、邏輯框架；掌握教育實(shí)驗(yàn)研究的特點(diǎn)；了解教育實(shí)驗(yàn)的類(lèi)型；掌握影響實(shí)驗(yàn)內(nèi)部效度、外部效度的因素；掌握真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理與方法；掌握準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理與方法。重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：教育實(shí)驗(yàn)的概念、邏輯框架；教育實(shí)驗(yàn)研究的特點(diǎn)；影響實(shí)驗(yàn)內(nèi)部效度、外部效度的因素；真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理與方法；準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理與方法。難點(diǎn)：教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；影響實(shí)驗(yàn)內(nèi)部效度、外部效度的因素。教學(xué)時(shí)數(shù)8 學(xué)時(shí)教學(xué)方法與手段講授法、討論法與多媒體教學(xué)相結(jié)合主要內(nèi)容第一節(jié) 實(shí)驗(yàn)研究概

20、述一、實(shí)驗(yàn)研究的含義二、實(shí)驗(yàn)研究的邏輯框架（一）操縱自變量（二）控制干擾變量或無(wú)關(guān)變量（三）觀測(cè)因變量的變化三、實(shí)驗(yàn)研究的特點(diǎn)（一）有目的地控制變量（二）能夠揭示變量之間的因果關(guān)系（三）能夠充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性（四）有嚴(yán)格的研究設(shè)計(jì)（五）具有可重復(fù)性四、實(shí)驗(yàn)研究的類(lèi)型（一）根據(jù)研究目的的不同，分為探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（二）根據(jù)實(shí)驗(yàn)情境的不同，分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)（三）根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不同，分為前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)、真實(shí)驗(yàn)第二節(jié)教育實(shí)驗(yàn)的效度一、教育實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度坎貝爾和斯坦尼（1963）總結(jié)了對(duì)實(shí)驗(yàn)效度的影響因素，共有 12 個(gè)， 影響內(nèi)在效度的有8個(gè)，影響外在效度的有4 個(gè)。（一）偶然事件（

21、二）成熟程度（三）測(cè)驗(yàn)（四）測(cè)量手段（五）統(tǒng)計(jì)回歸（六）被試的選擇差異（七）被試的流失（八）取樣一成熟程度交互作用二、教育實(shí)驗(yàn)的外部效度坎貝爾和斯坦尼（1963）總結(jié)了對(duì)實(shí)驗(yàn)效度的影響因素，共有 12 個(gè)， 影響內(nèi)在效度的有8個(gè)，影響外在效度的有4 個(gè)。（一）測(cè)驗(yàn)的交互作用（二）抽樣偏差和實(shí)驗(yàn)處理的交互作用（三）實(shí)驗(yàn)安排的副效應(yīng)（四）多重處理干擾第三節(jié)真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）其本質(zhì)特征是對(duì)影響內(nèi)部效度的無(wú)關(guān)變量采取了嚴(yán)格的控制并有效地操縱研究變量。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中綜合采用了隨機(jī)取樣、隨機(jī)安排、前測(cè)、控制組等手段。（一）僅施后測(cè)控制組設(shè)計(jì)（二）前測(cè)-后測(cè)控制組設(shè)計(jì)（三）所羅門(mén)四組設(shè)計(jì)（四）因

22、素設(shè)計(jì)（五）重復(fù)測(cè)量設(shè)計(jì)（六）時(shí)間延長(zhǎng)設(shè)計(jì)第四節(jié) 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一、僅施后測(cè)、非對(duì)等控制組設(shè)計(jì)二、前測(cè)后測(cè)非對(duì)等控制組設(shè)計(jì)三、時(shí)間系列設(shè)計(jì)（一）單組時(shí)間系列設(shè)計(jì)（二）多組時(shí)間系列設(shè)計(jì)（三）時(shí)間系列設(shè)計(jì)的變形四、單個(gè)被試設(shè)計(jì)A-B 設(shè)計(jì)（2） AB A 設(shè)計(jì)（3） AB A B 設(shè)計(jì)（四）多重基線設(shè)計(jì)參考書(shū)目董奇著， 心理與教育研究方法 ，北京師范大學(xué)出版社， 2004.【美】維爾斯曼著，袁振國(guó)主譯，教育研究方法導(dǎo)論，教育科學(xué)出版社， 1997.【美】梅雷迪斯 D.高爾等著，教育研究方法導(dǎo)論，江蘇教育出版社，2002.喻本伐，走出迷宮：中國(guó)當(dāng)代教育實(shí)驗(yàn)，華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（3） .實(shí)踐題1

23、 .有一個(gè)關(guān)于三套教學(xué)教材對(duì)4 年級(jí)學(xué)生閱讀成績(jī)的影響的研究， 在同一所學(xué)校里， 隨機(jī)抽取 3 組 4 年級(jí)男生作為樣本。 3 組分別由 3 名不同教師來(lái)教， 每一組選用一套材料。 通 過(guò) 10 周的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀成績(jī)測(cè)試。請(qǐng)確自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量。2 .結(jié)合中小學(xué)教學(xué)改革的實(shí)際，選擇一個(gè)教育問(wèn)題作一份實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。3 .在教育雜志上找?guī)灼逃龑?shí)驗(yàn)報(bào)告，認(rèn)真分析其結(jié)構(gòu)。4 .假定還是練習(xí)第一題描述的研究，從四年級(jí)和五年級(jí)分別在6 個(gè)班級(jí)使用上題中的材料。男生和女生都包括在內(nèi)。這個(gè)研究在兩所學(xué)校進(jìn)行，在每一所學(xué)校選取同一年級(jí)3 個(gè)班，每一個(gè)班采用一套不同的材料。請(qǐng)確認(rèn)需控制的無(wú)關(guān)變量。5

24、.自擬課題,根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的程序和方法,擬定一個(gè)等組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。6 .用兩種教學(xué)材料即書(shū)面教材和視聽(tīng)材料來(lái)教初中一年級(jí)學(xué)生，看兩種材料對(duì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念的不同影響。（ 1）寫(xiě)出陳述，假設(shè)，實(shí)驗(yàn)中的自變量、因變量、中間變量、控制變量以及有機(jī)變量；（2）應(yīng)該采用那種設(shè)計(jì)模式，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的假設(shè)。7、一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)獲得組別的最理想的方法是隨機(jī)選擇和隨機(jī)分配被試。然而，采用原始的小組進(jìn)行準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有時(shí)也是必需的。當(dāng)我們采用原始被試組時(shí)，可能帶來(lái)一些什么樣的困難 ?8 .一位生物學(xué)教師現(xiàn)在有3 套可利用的實(shí)驗(yàn)教材他打算在3 個(gè)班級(jí)分別使用一套教材為期一學(xué)期。他所感興趣的研究問(wèn)題，是不同的實(shí)驗(yàn)材料對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)概念

25、的獲得是否有不同的影響，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末考試來(lái)測(cè)量。這一測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是因變量。盡管學(xué)生不是被隨機(jī)地安排到各斑，而各班在能力方面是不同的。這位教師決定采用僅施后測(cè)非對(duì)等控制組設(shè)計(jì)， 請(qǐng)將設(shè)計(jì)用圖表示出來(lái)。 如果這位教師使用前測(cè)后測(cè)非對(duì)等控制組設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)和僅施后測(cè)設(shè)計(jì)相比會(huì)有哪些優(yōu)點(diǎn)?威脅這項(xiàng)研究的內(nèi)在效度的可能性有哪些?這項(xiàng)研究結(jié)果的可推廣性如何 ?第六章 觀察研究掌握觀察研究的概念、科學(xué)觀察的要求；理解觀察研究對(duì)研究學(xué)前兒童發(fā)展與教育的實(shí)用性；了解觀察研究的類(lèi)型；掌握敘述性觀察研究及其運(yùn)用；掌握取樣觀察研究及其運(yùn)用；掌握觀察評(píng)定法的特點(diǎn)及運(yùn)用。重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：觀察研究的概念、科學(xué)觀察的要求；

26、敘述性觀察研究及其運(yùn)用；取樣觀察研究及其運(yùn)用；觀察評(píng)定法的特點(diǎn)及運(yùn)用。難點(diǎn)：敘述性觀察研究及其運(yùn)用；取樣觀察研究及其運(yùn)用。教學(xué)時(shí)數(shù)3 學(xué)時(shí)教學(xué)方法與手段講授法與多媒體教學(xué)相結(jié)合主要內(nèi)容第一節(jié) 觀察研究概述一、什么是觀察研究二、科學(xué)觀察的要求（一 ）安排觀察預(yù)備期（二）不干預(yù)活動(dòng)（三 ）講究記錄方法（四 ）如有多個(gè)觀察者同時(shí)觀察同一情景，需要預(yù)先訓(xùn)練，以求得滿意的觀察者信度（五）對(duì)同一行為應(yīng)觀察足夠的次數(shù)或時(shí)間，以保證觀察結(jié)論的可靠性（六）了解各種可能的誤差來(lái)源，有意識(shí)地避免或減小誤差三、觀察研究是研究學(xué)前兒童發(fā)展與教育的最基本的方法之一（一）觀察研究不需要幼兒做出超出自身水平的反應(yīng)（二）觀察研

27、究在一定程度上能排除因兒童很難按要求有意識(shí)的認(rèn)真做出反應(yīng)而造成的反應(yīng)的不穩(wěn)定或不可靠（三）與成人和年齡較大的兒童比較，幼兒更少受到觀察過(guò)程的影響，因而觀察所得的資料也就越真實(shí)四、觀察研究類(lèi)型（一 ）自然觀察與實(shí)驗(yàn)觀察（二）現(xiàn)場(chǎng)參與性觀察與客觀觀察（三 ）系統(tǒng)觀察與局部的個(gè)別觀察（四 ）封閉式觀察與開(kāi)放式觀察（五）正式觀察與非正式觀察（六）敘述性觀察、取樣觀察與觀察評(píng)定第二節(jié) 敘述性觀察研究及其運(yùn)用一、日記描述法（一）什么是日記描述法（二）對(duì)日記描述法的評(píng)價(jià)與應(yīng)用二、軼事記錄法（一）什么是軼事記錄法（二）軼事記錄法的應(yīng)用三、連續(xù)記錄法（一）什么是連續(xù)記錄法（二）連續(xù)記錄法的應(yīng)用四、實(shí)例描述法（一

28、）什么是實(shí)例描述法（二）實(shí)例描述法的應(yīng)用五、敘述性觀察研究的特點(diǎn)第三節(jié) 取樣觀察研究及其運(yùn)用一、時(shí)間取樣觀察研究（一 ）什么是時(shí)間取樣觀察研究（二）適用條件（三 ）實(shí)施步驟（四 ）評(píng)價(jià)二、事件取樣觀察策略（一）什么是事件取樣觀察研究（二 ） 事件取樣觀察策略的特點(diǎn)（三 ） 使用準(zhǔn)則（四 ） 評(píng)價(jià)第四節(jié)觀察評(píng)定法一、核對(duì)表法（一 ）什么是核對(duì)表法教學(xué)目的與要求（二）運(yùn)用核對(duì)表法的步驟（三 ）對(duì)核對(duì)表法的評(píng)價(jià)二、等級(jí)評(píng)定量表法（一 ）什么是等級(jí)評(píng)定量表法（二）等級(jí)評(píng)定量表法的幾種類(lèi)型參考書(shū)目 董奇著： 心理與教育研究方法 ，北京師范大學(xué)出版社， 2004.鄭金洲、陶保平、孔企平著： 學(xué)校教育研究方

29、法 ，教育科學(xué)出版社， 2003.實(shí)踐題 1 .結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)和興趣，設(shè)計(jì)一份教育觀察計(jì)劃。2 .選一個(gè)教育問(wèn)題，設(shè)計(jì)一份時(shí)間取樣觀察記錄表。3 .選一個(gè)教育問(wèn)題，設(shè)計(jì)一份事件取樣觀察記錄表。4 .選一個(gè)你感興趣的教育問(wèn)題來(lái)進(jìn)行觀察，在對(duì)觀察材料進(jìn)行整理基礎(chǔ)上，寫(xiě)出一份觀察報(bào)告。第七章 教育調(diào)查研究理解調(diào)查研究的含義；掌握調(diào)查研究 的形式；掌握問(wèn)卷設(shè)計(jì)的方法；了解調(diào)查研究實(shí) 施的一般程序；掌握影響問(wèn)卷回收率、有效率的因素；理解調(diào)查研究?jī)?yōu)勢(shì)與局限。重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn)：調(diào)查研究的含義；調(diào)查研究的形式；問(wèn)卷設(shè)計(jì)的原則；問(wèn)卷設(shè)計(jì)的步驟；問(wèn)題的產(chǎn)生；問(wèn)題的排列；影響問(wèn)卷回收率、有效率的因素；調(diào)查研究?jī)?yōu)勢(shì)與

30、局限。難點(diǎn)：?jiǎn)柧碓O(shè)計(jì)技術(shù)。教學(xué)時(shí)數(shù) 6 學(xué)時(shí)教學(xué)方法與手段講授法、討論法、案例分析法與多媒體教學(xué)相結(jié)合主要內(nèi)容 第一節(jié)調(diào)查研究概述一、調(diào)查研究的含義二、調(diào)查研究的形式（一）開(kāi)放式（二）封閉式第二節(jié) 問(wèn)卷設(shè)計(jì)一、問(wèn)卷的基本結(jié)構(gòu)（一 ） 前言（二 ） 主體（三）結(jié)語(yǔ)二、問(wèn)卷設(shè)計(jì)的原則（一）目的性原則（二）全面性原則（三）計(jì)劃性原則三、問(wèn)卷設(shè)計(jì)的步驟（一）準(zhǔn)備（二）初步設(shè)計(jì)（三）試用和修改四、問(wèn)題的產(chǎn)生五、問(wèn)題的提出六、問(wèn)題的排列七、回答方式的設(shè)計(jì)第三節(jié)問(wèn)卷調(diào)查研究的實(shí)施一、調(diào)查研究實(shí)施的一般程序（一）被試的選?。ǘ┓职l(fā)問(wèn)卷（三）回收問(wèn)卷（四）結(jié)果處理分析二、影響問(wèn)卷回收率的因素影響問(wèn)卷回收率的主

31、要因素有：（一）設(shè)計(jì)的問(wèn)卷是否科學(xué)合理（二）選取的被試是否合作、勝任（三）問(wèn)卷的分發(fā)方式是否合理（四）問(wèn)卷研究是否得到有關(guān)組織機(jī)構(gòu)的支持三、影響問(wèn)卷有效率的因素（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)（二）被試第四節(jié) 訪談?wù){(diào)查研究的實(shí)施一、訪談?wù){(diào)查研究概述（一）訪談?wù){(diào)查研究含義（二）訪談?wù){(diào)查研究類(lèi)型（三）訪談?wù){(diào)查研究?jī)?yōu)缺點(diǎn)二、訪談提綱的設(shè)計(jì)三、訪談?wù){(diào)查研究的技巧四、訪談?wù){(diào)查研究的實(shí)施步驟第五節(jié) 調(diào)查研究的評(píng)價(jià)一、調(diào)查研究的優(yōu)點(diǎn)二、調(diào)查研究的缺點(diǎn)2005.參考書(shū)目 陶保平、黃河清，教育調(diào)查，華東師范大學(xué)出版社,徐建平，張厚粲，中小學(xué)教授勝任力模型：一項(xiàng)行為時(shí)間訪談研究，教育研究，2006， (1).熊才平，吳瑞華， 基礎(chǔ)

32、教育信息化城鄉(xiāng)均衡發(fā)展：?jiǎn)栴}與對(duì)策浙江臺(tái)州市的實(shí)證研究，教育研究， 2006， (3).實(shí)踐題 1 .選一個(gè)教育問(wèn)題，設(shè)計(jì)一份調(diào)查問(wèn)卷。2 .結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)和興趣，設(shè)計(jì)一份教育訪談?dòng)?jì)劃。3 .選一個(gè)教育問(wèn)題，設(shè)計(jì)一份訪談提綱。4.選一個(gè)你感興趣的教育問(wèn)題來(lái)進(jìn)行訪談， 在對(duì)訪談材料進(jìn)行整理基礎(chǔ)上， 寫(xiě)出一份調(diào)查報(bào)告。第八章 教育個(gè)案研究教學(xué)目的與要求理解個(gè)案研究的含義；掌握個(gè)案研究的形式；掌握個(gè)案研究實(shí)施的一般程序；掌握個(gè)案研究報(bào)告的撰寫(xiě)。重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn)：個(gè)案研究的基本程序；個(gè)案研究報(bào)告的撰寫(xiě)。難點(diǎn)：個(gè)案研究數(shù)據(jù)的紀(jì)錄。教學(xué)時(shí)數(shù) 3 學(xué)時(shí)教學(xué)方法與手段講授法、討論法、案例分析法與多媒體教學(xué)相結(jié)

33、合主要內(nèi)容 第一節(jié) 教育個(gè)案研究概述一、教育個(gè)案研究含義二、教育個(gè)案研究類(lèi)型（一）個(gè)人的個(gè)案研究（二）機(jī)構(gòu)的個(gè)案研究（三）社會(huì)團(tuán)體的個(gè)案研究三、教育個(gè)案研究特點(diǎn)四、教育個(gè)案研究?jī)?yōu)缺點(diǎn)第二節(jié) 教育個(gè)案研究的基本程序一、確立個(gè)案二、搜集數(shù)據(jù)三、分析整理數(shù)據(jù)四、追蹤個(gè)案五、撰寫(xiě)報(bào)告第三節(jié) 個(gè)案研究數(shù)據(jù)的紀(jì)錄一、直接描述法二、圖表描述法三、問(wèn)題的描述與分析（一）分離事實(shí)資料與意見(jiàn)資料（二）判定事實(shí)與意見(jiàn)的方法1 .簡(jiǎn)單判定法2 .邏輯推理法3 .提問(wèn)澄清法4 .多重證據(jù)法（三）問(wèn)題樹(shù)分析(四)個(gè)案研究報(bào)告第四節(jié) 教育個(gè)案研究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義一、教育個(gè)案研究的理論價(jià)值二、教育個(gè)案研究的實(shí)踐意義參考書(shū)

34、目 陳向明，在行動(dòng)中學(xué)作質(zhì)的研究，教育科學(xué)出版社， 2003.陳向明， 王小剛為什么不上學(xué)了： 一位輟學(xué)生的個(gè)案調(diào)查 ， 教育研究與實(shí)驗(yàn)，1996，(2)作業(yè)思考題 1、 什 么是個(gè)案研究，個(gè)案研究對(duì)教育研究有何價(jià)值？2、 析 評(píng)本章提供個(gè)案研究實(shí)例。實(shí)踐題 1 . 假設(shè)你要對(duì)某個(gè)留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行個(gè)案研究，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出研究步驟和使用的方法。2 .閱讀一些 究刊物，搜集若干關(guān)于個(gè)案研究的文章，并嘗試進(jìn)行評(píng)價(jià)。第九章 教育測(cè)量研究教學(xué)目的與要求理解教育測(cè)量研究的含義；掌握教育測(cè)量研究的類(lèi)型；學(xué)會(huì)教育測(cè)量研究實(shí)施的一般程序；掌握教育測(cè)量的編制撰寫(xiě)。重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn)：根據(jù)具體的研究編制教育測(cè)量各類(lèi)指

35、標(biāo)。難點(diǎn)：結(jié)合某一具體的研究，學(xué)會(huì)教育測(cè)量的實(shí)施。教學(xué)時(shí)數(shù) 3 學(xué)時(shí)教學(xué)方法與手段講授法、討論法、案例分析法與多媒體教學(xué)相結(jié)合主要內(nèi)容 第一節(jié) 教育測(cè)量研究概述一、教育測(cè)量研究含義二、教育測(cè)量研究特征（一）信度（二）效度（三）難度與區(qū)分度三、教育測(cè)量研究類(lèi)型（一）根據(jù)測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)分為：學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)。（二）根據(jù)測(cè)驗(yàn)的時(shí)機(jī)分為：準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn)、進(jìn)展性測(cè)驗(yàn)、總結(jié)性測(cè)驗(yàn)。（三）根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為：常模參照測(cè)驗(yàn)、目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)。（四）根據(jù)測(cè)驗(yàn)材料分為：文字測(cè)驗(yàn)、非文字測(cè)驗(yàn)。（五）根據(jù)測(cè)驗(yàn)來(lái)源分為：標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、教師自編測(cè)驗(yàn)（六）按照測(cè)驗(yàn)的對(duì)象分為：個(gè)別測(cè)驗(yàn)、團(tuán)體測(cè)驗(yàn)四、教

36、育測(cè)量研究的優(yōu)缺點(diǎn)第二節(jié)教育測(cè)量的指標(biāo)、類(lèi)別量表、順序量表、等距量表四、等比量表第三節(jié)教育測(cè)量研究的編制與實(shí)施教育測(cè)量的編制（一）編制原則1 .目的性原則2 .典型性原則3 .靈活性原則4 .科學(xué)性原則（二）編制步驟1 .確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康? .依據(jù)教育目標(biāo)，編制雙向細(xì)目表3 .編擬題目4 .試測(cè)分析5 .編制測(cè)驗(yàn)二、教育測(cè)量研究的實(shí)施（一）測(cè)驗(yàn)前的工作（二）測(cè)驗(yàn)的施行（三）測(cè)量的評(píng)定第四節(jié) 國(guó)內(nèi)常用的教育測(cè)量參考書(shū)目 王孝玲，教育測(cè)量，上海：華東師范大學(xué)出版社， 2004.吉爾伯特.薩克斯著，王昌海譯.教育和心理的測(cè)量與評(píng)價(jià)原理.南京：江蘇教育出版社，2004.實(shí)踐題 1. 如何利用教育測(cè)量研究法

37、改進(jìn)小學(xué)某門(mén)課程的教學(xué)方法？2. 如何利用教育測(cè)量方法為個(gè)別學(xué)生提供咨詢(xún)與指導(dǎo)？第十章 教育行動(dòng)研究教學(xué)目的與要求理解行動(dòng)研究的特點(diǎn)和價(jià)值； 掌握行動(dòng)研究的過(guò)程： 計(jì)劃事實(shí)觀察反思；掌握行動(dòng)研究的途徑及其操作要領(lǐng)：重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn)：理解行動(dòng)研究的過(guò)程和教師個(gè)體行動(dòng)研究的方法難點(diǎn)：學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)行動(dòng)研究計(jì)劃教學(xué)時(shí)數(shù) 3. 學(xué)時(shí)教學(xué)方法與手段講授法、討論法、案例分析法與多媒體教學(xué)相結(jié)合主要內(nèi)容 第一節(jié) 教育行動(dòng)研究概述一、行動(dòng)研究的基本概念二、行動(dòng)研究的特征（一）研究性（二）實(shí)踐性（三）情境性（四）開(kāi)放性（五）綜合性三、教育行動(dòng)研究意義第二節(jié) 教育行動(dòng)研究的操作程序一、行動(dòng)研究基本模式（一）計(jì)劃（二

38、）實(shí)施（三）觀察（四）反思二、 行動(dòng)研究的“確定問(wèn)題尋求解決方法應(yīng)用解決策略分析結(jié)果發(fā)展理論”模式三、行動(dòng)研究的“問(wèn)題篩選 -理論優(yōu)化-實(shí)施和反思”模式第三節(jié) 從一個(gè)案例看行動(dòng)研究的基本過(guò)程一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題二、診斷原因三、制定行動(dòng)方案四、實(shí)施行動(dòng)方案五、了解實(shí)施效果六、反思研究成效七、發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題第四節(jié)行動(dòng)研究的途徑-、教師個(gè)體的行動(dòng)研究（一）特點(diǎn)（二）“初中作文教學(xué)研究”研究案例及分析（三）“高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究”研究案例及分析二、學(xué)校組織的行動(dòng)研究（一）特點(diǎn)（二）班主任行動(dòng)研究A 、 B 兩套教學(xué)方案的比較研究三、校內(nèi)外合作的行動(dòng)研究（一）特點(diǎn)（二）主要方式（三）合作研究中的“臨床檢察”第五節(jié) 超

39、越教育行動(dòng)研究、行動(dòng)研究的優(yōu)點(diǎn)（一）能及時(shí)有效地解決實(shí)際問(wèn)題。（二）能夠及時(shí)反饋研究進(jìn)展和不足，從而作出調(diào)整。（三）能彌補(bǔ)理論研究與應(yīng)用研究之間的鴻溝。（四）能夠幫助教師盡快成長(zhǎng)。二、行動(dòng)研究的不足（一）研究品質(zhì)可能不夠高，難以將結(jié)果推廣應(yīng)用。（二）作為研究者的教師受到多方面的限制。（三）多方人員不易協(xié)調(diào)。（四）難以客觀地檢驗(yàn)研究成效。三、教育行動(dòng)研究適用范圍四、對(duì)教育行動(dòng)研究的超越參考書(shū)目 【美】薩格，行動(dòng)研究與學(xué)校發(fā)展，中國(guó)輕工業(yè)出版社， 2006.陳向明，在行動(dòng)中學(xué)作質(zhì)的研究，教育科學(xué)出版社， 2003.陳桂生， 到中小學(xué)去研究教育： 教育行動(dòng)研究的嘗試 ， 華東師范大學(xué)出版社， 2003.鄭金州，學(xué)校教育研究方法，教育科學(xué)出版社，2003.實(shí)踐題 1 .到中小學(xué)中去，了解行動(dòng)研究中小學(xué)教育研究中的運(yùn)用情況。2 .設(shè)計(jì)一份在學(xué)校開(kāi)展行動(dòng)研究的方案，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論。3 .選個(gè)你感興趣的教育問(wèn)題，到中小學(xué)去找一個(gè)老師或?qū)W生為對(duì)象，就這個(gè)問(wèn)題開(kāi)展敘事研究。思考題 前蘇聯(lián)的著名教育家蘇霍姆林斯基，他所走的教育研究的路子，就是一條理論與實(shí)踐相結(jié)合的路子。作為帕夫雷什中學(xué)的校長(zhǎng)，從1948年到1970年，他跟蹤觀察和研究了29個(gè)班級(jí)，共700余名學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)整個(gè)10年學(xué)習(xí)期間的生活。根據(jù)大量的實(shí)際材料，分析了這些學(xué)生的童年、