《我們來討論》教學設計及反思

1、一年級上學期蘇教版語文口語交際我們來討論教學設計及反思鎮(zhèn)江實驗學校 徐俊英教學要求：1、能看圖用一句完整的話或幾句連貫的話說清楚圖上的內(nèi)容。2、了解交通規(guī)則，根據(jù)圖上內(nèi)容，發(fā)表自己的看法，說清楚圖上小朋友的做法錯在哪里，應該怎么做。3、能聲音響亮，態(tài)度大方，有禮有節(jié)地進行口語交際。教學準備：1、教師準備課件2、學生分組，選出組長。教學過程：一、 導入1、小朋友們，今天早上，老師在學校門口看見兩個小朋友一邊過馬路一邊追逐打鬧，差點被汽車給撞倒，好危險啊！小朋友們，你們說他們這樣做對嗎？（不對）2、是呀，他們不遵守交通規(guī)則，就非常容易發(fā)生交通事故。你們知道嗎？去年有4千多個中小學生因為交通事故死亡

2、，2萬多人受傷，這是多么可怕呀！看來，要保護好自己，我們就要自覺遵守交通規(guī)則。3、我們來讀一讀這首兒歌（出示）齊讀。問：從這首兒歌中我們知道了：行人要走“人行道”；過馬路要“左右瞧”，“瞧”什么？（點擊）要“一慢二看三通過“，你知道“一慢二看三通過“的意思嗎？十字路口過馬路要看“信號燈”，（點擊）做到“紅燈停綠燈行“，過馬路還要走“斑馬線”。4、在我們的日常生活中，經(jīng)常會有一些小朋友不能自覺遵守交通規(guī)則，請大家把書打開到125頁，今天我們來學習練習5的口語交際我們來討論。二、審題 1、誰來讀題目？齊讀。 2、什么叫討論？（就是人們聚在一塊兒，對一些事情說出各自的想法，再聽一聽別人的想法，從而得

3、出結(jié)論或者懂得一些道理） 3、那我們來討論什么呢？自己讀一讀圖下的幾個問題。指名讀（指導讀好輕聲）問：有幾個問題？第一個問題是什么？第二個呢？第三個？三、看清圖意 過渡：要討論圖上的同學做得對不對，為什么，應該怎樣做，我們得先看清圖上畫了什么。（點擊）（一）我們先來看第一幅圖。1、誰來說說看，這幅圖上畫的是誰在哪里干什么？（兩個小朋友在馬路上踢球。）2、（指護欄）問：這是什么？是用來分隔車道的。那這兩個小朋友是在哪條車道上踢球的？你怎么知道的？3、仔細看看這位司機叔叔的表情，猜猜他心里怎么樣？你怎么知道的？猜猜他可能會喊什么？4、可是這兩個孩子怎么樣？5、誰能連起來說一說這幅圖上畫了什么？（兩

4、個小朋友在汽車道上開心地踢球，一輛汽車開過來了，司機叔叔嚇壞了，急得大喊：“快讓開！快讓開！“，可是這兩個小朋友玩得正起勁，根本沒看到也沒聽到，仍然開心地在馬路中間踢球。）（二）看第二幅圖1、圖上的小朋友在干什么？（一個小朋友在翻越護欄）2、圖上還畫了什么？（馬路上汽車在飛奔）3、這個小朋友為什么要翻越護欄？4、誰能連起來說說圖上畫了什么？說具體一點。（馬路上汽車在飛奔，一個小朋友為了抄近路在翻越欄桿。）（三）看第三幅圖1、圖上的小朋友在干什么？（小朋友在過馬路。）2、看看他們的表情和動作，猜猜她們一邊過馬路一邊干什么？（她們一邊過馬路一邊追逐打鬧，還沒走斑馬線。）（四）看第四幅圖1、圖上的同

5、學在干什么？（過馬路闖紅燈）2、再看看兩個小朋友手里拿著什么？再看看臉上表情和腳步，猜猜看他們一邊過馬路一邊怎么樣？（兩個小朋友走斑馬線過馬路時，奔跑追逐，不看信號燈，紅燈亮著就過馬路了。）四、師生對話，討論第一幅圖過渡：圖看懂了，現(xiàn)在我們來討論一下這些小朋友做得對不對，為什么，應該怎樣做。（點擊）我們先來討論第一幅圖。（點擊）1、圖中的小朋友做得對不對？大家一起說。2、為什么？（他們在馬路中間踢球）誰有補充？（他們在馬路中間踢球踢得太開心了，汽車開過來都沒看見，甚至連司機叔叔大喊“讓開”也沒聽見。）他們這樣做有什么危害？（要是汽車來不及剎車，他們就會被車子撞到，不是受傷就是失去生命）猜一猜他

6、們怎么會跑到馬路中間去踢球的？有可能會是什么情況？（有可能先是在人行道上踢的，可是踢著踢著，球跑到馬路中間去了，他們?yōu)榱四芟葥尩角?，就在馬路中間完了起來。）3、那他們應該怎樣做呢？（行人要走人行道，走路的時候不能玩球。想玩球就在學校操場上玩，或者在小區(qū)的空地上玩。）4、誰能把這三個問題連起來說一說？（圖上的同學做得不對。因為行人要走人行道，馬路不是游戲場。這兩個同學不僅沒有走人行道，還在馬路中間踢球，連汽車開過來都不知道，如果司機叔叔來不及剎車，他們就會受傷或者丟掉生命。他們應該走在人行道上，不能邊走邊玩球，想玩球就到學校的操場或者小區(qū)的空地上玩。）評價小結(jié)：小朋友們真是能言善道，不僅準確判斷

7、出同學做得對不對，還非常清楚地說出了原因和應該怎么樣去做。通過討論我們明白了行人一定要走人行道，不能把馬路當成游樂場，只有遵守交通規(guī)則，才能保護生命安全。五、小組示范討論第二幅圖1、激興趣：小朋友們，你們小時候玩過“辦娃娃家”的游戲嗎？喜不喜歡玩？下面咱們四人一組來辦娃娃家怎么樣？2、教方法：那怎么玩呢？讓老師告訴大家。我們4個人一組，這次就先由組長來扮演老師，其他3個人當學生，來學著我們剛才討論第一幅圖的樣子討論第二幅圖。問：你們還記得剛才討論第一幅圖老師都提了哪些問題嗎?課件出示三問，教師提示，如果一個同學說得不夠全面，可以適當引導一下，比如問他為什么要這樣做，這樣做有什么危害，誰還有補充

8、等等，三個問題討論完再請同學連起來說說，最后小老師要總結(jié)一下從討論中懂得了什么。3、看示范：我先請4個小朋友玩給大家看看，好不好？（點4個人上臺，指名當組長）要求其他同學認真聽好，看他們討論得怎么樣？四人表演討論4、組織評價：他們討論得怎么樣？這個“辦娃娃家”的游戲你們會玩嗎？六、分組討論1、分四人小組坐好，組長起立，左邊兩大組小老師帶領(lǐng)組員討論第三幅圖，右邊兩大組小老師帶領(lǐng)組員討論第四幅圖。2、提出要求：因為大家都在討論，為了避免噪音，請討論的時候聲音略微輕一點，小組的同學聽得清就行了，不然就太吵了，如果有同學一激動給忘了，大家可以做個手勢提醒他一下。討論一結(jié)束就返回原位靜息等待別的組結(jié)束，

9、等所有的組都討論結(jié)束，我要請表現(xiàn)好的一組給大家展示一下他們的討論過程。3、小組討論，教師巡視參與指導。4、分別指兩個四人小組展示活動過程，討論第三幅圖和第四幅圖。5、引導評價。七、總結(jié)小朋友們，通過今天的討論，你懂得了什么？小朋友們說得太好了，讓我們時刻牢記交通安全，自覺遵守交通規(guī)則，保護我們的生命。（機動）說唱交通安全拍手歌。教后反思這次“相約潤欣”，我上的是一節(jié)口語交際。通過備課、試教、修改，再到正式上課這樣一個過程，我有以下兩點收獲：一、找準目標定位，圍繞“討論”重構(gòu)教學內(nèi)容這節(jié)口語交際的內(nèi)容是“我們來討論”，主要討論四幅圖上的小朋友做得對不對？為什么？應該怎樣做？如果把目標定位在通過討

10、論讓學生明確一些基本的交通規(guī)則，教學就容易走進“圍著教材內(nèi)容轉(zhuǎn)”的怪圈，上成一節(jié)“交通安全課”。文中的四幅圖只是討論的一個抓手，一個憑借，不是這節(jié)口語交際課的全部教學內(nèi)容。因此，我們應該從語文課程的角度出發(fā)來選擇教學內(nèi)容，把重點放在“討論”上，在“討論”上做文章，教會學生“討論”的方法，經(jīng)歷“討論”的過程，在“討論”中進行口語交際。試教時，考慮到學生學習方式的多樣化，我就設計了四人小組討論的環(huán)節(jié)。為了保證討論的實效，我想是不是得教會學生小組合作的方法，給出了一系列的建議和注意點，示范又不太成功，于是就造成了“簡單問題復雜化”，“低段教學高段化”的情況，致使學生無法達到我所預定的教學目標。究其原

11、因還是沒有把握本學期口語交際的教學目標，沒有從學生的學習水平出發(fā)來設計教學。本學期口語交際的教學目標是“能用普通話進行口語交際，聲音清楚，態(tài)度大方。能根據(jù)一定的情境或看圖用一句完整的話或幾句連貫的話回答問題。能按照一定的情境或圖意用幾句連貫的話講一件簡單的事情”，基于這樣的目標，我又調(diào)整了我的教學流程，為了讓學生輕松達到這樣的目標，循序漸進，層層鋪墊。二、 循序漸進、層層鋪墊，讓“討論”水到渠成這課的教學對象是入學不久的一年級孩子，學生的年齡層次和學習水平是教師不得不考慮的，我們常說教學要“以生為本”，因此教學設計必須要立足于學生的“學”，找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，為其創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，這樣

12、學生才能學有所獲。1、兒歌引出相關(guān)交通規(guī)則，為討論作知識上的鋪墊。有了這樣的目標定位后，我開始重構(gòu)這節(jié)課的教學內(nèi)容。所謂“討論”就是幾個人或一群人聚在一起對某件事情發(fā)表自己的看法由于教學對象是剛?cè)雽W不久的孩子，他們的交通意識還很淡薄，如果對基本的交通規(guī)則說不清道不明，則沒有辦法對四幅圖上同學的做法發(fā)表自己的看法，所以我在上課伊始增加了通過一首朗朗上口的交通規(guī)則兒歌再結(jié)合圖片講解過馬路要遵守的交通規(guī)則的內(nèi)容，為下面順利開展討論奠定基礎。2、讀題審題明確三個問題，為討論作指向性的鋪墊。揭示課題后，我首先引導學生讀課題，讓學生說一說什么叫“討論”，指導“討論”就是人們聚在一塊兒，對一些事情說出各自的

13、想法，再聽一聽別人的想法，從而得出結(jié)論或者懂得一些道理。然后讓學生借助拼音讀一讀圖下的一小段話，數(shù)一數(shù)有幾個問題，知道要圍繞這三個問題來發(fā)言，來討論，為后面的討論作指向性的鋪墊。3、指導觀察畫面說清圖意，為討論作內(nèi)容上的鋪墊。要回答上面的三個問題，有一個前提條件就是要看清圖上的小朋友在哪里干什么？孩子由于年齡和閱歷所限，觀察不夠細致，比如圖上人物的表情，周圍的環(huán)境等等，這就需要發(fā)揮老師的主導作用，引導學生細致觀察，并適當展開想象，弄清圖畫所展現(xiàn)的事件的來龍去脈。有了這樣內(nèi)容上的鋪墊，學生在圍繞三個問題進行討論時，就能說具體，說到點子上了。4、從師生對話到生生對話，為討論作形式上的鋪墊。在試教時

14、，我是讓四人小組一人一幅圖進行討論的，缺少了由扶到放的指導過程，學生會說的會說，不會說的還是不會說，這樣上和不上就沒什么區(qū)別了，而且由于缺少小組活動的有效示范，雖然討論前提了很多要求，但是一旦操作起來，孩子還是很難做到，討論過程就顯得仍然比較混亂。于是，我將四幅圖進行了處理，第一圖，師生圍繞三個問題進行討論；第二幅圖，請了四個表達能力稍強的學生，模仿剛才的師生對話討論第一幅圖的樣子，一人扮老師，三人扮學生，進行生生對話，為下面的小組討論作出示范；第三和第四幅圖，全體學生小組討論，左邊兩大組討論第三幅圖，右邊兩大組討論第四幅圖，然后分別選出兩組展示給大家看，進行評議。有了第一幅圖師生對話的示范，

15、第二幅圖的小組討論形式就有例可循，有了第二幅圖的四人小組的討論示范，第三第四幅圖的小組討論在討論形式上就不存在什么問題，只需模仿操作，也不需要教師提左一條右一條的要求了。5、變小組討論為“辦娃娃家”，為討論作情緒上的鋪墊。孩子都喜歡玩“辦娃娃家”的游戲，為了更契合學生的年齡特點，我把小組合作討論說成是“辦娃娃家”，學生一下子就變得興趣盎然。有了這樣的情緒鋪墊，學生學起來就輕松了許多。這節(jié)課最終上下來，前面幾個步驟感覺完成得較好，學生的生成與我的預設相差無幾，最后一個環(huán)節(jié)的討論，學生應該說從形式到內(nèi)容，都基本達到了本節(jié)課的教學目標。但是，由于興奮，學生一旦放開后就不能很好地收回來，作為老師,我的現(xiàn)場調(diào)控能力還有待加強。聽課教師點評吳季：徐老師這節(jié)課關(guān)注了學生的學習方式，對四幅圖的進行了處理：第一幅圖采用師生問答的形式，對“討論”的過程進行指導；第二幅圖點了4名同學，一人當老師，三人當學生，學著討論第一幅圖的樣子討論第二幅圖，為下面的小組討論做示范；第三、第四幅圖，分成四人小組進行討論，然后交流。這樣一個循序漸進的過程很適合一年級的孩子，學生學有所得。朱丹：徐老師的這節(jié)課與試教時相比，重視了指導學生