主題背景下個別化學(xué)習(xí)的的材料投放

1、主題背景下個別化學(xué)習(xí)的的材料投放研究一、研究的理論依據(jù)：上海市學(xué)前教育課程指南明確指出：學(xué)習(xí)活動應(yīng)尊重幼兒的個別差異， 關(guān)注幼兒不同的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知風(fēng)格。學(xué)習(xí)活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排， 強(qiáng)調(diào)個別探索、小組合作的學(xué)習(xí)方式。心理學(xué)家認(rèn)為幼兒早期的學(xué)習(xí)是一種非正 規(guī)的學(xué)習(xí)，幼兒渴望按照自己的興趣和意愿去探索、去發(fā)現(xiàn)。美國精神分析家艾 里克森指出：“促進(jìn)幼兒自主性和主動性的發(fā)展，是早期教育的基本任務(wù)”。因 此，我們認(rèn)為幼兒的個別化學(xué)習(xí)活動是一種有效的活動形式。在個別化學(xué)習(xí)活動 中，教師可根據(jù)主題內(nèi)容的需要，從幼兒的興趣出發(fā)，提供給幼兒進(jìn)行高效學(xué)習(xí)、 獲得最佳發(fā)展而精心設(shè)計的環(huán)境；它可以使不同發(fā)

2、展水平的幼兒獲得相應(yīng)的發(fā)展。 因此個別化學(xué)習(xí)活動能最大程度地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性和自主性。其次在個別 化學(xué)習(xí)活動中教師既能為幼兒提供在主題活動中對熱點問題的探索空間；又能支 持幼兒在主題背景下自主地表達(dá)與表現(xiàn)；還能引導(dǎo)幼兒通過與材料的互動解決一 些有關(guān)認(rèn)知方面的問題。第三、個別化學(xué)習(xí)活動強(qiáng)調(diào)幼兒的可持續(xù)發(fā)展，它不要 求孩子在一次活動中就實現(xiàn)目標(biāo)，而使幼兒能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和能力安排自 己適宜自己發(fā)展的學(xué)習(xí)速度，使幼兒在個別化學(xué)習(xí)活動寬松、自由的環(huán)境中，根 據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力圍繞著主題的內(nèi)容，選擇適宜自己水平、自己感興趣的材料， 進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)，自我完善，從而滿足不同幼兒的發(fā)展

3、需要， 讓孩子體驗到自由和自主，體驗到樂趣，使得尊重幼兒個別差異這一兒童現(xiàn)代觀 得以真正體現(xiàn)。同時個別化學(xué)習(xí)活動還有利于促進(jìn)幼兒的社會化發(fā)展，在主題活 動的背景下幼兒可以與自己興趣相投的伙伴進(jìn)行合作，使每個幼兒的個別經(jīng)驗、特點都能得到充分的交流和互動，從而真正促進(jìn)不同發(fā)展水平的幼兒獲得情感、 認(rèn)知、能力等方面的全面發(fā)展。鑒于個別化學(xué)習(xí)活動在主題活動實施過程中的重要作用，我們感到有必要嘗試 在主題活動的背景下對幼兒的個別化學(xué)習(xí)進(jìn)行探索與研究，以最大限度地挖掘這 種活動形式的教育潛力，同時注重集體活動和個別化學(xué)習(xí)活動的有效結(jié)合，以促 進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)與成長。二、研究的過程：（一）開展調(diào)查，確立研究

4、內(nèi)容。在以前，我們曾對區(qū)角活動中內(nèi)容材料的投放、 老師的指導(dǎo)進(jìn)行過研究，但主要是以幼兒的年齡特點、知識的系統(tǒng)性為依據(jù)，與 主題活動的發(fā)展并無多大聯(lián)系。隨著課程的實施，我們教師在實踐過程中有時也 會把一些主題活動內(nèi)容穿插到幼兒的個別化學(xué)習(xí)活動中，但很隨意，缺乏系統(tǒng)性， 也無依據(jù)原則。與教研組長、課程園本組的老師進(jìn)行商討后確立研究的內(nèi)容，即 主題背景下個別化學(xué)習(xí)活動內(nèi)容預(yù)設(shè)的合理性；環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料投放的適宜性； 教師觀察指導(dǎo)的有效性。（二）組織培訓(xùn)，明確活動定位。對個別化學(xué)習(xí)活動的再認(rèn)識。個別化學(xué)習(xí)活動 走向主題背景下的個別化學(xué)習(xí)活動，即對個別化學(xué)習(xí)活動的定位、價值、各年齡 段幼兒的學(xué)習(xí)特點、環(huán)境

5、創(chuàng)設(shè)及材料投放的原則等進(jìn)行梳理并開展培訓(xùn)，使教師 在培訓(xùn)中進(jìn)一步走近個別化學(xué)習(xí)活動。對個別化學(xué)習(xí)活動研究內(nèi)容的定位：聚焦新教材，以新教材的主題為線索，將主題 內(nèi)容與要求以生活化、游戲化、操作化的個別化學(xué)習(xí)活動設(shè)計加以組織與體現(xiàn)， 內(nèi)容設(shè)計力求體現(xiàn)均衡性、合理性。對個別化學(xué)習(xí)活動的研究內(nèi)容劃分的維度進(jìn)行定位：由原來以純學(xué)科領(lǐng)域劃分的內(nèi) 容，如語言區(qū)、音樂區(qū)等調(diào)整為共同生活、探索世界、表達(dá)表現(xiàn)三大課程內(nèi)容的 劃分，更趨整合性。（三）聚焦實踐，提高活動質(zhì)量。大組引領(lǐng)、小組實踐。即小、中、大各教研組根據(jù)大組研究重點各自確立相對應(yīng)的研究重點開展實踐研究，如小班個別化學(xué)習(xí)活動中情景性材料創(chuàng)設(shè)的實踐 研究，

6、中班個別化學(xué)習(xí)活動中呈現(xiàn)方式多樣性的實踐研究，大班個別化學(xué)習(xí)活動 幼兒自主性培養(yǎng)的實踐研究。并積極開展學(xué)習(xí)實踐，有序推進(jìn)。為了使材料更適 宜，教師必須要認(rèn)真細(xì)致地觀察記錄并分析幼兒的操作行為，并從中發(fā)現(xiàn)問題， 研討對策，調(diào)整材料。我們就開展了主題背景下個別化學(xué)習(xí)活動的案例評優(yōu)活動， 以評優(yōu)來引發(fā)每一位教師仔細(xì)觀察與認(rèn)真反思，進(jìn)而提高教師主題背景下個別化 學(xué)習(xí)活動內(nèi)容設(shè)計及材料投放的水平。從分析價值、預(yù)設(shè)內(nèi)容、設(shè)計材料、實踐 驗證等環(huán)節(jié)的連環(huán)跟進(jìn)，我們的個別化學(xué)習(xí)活動材料正越來越適宜幼兒的學(xué)習(xí)特 點，滿足不同幼兒自主的學(xué)習(xí)需求。三、研究成經(jīng)驗與成效（一）精心解讀主題經(jīng)驗是內(nèi)容精準(zhǔn)預(yù)設(shè)的前提。本學(xué)

7、期，我們繼續(xù)以解讀主題經(jīng)驗為前提，綜合主題內(nèi)容與要求、活動與指導(dǎo)、 教學(xué)活動實例等多種資源的分析，打破共同生活、探索世界、表達(dá)與表現(xiàn)的內(nèi)容預(yù)設(shè)框架，從主題經(jīng)驗中捕捉關(guān)鍵教育信息，預(yù)設(shè)個別化學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容，力求內(nèi)容預(yù)設(shè)的精準(zhǔn)性，確保主題價值在多樣化的組織形式中有效落實。與主題經(jīng)驗的對接：帶著對個別化學(xué)習(xí)活動的理解慢慢與主題產(chǎn)生鏈接，即將主題經(jīng)驗在個 別化學(xué)習(xí)活動中得到拓展與提升，明確一個意識，把握三個步驟1、一個意識：主題意識，即主題核心經(jīng)驗的分析與落實2、三個步驟：1）思考主題經(jīng)驗和梳理（小班教研組的小司機(jī)）；2）分析每個 活動點，進(jìn)行取舍（預(yù)設(shè)內(nèi)容）；3）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，設(shè)計材料。3、第三步：平衡

8、經(jīng)驗，進(jìn)行補(bǔ)充：即預(yù)設(shè)主題背景下的內(nèi)容后全面分析整個個別化 學(xué)習(xí)活動內(nèi)容的預(yù)設(shè)中幼兒的經(jīng)驗是否全面和均衡，再做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。（二）遵循材料投放原則是材料適宜性的有效保證。個別化學(xué)習(xí)活動中材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響 著幼兒的興趣，使幼兒在玩中鞏固學(xué)到的知識和技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。如何提 供材料引發(fā)幼兒的主動活動，以更好地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、情感及認(rèn)知等 的全面發(fā)展，推動主題的進(jìn)展呢？我們重新收集并梳理了材料投放相關(guān)的原則與 策略，具體包括主題性原則、全面性原則、目標(biāo)性原則、動態(tài)性原則、適宜性原 則等，并依據(jù)原則對個別化學(xué)習(xí)活動材料進(jìn)行評價與分析。1）主題性原則：材料投放

9、要考慮近階段開展的主題經(jīng)驗，要對主題有推動作用。如 在預(yù)設(shè)內(nèi)容時我們2）全面性原則：要考慮各領(lǐng)域目標(biāo)實現(xiàn)的全面性，不能單一地強(qiáng)調(diào)某一階段目標(biāo)或 某一領(lǐng)域目標(biāo)，從而使整體目標(biāo)發(fā)生缺失。如小班的探索世界中有關(guān)數(shù)的材料既 要有配對、分類、排序的目標(biāo)，又應(yīng)有點數(shù)及感知形狀的目標(biāo)等，3）目標(biāo)性原則：是指教師提供的材料要物化教育目標(biāo)，使幼兒在與材料的互動過程 中主動獲得發(fā)展。材料的結(jié)構(gòu)實現(xiàn)對目標(biāo)的物化；材料的層次支持幼兒的發(fā)展:提 供不同難以程度的材料來體現(xiàn)材料的層次性，支持不同水平幼兒獲得成功；分解 目標(biāo)，設(shè)計系列化材料，從材料投放的先后順序上體現(xiàn)目標(biāo)的層次性；呈現(xiàn)方式， 使幼兒積極與材料互動（情景性呈

10、現(xiàn)、問題任務(wù)式呈現(xiàn)）4）動態(tài)性原則：是指教師通過觀察幼兒與材料的互動情況來調(diào)整材料、以適合幼兒 年齡特點，滿足幼兒的需要、興趣及發(fā)展水平。5）適宜性原則：是指材料的外部特征要與幼兒的年齡特點、思維特征、發(fā)展水平相 適宜。小班：大而鮮艷、形象逼真、成品或半成品；中大班：喜歡任務(wù)、挑戰(zhàn)與 競爭，規(guī)則意識逐漸增強(qiáng)，材料可具有情境性、挑戰(zhàn)性、有一定的規(guī)則；適當(dāng)?shù)?符號與文字使用適合這一階段的幼兒，廢舊物、半成品及自然材料的投放等。如在對小班主題好朋友背景下的材料“找朋友”（以開火車的方式對幼 兒常見的生活用品如鞋子與襪子，杯子與杯蓋等進(jìn)行配對）進(jìn)行評價時，我們就 以主題核心經(jīng)驗的解讀為前提對材料進(jìn)行了

11、剖析，并結(jié)合小班幼兒的年齡特點、 思維特征及發(fā)展水平等對材料的外部特征、呈現(xiàn)方式等進(jìn)行研討，經(jīng)過研討得出， 大而鮮艷、形象逼真、成品或半成品非常適合小班幼兒，而且呈現(xiàn)方式最好以情 景創(chuàng)設(shè)為主，讓幼兒置身在情景中（如開火車）進(jìn)行游戲與學(xué)習(xí)，操作方式盡可 能立體，便于幼兒操作擺弄，以防枯燥乏味。（三）關(guān)注材料呈現(xiàn)細(xì)節(jié)是材料優(yōu)質(zhì)化的關(guān)鍵。在個別化學(xué)習(xí)活動中，幼兒是在作用于材料的過程中發(fā)展的，材料的呈現(xiàn)方 式能有效地構(gòu)成材料與幼兒的相互作用。我們教師在呈現(xiàn)材料時必須要考慮幼兒 架御材料的能力和自由度；考慮幼兒在操作中作用于材料的方式；考慮同樣的材 料對不同幼兒的潛在功能。而實踐是驗證材料適宜的最直接有

12、效的方法，關(guān)注細(xì) 節(jié)，力顯適宜。1）操作路徑明了化個別化學(xué)習(xí)活動是一種幼兒自主性的活動，幼兒直接與材料發(fā)生作用，因此 活動材料操作方法明了化是至關(guān)重要的。因此，在材料投放時我們以流程式的方 法來呈現(xiàn)路徑，以滿足幼兒的自主活動，流程式是指將幼兒操作的過程以簡單易 理解的步驟流程一一展現(xiàn)出來，引導(dǎo)幼兒跟隨路程圖操作。流程圖中的圖示選擇 應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點來有目的地選擇，一般來說，小班以幼兒的活動照片來提 示，中班則以照片或簡單的符號表示，大班則以符號與文字相結(jié)合的圖示表示， 讓幼兒的學(xué)習(xí)在學(xué)會看懂活動流程開始。2）材料層次星級化分層投放材料是一種有效的“引導(dǎo)”，教師通過不斷地增加和改變材料的投

13、放，提示和“引導(dǎo)”幼兒發(fā)現(xiàn)問題，豐富知識經(jīng)驗。中班幼兒知識經(jīng)驗不豐富， 對各種材料操作還不熟悉，采用分層呈現(xiàn)材料是很有必要的，使材料層次星級化。 如手工游戲“剪面條”中，我們根據(jù)幼兒的實際情況將內(nèi)容分成三個層次，并在 操作材料上以的多少代表不同的層次：第一層次“” 一一幼兒剪直直的面條，“” 一一幼兒剪彎彎的面條，第三層次”一一幼兒剪卷卷的面條 幼兒可以根據(jù)自己的需要和水平來選擇不同層次的內(nèi)容進(jìn)行活動，能夠跳一跳、夠得著，每個人都能體驗到成功的體驗。3）材料背景一體化個別化學(xué)習(xí)活動背景環(huán)境是幼兒園教育環(huán)境的重要組成部分，它是師幼之間 溝通及交流的紐帶，也是幼兒表達(dá)表現(xiàn)與經(jīng)驗分享的平臺，具有一定

14、的審美功能 和教育價值。高質(zhì)量的個別化學(xué)習(xí)活動背景環(huán)境能與幼兒較好地互動，促進(jìn)幼兒 在個別化學(xué)習(xí)活動中自主學(xué)習(xí)和有效發(fā)展。如通過墻飾來提示規(guī)則、玩法、程序 及行為習(xí)慣等，促使幼兒自主學(xué)習(xí)；通過欣賞作品、可操作性的立體墻飾、擬人 化的情境性材料、問題性情境及競爭性的“小擂臺”等引發(fā)幼兒的活動興趣；通 過范例、成功的經(jīng)驗介紹等來支持幼兒的活動；還可以成為幼兒學(xué)習(xí)過程和結(jié)果 的記錄，主要記錄幼兒活動中的認(rèn)知、觀點、探索、發(fā)現(xiàn)以及解決問題的策略，如打大班建構(gòu)區(qū)的建構(gòu)計劃，它能清晰地展現(xiàn)幼兒經(jīng)驗的建構(gòu)過程。經(jīng)過了一學(xué)期的研究與實踐，教師進(jìn)一步了解了主題背景下個別化學(xué)習(xí)活動 內(nèi)容預(yù)設(shè)的原則及方法，積累了不同年齡段幼兒個別化學(xué)習(xí)活動材料的設(shè)計與投 放方式，已逐漸梳理出初步的主題背景下個別化學(xué)習(xí)活動內(nèi)容。四、后續(xù)研究的思考主題背景下個別化學(xué)習(xí)的研究經(jīng)歷了一學(xué)年，教師的對內(nèi)容的預(yù)設(shè)及材料的 層次