全程成功教育理念下學(xué)校課程文化建設(shè)的理論與實(shí)踐

1、全程成功教育理念下學(xué)校課程文化建設(shè)的理論與實(shí)踐白寨小學(xué)龐文華一、核心理論：課程文化是現(xiàn)代學(xué)校文化的核心內(nèi)容，課程文化建設(shè)是學(xué)校文化建設(shè)的根本途徑。我們開(kāi)展的課程文化 建設(shè)是在現(xiàn)代學(xué)校制度背景下，在課改實(shí)踐過(guò)程中，以開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施為基礎(chǔ)的、以教師隊(duì)伍的發(fā)展 為著眼點(diǎn)的、以學(xué)生的全面發(fā)展為最終目的的學(xué)校文化。因?yàn)閷W(xué)校是培養(yǎng)社會(huì)人”的場(chǎng)所，文化建設(shè)必然要體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展要求，必須遵循教育規(guī)律，而這是要通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此課程成為了聯(lián)結(jié)學(xué)校培養(yǎng)目 標(biāo)和教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。在現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)過(guò)程中，更需要我們學(xué)校以文化傳承為基礎(chǔ)，以文化 創(chuàng)新為要求，立足課改，抓住現(xiàn)在，面向未來(lái)，體現(xiàn)時(shí)代精神，通過(guò)

2、構(gòu)建課程文化，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。（一）推進(jìn)課程文化建設(shè)，豐富學(xué)校文化內(nèi)涵。課程是學(xué)校系統(tǒng)的重要組成部分，是直接影響教育教學(xué)質(zhì)量和效果，直接關(guān)系著人的發(fā)展和成長(zhǎng)的核心部位。相應(yīng)地，課程文化是學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分和核心部分?；A(chǔ)教育課程改革使課程”概念走進(jìn)每一所中小學(xué)，走近每一位教師，進(jìn)入了每一節(jié)課堂。按照新課程所要求的課程認(rèn)識(shí)和理解，課程與學(xué) 校的日常教學(xué)緊密相關(guān)，與學(xué)校生活、教學(xué)生活和學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān)，與教師和教學(xué)行為緊密相關(guān)，與學(xué) 生和學(xué)習(xí)行為緊密相關(guān)。于是，在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，我們可以做出這樣一種新的認(rèn)識(shí)和概括： 即課程文化是學(xué)校文化的根本表現(xiàn)。課程文化是學(xué)校的日常生活，是一

3、種師生的生活方式。不同的課程體現(xiàn)著不同的學(xué)校生活方式，表現(xiàn)著 不同的師生生活質(zhì)量和水平，體現(xiàn)著師生不同的生命狀態(tài)。因此，課程是最基本、最廣泛、最普遍的學(xué)校 文化。課程文化是學(xué)校文化的重要組成部分，更是核心部分，學(xué)校文化建設(shè)要高度重視課程文化建設(shè)，是基礎(chǔ) 教育課程改革提供給我們的重要思想認(rèn)識(shí)和實(shí)踐貢獻(xiàn)。（二）倡導(dǎo)人文精神創(chuàng)建，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展以人為本，是素質(zhì)教育的教育哲學(xué)和教育理想。全面實(shí)施素質(zhì)教育要求我們建設(shè)一種以人的發(fā)展為本， 突出人”字的課程與學(xué)校文化。其中包括以下三層意蘊(yùn)：是 以人為本”的，而不是 以物為本”的。人是第一位的，物是第二位的，物是為人服務(wù)的，而不是相反。 學(xué)校的硬件建設(shè)很重

4、要，但無(wú)論如何重要，都是條件性的、附屬性的、服務(wù)性的，都是從屬于教育教學(xué)活 動(dòng)中的主體一一師生，都是為師生的發(fā)展服務(wù)的；教學(xué)儀器和設(shè)備可能價(jià)值昂貴，但無(wú)論如何貴重，都是 為師生的發(fā)展服務(wù)的，都是為教育教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的，當(dāng)然我們需要愛(ài)護(hù)和珍惜它們，但它們只有在教育教 學(xué)活動(dòng)中使用、消耗、充分發(fā)揮效率才能體現(xiàn)出價(jià)值。是 人性化”的，而不是 非人性”和反人性”的。人性的基本需要能夠得到較好滿足，人的良好需求能夠 得到尊重，人的美好愿望能夠得到理解和贊揚(yáng)，而不是相反。在當(dāng)前的背景下尤其需要滿足的是學(xué)生休息 的需要、游戲的需要、隱私的需要和尊重的需要。休息和游戲是學(xué)生的權(quán)利也是學(xué)生發(fā)展的正常需要，現(xiàn) 在的

5、學(xué)生是既缺少休息和游戲的時(shí)間，也缺少休息和游戲的自由和創(chuàng)意。與此相應(yīng)，現(xiàn)在的多數(shù)學(xué)生不缺 少愛(ài)，不缺少呵護(hù)，不缺少錢(qián)財(cái)，缺少的是尊重、獨(dú)立還有保護(hù)自己隱私的權(quán)利。是“人文性”的，而不僅僅是 “知識(shí)性 ”的。是能夠提升人的修養(yǎng)、人格和境界的，而不是遷就人的原始性、 粗俗性和劣根性。 “知識(shí)”中有“人文”，但“人文 ”決不僅僅是 “知識(shí) ”。正如張汝倫教授所指出： “通過(guò)教育傳 授繼承下來(lái)的東西，有看得見(jiàn)的知識(shí)和技能，也有看不見(jiàn)的智慧、品位和修養(yǎng)，還有作為個(gè)人與國(guó)家立身、 立國(guó)、立于世界上和天地間的根本道與理，終極價(jià)值與生命意義的追問(wèn)與認(rèn)同 ”。（三）推動(dòng)課程文化轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)教育全程成功。1 、完善

6、學(xué)校文化體系。課程文化是學(xué)校文化的核心文化，具有 “觸一發(fā)而動(dòng)全身 ”的功能，因此，推進(jìn)課 程文化建設(shè)，可促使整個(gè)學(xué)校文化體系更加完善，并產(chǎn)生更大的效應(yīng)。2、促使課改 “文化回歸 ”。當(dāng)前我們的課改還沒(méi)有完全深入到 “文化”的層面，沒(méi)有讓 “文化 ”回歸到課程中 來(lái)， “文化 ”缺失，課程就顯得蒼白。所謂 “改到深處是文化 ”，如果賦予課程以豐富的文化內(nèi)涵，構(gòu)建出嶄 新的新課程文化，就能夠?qū)崿F(xiàn)教育的全程成功。3、應(yīng)對(duì)教育發(fā)展趨勢(shì)。向教育基本現(xiàn)代化邁進(jìn)是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，在這種發(fā)展趨勢(shì)中，“文化 ”的地位和作用越來(lái)越突出。當(dāng)今全國(guó)各地學(xué)校都在探討課程文化建設(shè)問(wèn)題，并積極實(shí)施課程文化建設(shè)計(jì)劃，無(wú)

7、 非就是應(yīng)對(duì)教育發(fā)展的趨勢(shì)。因此，構(gòu)建課程文化是教育發(fā)展趨勢(shì)的必然要求。二、基本組成與模式：1 、基本組成：包括課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課程評(píng)價(jià)、課程管理六個(gè)方面。2、模式： “ 321實(shí)”施模式“3：” 實(shí)施國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程。在實(shí)施三級(jí)課程過(guò)程中，國(guó)家課程建基礎(chǔ)、地方課程求拓展、校 本課程育特長(zhǎng)?！?：” 地方課程和校本課程有機(jī)結(jié)合，校本課程開(kāi)發(fā)與學(xué)校的社團(tuán)建設(shè)有機(jī)結(jié)合?！?：”突出一個(gè)特色：堅(jiān)持開(kāi)發(fā)并實(shí)施豐富多樣的校本課程，逐步探索出一條適合農(nóng)村教育特點(diǎn)的課程體 系和素質(zhì)教育的實(shí)施體系，形成有學(xué)校特色的課程設(shè)置。三、實(shí)施原則和策略： 國(guó)家和地方課程的實(shí)施原則， 嚴(yán)格

8、按照國(guó)家和地方課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行， 校本課程的實(shí)施應(yīng)參照以下原則進(jìn)行。（一）實(shí)施原則：校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施應(yīng)該遵循以下的基本原則。1、實(shí)際性原則實(shí)際性原則是開(kāi)發(fā)校本課程的首要原則，校本課程開(kāi)發(fā)不能盲目進(jìn)行，首先必須考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展 的實(shí)際需要，要立足于當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的特點(diǎn)，要充分考慮當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗，地方需要什么人才，而 國(guó)家課程中又沒(méi)有涉及到的內(nèi)容，要盡量避免重復(fù)教學(xué)。其次要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)校已有的師資隊(duì) 伍、教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)來(lái)考慮開(kāi)課設(shè)節(jié)，從學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)備、教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)地來(lái)考慮開(kāi)發(fā)實(shí)施課程。第三， 更重要的是考慮學(xué)生的實(shí)際，開(kāi)發(fā)校本課程要確立以學(xué)生為中心的教育思想，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，

9、依 據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好來(lái)決定校本課程開(kāi)發(fā)的方向。如果缺少了學(xué)生的實(shí)際需要，校本課程就是無(wú)本之木、 無(wú)源之水。同時(shí)，不同的學(xué)生個(gè)性是有差異的，不同年齡的學(xué)生，興趣、愛(ài)好也不相同。這些都是我們?cè)?開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)應(yīng)該考慮的問(wèn)題。只有堅(jiān)持從各方面實(shí)際出發(fā)，才能開(kāi)發(fā)出有實(shí)際意義、有實(shí)用價(jià)值 、有 活力的校本課程來(lái)。2 、發(fā)展性原則新課程改革的根本目標(biāo)就是促進(jìn)人的發(fā)展，校本課程開(kāi)發(fā)也不例外。校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施必須樹(shù)立以人 為本的思想，對(duì)學(xué)校而言，在從實(shí)際需要確定課程之后，還必須考慮這幾門(mén)校本課程的開(kāi)設(shè)是否促進(jìn)學(xué)生 和教師的發(fā)展？如何促進(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展？學(xué)校對(duì)每門(mén)課程的開(kāi)設(shè)必須有課程綱要，有明確教學(xué)目標(biāo)的規(guī)

10、 定 ，對(duì)校本課程要有評(píng)價(jià)方案， 要認(rèn)真進(jìn)行評(píng)價(jià)。校本課程的開(kāi)發(fā)， 不是少數(shù)幾個(gè)人的事情， 要同伴協(xié)作， 發(fā)揮集體的資源優(yōu)勢(shì)。對(duì)上課的老師而言，要精心備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課。校本課堂上要突出學(xué)生 能力的培養(yǎng)，要重視實(shí)踐活動(dòng)和動(dòng)手操作。校本課程在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，還要促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展， 要鼓勵(lì)教師進(jìn)行相關(guān)方面的進(jìn)修；要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)；要請(qǐng)相關(guān)方面的專(zhuān)家、技術(shù)人員到學(xué)校進(jìn)行 專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。3 、少而精原則校本課程的開(kāi)發(fā)，各學(xué)校剛剛起步，沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)，再加上校本課程開(kāi)發(fā)，對(duì)學(xué)校的物質(zhì)條件、專(zhuān)業(yè)師 資水平要求較高，所以校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)該是少而精?，F(xiàn)在有些學(xué)校，開(kāi)發(fā)校本課程片面追求數(shù)量，表面

11、上很熱鬧，實(shí)際上由于師資、條件跟不上，不可能很好地展開(kāi)對(duì)這些課程的集中研究，因此校本課程的開(kāi) 設(shè)收效不大，有的校本課程的開(kāi)設(shè)流于了形式。 “少而精原則 ”要求校方在校本課程開(kāi)設(shè)之初，集中學(xué)校優(yōu) 勢(shì)師資，具體在幾個(gè)方面開(kāi)發(fā)幾門(mén)校本課程，力爭(zhēng)取得實(shí)效，進(jìn)而再向其它方面推廣，絕忌一擁而上。 “少 而精原則 ”不是越少越好，校本課程是 “根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程”。現(xiàn)在有的學(xué)校校本課程只開(kāi)設(shè)了一、二門(mén)課程，這不能滿足不同層面的學(xué)生需要，肯怕有背校本課程開(kāi)發(fā)的 宗旨，只會(huì)使校本課程越開(kāi)越狹窄。4 、活動(dòng)性原則校本課程的一個(gè)重要取向是消除教育與生活、學(xué)校與社會(huì)、學(xué)生與家長(zhǎng)、知

12、識(shí)與實(shí)踐之隔閡或?qū)α?，?通它們之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解知識(shí)的豐富多樣性，提高學(xué)生的實(shí)際生活能力，培養(yǎng)他們的自信自主和 獨(dú)力批判的精神。就校本課程的類(lèi)型而言，它主要以活動(dòng)形態(tài)為主，圍繞一些實(shí)際的社會(huì)生活和生產(chǎn)而展 開(kāi)，在活動(dòng)中學(xué)，在活動(dòng)中教，在教與學(xué)的基礎(chǔ)上不斷提高實(shí)際做事能力。5 、管理性原則一所學(xué)校校本課程和上課老師都定下來(lái)了，它能不能取得成效？能不能健康成長(zhǎng)， 關(guān)鍵還是管理。 首先， 學(xué)校要保證校本課程的課時(shí)，每周 1-2 節(jié)，并寫(xiě)進(jìn)周課表。不能隨意性太大，否則就不是真正意義上的校 本課程。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不要經(jīng)常帶領(lǐng)校本課程開(kāi)發(fā)的老師學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)校本課程方面的基本理念、 經(jīng)常召開(kāi)座談

13、會(huì)積極探索有關(guān)校本課程實(shí)踐操作的方式方法、充分開(kāi)發(fā)利用一切課程資源，及時(shí)進(jìn)行教育 反思，做到一邊學(xué)習(xí)，一邊開(kāi)發(fā)，一邊實(shí)施，一邊反思，一邊改進(jìn)完善，真正把校本課程當(dāng)作激發(fā)學(xué)生潛 能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，形成辦學(xué)特色的一門(mén)重要的學(xué)校課程來(lái)抓?？傊?，只有抓好管理，校 本課程才會(huì)煥發(fā)出真正的生機(jī)與活力。（二）實(shí)施策略：從課程文化與學(xué)校文化建設(shè)的基本策略和操作措施的角度梳理，不同的學(xué)校根據(jù)不同的情境和實(shí)踐需 要，會(huì)選擇不同的策略，大體上有以下三種：1 、基于學(xué)校課程的文化建設(shè)策略。在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，以新課程的實(shí)施為契機(jī)和載體，在國(guó)家課程的層面，努力體現(xiàn)課程與教 學(xué)文化的轉(zhuǎn)變， 努力實(shí)現(xiàn)

14、教學(xué)行為和學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變， 力圖重構(gòu)學(xué)校教育教學(xué)的生存方式： 超越 “知識(shí)本位 ” 和“學(xué)科中心 ”，以學(xué)生發(fā)展為本，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展；超越 “權(quán)威主義 ”和“普遍主義 ”，形成師生之 間的合作、對(duì)話與分享，逐步實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)的創(chuàng)新；超越 “剛性的”、“靜態(tài)的 ”、“封閉的 ”課程與教學(xué)， 逐步形成 “彈性的 ”、“動(dòng)態(tài)的”、“開(kāi)放的”課程與教學(xué)。 “基于學(xué)校、 在學(xué)校中、 為了學(xué)校 ”的校本課程的開(kāi)發(fā)， 師生共同參與的校本課程與教學(xué)資源的建設(shè)，學(xué)校和師生自主設(shè)計(jì)和實(shí)施的綜合實(shí)踐活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)， 從課程與教學(xué)的層面全面推進(jìn)了學(xué)校文化的建設(shè)，課程與教學(xué)文化的改造與提升成為具有新質(zhì)的學(xué)校文

15、化 的顯著亮點(diǎn)。2 基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的文化建設(shè)策略。在新課程的推進(jìn)中，面對(duì)課程與教學(xué)實(shí)施中不斷出現(xiàn)的各種問(wèn)題，學(xué)校和教師遇到了巨大的挑戰(zhàn)，過(guò)去 的經(jīng)驗(yàn)不管用，現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)沒(méi)出現(xiàn)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為學(xué)校迫切需要解決的問(wèn)題，于是校本培訓(xùn)、校本教 研應(yīng)運(yùn)而生。以校本培訓(xùn)、校本教研為學(xué)校新型制度，形成了具有新質(zhì)的教學(xué)反思文化、教師合作文化、 閱讀文化和學(xué)習(xí)文化， 全面提升了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平和綜合素養(yǎng)， 形成著新的教師日常行為和生存方式。 這就是學(xué)校的學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)型行為，建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校與學(xué)校文化建設(shè)緊密結(jié)合起來(lái)，成為學(xué)校文化建 設(shè)的共同認(rèn)識(shí)、自覺(jué)意識(shí)和普遍趨勢(shì)。3 、基于校本管理的文化建設(shè)策略。校本管

16、理是以學(xué)校為中心的管理，是學(xué)校責(zé)任和學(xué)校權(quán)利相統(tǒng)一的因地制宜的管理，是學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)變 化的環(huán)境的自主管理行為。校本管理是教育民主和權(quán)力分享理念下的學(xué)校管理模式和管理行為，它鮮明地 體現(xiàn)著新的管理思想和管理文化，要求建立自我規(guī)劃、自我激勵(lì)、自我約束、自治建設(shè)的學(xué)校自主發(fā)展機(jī) 制，形成實(shí)事求是，照章辦事，遵循管理流程，不斷提高效益的科學(xué)化管理，追求公平、公正、公開(kāi)的民 主化管理，以人為本，尊重人、愛(ài)護(hù)人、發(fā)展人的人文性管理，體現(xiàn)出科學(xué)性、民主性、人文性相結(jié)合的 管理文化。校本管理的實(shí)踐，需要并呼喚著現(xiàn)代學(xué)校制度的建立。而現(xiàn)代學(xué)校制度是在改進(jìn)和調(diào)整學(xué)校與 行政、學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與家庭關(guān)系基礎(chǔ)上建立起

17、來(lái)的一種新型制度，也是一種新型學(xué)校文化：即學(xué)校服 務(wù)文化。建設(shè)學(xué)校服務(wù)文化，要求我們從以讓教育行政部門(mén)滿意為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰寣W(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)滿意 為中心，要求我們面向?qū)W生、家庭和社區(qū)，建構(gòu)以服務(wù)對(duì)象滿意度為宗旨、以服務(wù)項(xiàng)目承諾制為運(yùn)行模式、 以多樣化和個(gè)性化服務(wù)為基本方式的學(xué)校服務(wù)體系。四、實(shí)踐與操作(一)課題階段安排本課題研究共分四個(gè)階段，各階段的主要工作是：第一階段：課題方案初始階段( 2009.01 03)1 、制定課題研究方案和實(shí)施辦法；2 、開(kāi)展相關(guān)調(diào)查研究；3 、組織學(xué)習(xí)新課程理念。本階段工作的重點(diǎn)是： 明確課題研究的意義， 確定課程文化的價(jià)值取向。 課程文化建設(shè)要體現(xiàn) “三種改變

18、一是變?yōu)椴糠謱W(xué)生升學(xué)服務(wù)的教育為每一個(gè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、發(fā)展服務(wù)的教育；二是變學(xué)生適應(yīng)課程教材的 教育為課程教材適應(yīng)學(xué)生的教育；三是變同質(zhì)發(fā)展的教育為差異發(fā)展的教育。因?yàn)榻逃淖谥际怯?，?廣大的青少年培養(yǎng)成德、智、體、美全面發(fā)展的合格人才是當(dāng)今時(shí)代的要求，也就是說(shuō)教育要實(shí)現(xiàn)全程成 功。課程文化就是保障人的生命成長(zhǎng)的文化，育人是課程文化最本質(zhì)的東西，課程文化的教化功能就是克 服“目中無(wú)人 ”和“重術(shù)輕人 ”的現(xiàn)象。第二階段：課題研究實(shí)施階段( 2009.04 12)1 、召開(kāi)課題啟動(dòng)會(huì)；2 、按方案要求，開(kāi)發(fā)、落實(shí)課程文化；3 、撰寫(xiě)案例、感悟、論文，積累素材；4 、搞好階段小結(jié)，形成理論。本階

19、段的工作重點(diǎn)是：建立多元的化的校本課程，重視課堂文化的研究。為使課程文化建設(shè)更加順利， 也為使課程文化更顯個(gè)性和特色，體現(xiàn)出 “和而不同 ”的文化內(nèi)涵，我們立足校情開(kāi)發(fā)和整合教育資源，探 索建立起更為完整的校本課程體系，強(qiáng)化校本研訓(xùn)，完善項(xiàng)目培訓(xùn)制度。特別要建立并實(shí)施 “人本化 ”的課 程，對(duì)學(xué)生傾注更多的人文關(guān)懷，促使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。在校本課程建設(shè)中，校長(zhǎng)和教師一起深入 課堂，科學(xué)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，借助校本教研的平臺(tái)，共同探究課堂教學(xué)模式、方法、手段，并且，還要 共同探究校本作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。課堂文化是課堂教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系的總和，是師生行為的特征體現(xiàn)。為使課堂顯示出文化內(nèi)涵

20、，我們 一要達(dá)成高效課堂的共識(shí)。高效的課堂必然是圍繞 “三維目標(biāo) ”展開(kāi)的，必然體現(xiàn) “文化 ”的特質(zhì)。二要切實(shí) 加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)實(shí)效性的研究。課堂教學(xué)有三個(gè)層次，一是知識(shí)點(diǎn)教學(xué)；二是知識(shí)系統(tǒng)的教學(xué)，也就是知 識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的教學(xué)；三是思維方法教學(xué)，也就是通過(guò)知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的 教學(xué)。三要把課堂教學(xué)放在學(xué)校工作的中心地位來(lái)抓。我們要聚焦課堂，關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生的生存狀態(tài) 和教師的行動(dòng)方式，向課堂要效益。特別要關(guān)注常態(tài)課的教學(xué)，提倡課堂的質(zhì)樸無(wú)華，反對(duì)課堂的華而不 實(shí)。第三階段：課題提高階段( 2010.01 03 )1 、搞好階段總結(jié)，向總課題組進(jìn)行匯報(bào)；2 、邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)

21、行指導(dǎo)、論證；3 、完善提高。本階段的工作重點(diǎn)是：要統(tǒng)一調(diào)配課時(shí)，合理安排課程，特別要關(guān)注體、音、美課程，結(jié)合學(xué)校社團(tuán)建 設(shè)的開(kāi)展，形成 “教學(xué)無(wú)副課 ”的局面；教師與教師之間，特別是同一學(xué)科、同一備課組教師之間，要相互 體諒與把關(guān)，共同參與教研，達(dá)成綜合實(shí)踐活動(dòng)共識(shí)與成果共享。在此同時(shí)，學(xué)校還要營(yíng)造學(xué)生成長(zhǎng)的良 好氛圍和環(huán)境，因?yàn)榱己玫男@文化是學(xué)生健康成長(zhǎng)的適宜土壤。搞好各項(xiàng)資料的匯總整理，邀請(qǐng)專(zhuān)家指 導(dǎo)、糾偏。第四階段：課題總結(jié)階段( 2010.04 2010.06)1 、課題結(jié)題報(bào)告；2 、學(xué)校課程文化建設(shè)出版。本階段的工作重點(diǎn)是：建立長(zhǎng)效機(jī)制，完善課題建設(shè)。一要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。校長(zhǎng)要負(fù)總責(zé)

22、，學(xué)校班子要帶領(lǐng) 全校師生深入研究，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一部署，制訂出一套切實(shí)可行的方案。二要完善評(píng)價(jià)體系。無(wú)論是顯性 課程或是隱性課程，學(xué)校都要依 “文化 ”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)置，以 “人本 ”思想來(lái)評(píng)估。三要形成課程文化建設(shè) “一盤(pán) 棋”的意識(shí)。我們還應(yīng)從大的教育文化環(huán)境來(lái)審視， 課程文化構(gòu)建需要整合家庭文化、 社會(huì)文化和學(xué)校文化， 使三者融合而形成整體的育人優(yōu)勢(shì)。(二)參加人員的組成 課題負(fù)責(zé)人：龐文華。主要參加者：劉艷霞、張金紅、王敬彬、李娟、王麗芬、秦瑞平。人員結(jié)構(gòu)：有 校長(zhǎng)、有教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)、骨干教師。他們的有深厚的理論功底，又有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，具備課題研 究的特質(zhì)。(三) 課題的管理 按照基

23、礎(chǔ)教育一司的課題關(guān)于學(xué)校文化建設(shè)的理論和實(shí)踐研究的要求，具體安排如下：1 、定期召開(kāi)課題研討會(huì)。每雙周進(jìn)行一次課題碰頭會(huì)，對(duì)課題研究進(jìn)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行匯總整理，安排布置到課堂中去實(shí)踐、論證，對(duì)課題研究中的成果及時(shí)總結(jié)推廣，并做好整理歸檔。2 、建立專(zhuān)項(xiàng)檔案。對(duì)課題實(shí)施方案、調(diào)查問(wèn)卷、研究記錄、問(wèn)題與成果等，及時(shí)收集歸類(lèi)整理，確保研 究的真實(shí)性、資料的完整度。（四）保障措施1 、成了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，確保課題研究規(guī)范有序。2 、制定課題研究相關(guān)制度，使研究工作順利進(jìn)行。3 、做好培訓(xùn)提高工作，聘請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程進(jìn)行調(diào)控和督導(dǎo)，對(duì)研究人員進(jìn)行培訓(xùn)。4 、調(diào)控經(jīng)費(fèi)，確保課題順利展開(kāi)。五、效果測(cè)

24、評(píng)（含調(diào)查問(wèn)卷）調(diào)查的背景、目的及意義。課題主要針對(duì)學(xué)校課程文化建設(shè)與全程成功教育方面進(jìn)行研究。研究現(xiàn)行教材與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系程 度，努力探索將新教材與農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系的新思路、新方法。為使我們的課題研究更具針對(duì) 性、實(shí)效性及可操作性，本著實(shí)事求是、循序漸進(jìn)的原則，我們精心設(shè)計(jì)了一套關(guān)于課程改革的調(diào)查問(wèn)卷。 該問(wèn)卷調(diào)查分為兩大版塊，其一是針對(duì)教師而設(shè)，其二是針對(duì)學(xué)生而設(shè)，問(wèn)卷題型為選擇題。在充分明確 了本次問(wèn)卷調(diào)查的目的、意義之后，所有參與調(diào)查的教師和學(xué)生均認(rèn)認(rèn)真真地完成了答卷。（一）、教師問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容1、您對(duì)校本課程的內(nèi)涵。（ ）（ 1）非常清楚（2）知道一點(diǎn)（3）不太清楚2、您

25、認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)。（ ）（ 1）很有必要（2）必要性一般 （3）沒(méi)什么必要3、您知道校本課程開(kāi)發(fā)的基本程序嗎？。（ ）（1）知道（2）基本知道（ 3）不知道4、學(xué)校實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)是否增加了您的工作壓力和負(fù)擔(dān)？（ ）（1）增加教大（2）有所增加（ 3）沒(méi)有5、在校本課程開(kāi)發(fā)中您是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與？（ ）（ 1）主動(dòng)參與（2）被動(dòng)參與6、您認(rèn)為學(xué)校有校本課程開(kāi)發(fā)的資源嗎？（ ）（ 1）有（2）沒(méi)有7、您是否希望在開(kāi)發(fā)校本課程中得到專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)？（）（ 1）希望（ 2）不希望（3）無(wú)所謂8、您的校本課程開(kāi)發(fā)知識(shí)是通過(guò)什么渠道獲得的？（ ）（ 1）參加培訓(xùn) （2）看相關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍（ 3）別人所言9、您

26、認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)中最大的困難是：（ ）4）家長(zhǎng)不接受 （ 5）缺少經(jīng)費(fèi) （6）其他1）缺少課程資源 （ 2）缺少時(shí)間 （ 3）缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)10、如果要開(kāi)發(fā)，您認(rèn)為校本課程的內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重：（）1）學(xué)生需要 （ 2）反映學(xué)校特色 （3）家長(zhǎng)需要 （4）學(xué)校需要11、您認(rèn)為開(kāi)發(fā)校本課程會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)嗎？（ ）1）會(huì)（ 2）不會(huì)12、您認(rèn)為開(kāi)發(fā)校本課程對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的影響是：（ ）（1） 會(huì)提高學(xué)生的考試成績(jī) （2）會(huì)降低學(xué)生的考試成績(jī)（3）不會(huì)影響13、如果開(kāi)發(fā)校本課程，您有能力承擔(dān)一定的任務(wù)嗎？（ ）（ 1）有（ 2）沒(méi)有（3）不知道14你認(rèn)為目前我校還可以增加哪些類(lèi)別的課程 （ ）（1）學(xué)科類(lèi)

27、課程 （2）活動(dòng)類(lèi)課程 （ 3）心理健康教育類(lèi)課程 15除了國(guó)家規(guī)定的課程外，你覺(jué)得我校在學(xué)科類(lèi)可以開(kāi)發(fā)哪些校本課程 （ ） （ 1）英語(yǔ)奧林匹克 （2）興趣作文 （ 3）趣味英語(yǔ)（ 4）數(shù)學(xué)奧林匹克16除了國(guó)家規(guī)定的課程外，你覺(jué)得我校在活動(dòng)課可以開(kāi)發(fā)哪些校本課程（ ） （1）兵乓球 （2）民族樂(lè)器演奏 （ 3）舞蹈形體表演（ 4）美術(shù)繪畫(huà) （5）書(shū)法（ 6）攝影（像）17除了國(guó)家規(guī)定課程外，你覺(jué)得我校還可以開(kāi)設(shè)哪些校本課程 （ ）（ 1）交通法規(guī) （2）革命烈士先進(jìn)事跡 （3）危險(xiǎn)自救（ 4）醫(yī)療小知識(shí)、健康講座 （5）校文化介紹18. 實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)是否有助于提高學(xué)生興趣和能否取得更好的教

28、學(xué)效益（）（ 1）一般 （2）有助于 （3）沒(méi)效果19. 教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（）（1）高（2）不高20. 學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生的求知欲（）（ 1）提高了（2）沒(méi)有變化（二）、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容1你對(duì)新課程教學(xué)感興趣嗎？（）A .很有興趣B .一般 C.沒(méi)有興趣2你認(rèn)為新課程教學(xué)會(huì)讓你：（）A 學(xué)會(huì)更多知識(shí)B . 開(kāi)拓視野，鍛煉能力C.學(xué)不到什么東西3 老師是不是按時(shí)上校本課？（）A .按時(shí)上B .不按時(shí)C.根本不上4你喜歡老師上校本課的方式嗎？（）A .喜歡B .一般C.不喜歡5你喜歡老師如何組織活動(dòng)課？（）A 指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，調(diào)查解決問(wèn)題；B 在課堂上直接講解知識(shí)，不用我們自己

29、去浪費(fèi)時(shí)間；C.放手讓我們自己開(kāi)展喜愛(ài)的活動(dòng)6在學(xué)習(xí)過(guò)程中，你喜歡哪種形式完成？（）A 小組合作完成 B 獨(dú)自完成 C 全班共同完成 7你愿意參加同學(xué)們的研究討論嗎？（）A .不愿意B .有時(shí)愿意C .愿意8在討論中，別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，你怎樣做？（）A 不愿意聽(tīng)，沒(méi)興趣B 想聽(tīng)就聽(tīng)，常開(kāi)小差C 認(rèn)真聽(tīng)9在討論中，同學(xué)的意見(jiàn)和你的意見(jiàn)不一樣時(shí)，你怎樣做？（）A不同意同學(xué)的意見(jiàn)，但不想與他爭(zhēng)論B 大膽發(fā)表自己的不同意見(jiàn)，不論對(duì)與否C.對(duì)同學(xué)的意見(jiàn)多想一想，并與自己的意見(jiàn)比較一下再發(fā)言10 你會(huì)收集資料嗎？（）A 不會(huì)B 不太會(huì)C 會(huì)11你是否有針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的經(jīng)歷？A 有B 沒(méi)有C.準(zhǔn)備進(jìn)

30、行12如果活動(dòng)中遇到問(wèn)題或困難，你的家長(zhǎng)采取何種態(tài)度？（）A 積極幫助B 有時(shí)幫助C 不理睬13對(duì)于老師布置的收集資料，你是否積極完成？（）A 積極B 一般C 不積極14在查找資料時(shí)，你會(huì)選擇哪些方式？（A 詢(xún)問(wèn)他人B 看書(shū)C 上網(wǎng)D 其它方式15你喜歡哪些活動(dòng)方式？（A 參觀 B 實(shí)驗(yàn) C 調(diào)查 D 訪問(wèn)巳宣傳 F.義務(wù)勞動(dòng)G其它16你喜歡用什么方式展示自己的成果？（A 交流B 以報(bào)告等形式匯報(bào)C 表演、操作D 其它17.你覺(jué)得現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)與技能對(duì)你有幫助嗎？（A 幾乎沒(méi)有B 有 C 很有幫助18你覺(jué)得上校本活動(dòng)課對(duì)你的成長(zhǎng)有幫助嗎？（A 幫助很大B 一般C 沒(méi)有幫助19在你的成長(zhǎng)記錄袋中

31、，你想搜集哪些東西記下你的實(shí)踐過(guò)程？（A 活動(dòng)方案 B 作品（調(diào)查報(bào)告、小制作等）C.照片 D.其它20校本活動(dòng)中，你最希望得到誰(shuí)的評(píng)價(jià)？A 同學(xué)B 老師C 家長(zhǎng)D 自己通過(guò)以上問(wèn)卷的基本情況，我們有以下一些發(fā)現(xiàn)：1、新課程改革是否適合農(nóng)村學(xué)生，教師們目前還未能達(dá)成共識(shí)，還存在著較大爭(zhēng)議，適合、不適合、 不太適合各持己見(jiàn)，比例幾乎各占三分之一。因?yàn)楫吘剐抡n程改革還不久，其適用范圍及效果還有待事實(shí) 的檢驗(yàn)與證明。2、 對(duì)于教學(xué)生活化是否有助于提高學(xué)生興趣和能否取得更好的教學(xué)效益問(wèn)題，1 00%的教師都給予了充 分的肯定。由此可見(jiàn)，所有教師都深刻認(rèn)識(shí)到了新課程實(shí)施的重要性及必要性，都贊成在日常的教

32、育教學(xué) 活動(dòng)中一定要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，方能事半功倍提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量。3、新課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，不是一件輕而易舉的事情，這一點(diǎn)很多教師都有深刻認(rèn)識(shí)，所以 絕大部分教師均認(rèn)為實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)不容易，這給我們的教育教學(xué)提出了一個(gè)新的課題。4、 教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性方面下了一定的工夫，所以三分之二以上的教師都感覺(jué)自己的學(xué)生 學(xué)習(xí)參與面較廣，學(xué)生的求知欲旺盛，學(xué)習(xí)的積極性高。5 、對(duì)于目前的教學(xué)，教師或多或少都感到有一定難度，這一方面是教師本身的素質(zhì)存在差異；另一方面 則是農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際及農(nóng)村學(xué)校的條件所限，但大多數(shù)教師感到最難的還是如何將教材與學(xué)生的生活實(shí)際 相聯(lián)系，降低教材

33、的難度，讓學(xué)生通過(guò)自己的生活積累來(lái)理解教材，鞏固教材。6 、學(xué)生對(duì)新教材大多持肯定態(tài)度， 大多認(rèn)為校本課程與自己的實(shí)際生活聯(lián)系比較緊密。 但畢竟掌握一門(mén) 新的知識(shí)與技能需要一個(gè)過(guò)程，所以多數(shù)學(xué)生都感覺(jué)學(xué)習(xí)現(xiàn)在的知識(shí)、技能還是有一定困難。7 、學(xué)生對(duì)現(xiàn)在教師的教學(xué)給予了肯定， 四分之三的同學(xué)對(duì)教師的現(xiàn)在教學(xué)方式都較感興趣， 但畢竟任何 事物都不可能十全十美，教師的教學(xué)行為總有一些方面不太讓學(xué)生喜歡、滿意，所以，大部分學(xué)生還是認(rèn) 為教師的教學(xué)方式需要再改進(jìn)。8 、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，這是很正常的，這些壓力一方面是來(lái)自外界，一方面是來(lái)源于自 身；對(duì)于困難，要教育學(xué)生敢于面對(duì)，而不要回避，

34、逐漸培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心與勇氣，這對(duì)學(xué)生的終 身成長(zhǎng)是大有裨益的。通過(guò)本次的問(wèn)卷調(diào)查及效果測(cè)評(píng)看，我們較為全面深刻地了解了教師及學(xué)生對(duì)新課程、新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)， 特別是知曉了所有教師和絕大部分學(xué)生對(duì)學(xué)校課程文化建設(shè)的肯定態(tài)度，這讓我們對(duì)這次的課題研究更充 滿了信心。我們將在本次問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，踏踏實(shí)實(shí)做好課題研究的每一階段工作，并充分利用本次問(wèn) 卷調(diào)查所獲取的第一手詳實(shí)資料，有利促進(jìn)課題研究的下一步工作。六、研究效果和前景展望自課程改革以來(lái)，我們?cè)诟骷?jí)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心支持下，把課程文化建設(shè)擺在教育教學(xué)工作重要的議程上，經(jīng)過(guò) 深入調(diào)查研究，把握教育教學(xué)方向，了解學(xué)生的需求，發(fā)動(dòng)全校教師，挖掘校內(nèi)外的課程

35、資源，艱難地探 索出一條課程文化建設(shè)之路，也取得了一定的成效。（一）、學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，素養(yǎng)得到全面提升。一是學(xué)生需要得以滿足。在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，更多考慮的是學(xué)生的需要，課程完全為學(xué)生而設(shè)。滿足了學(xué)生多樣化的需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了二是學(xué)生的各種能力得以培養(yǎng)。通過(guò)課程文化的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，改變了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，探究學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)成為主流，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的交往合作能力、探究能力和團(tuán)隊(duì)精神得到培養(yǎng)，學(xué)生的觀察能力、動(dòng) 手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及創(chuàng)造性思維能力得到了更大的發(fā)展。三是學(xué)生的素質(zhì)得以提升 .學(xué)生在德智體美勞諸方面取得了可喜成績(jī) ,近幾年來(lái)， 我校學(xué)生在上級(jí)各種比賽 中頻頻獲獎(jiǎng)

36、，極大地彰顯了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。（ 二）、教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到整體提高一是教師的課程意識(shí)得到提升。隨著課程文化建設(shè)的不斷深入，一系列的自學(xué)、集體學(xué)習(xí)、培訓(xùn)交流帶 來(lái)了我們教師思想觀念的轉(zhuǎn)變和課程意識(shí)的提升。在思維碰撞中，教師的觀念發(fā)生了根本性的變化，他們 開(kāi)始由課程的最忠實(shí)的 “執(zhí)行者 ”向課程的 “決策者 ”過(guò)渡。而校本課程的開(kāi)發(fā)，更是激發(fā)了教師自我發(fā)展的 需要，催生了教師創(chuàng)新思維，構(gòu)筑起師生共同發(fā)展的平臺(tái)。課題組成員撰寫(xiě)了大量的教學(xué)論文、教學(xué)案例與感悟張金紅老師的淺談面塑藝術(shù)與少兒面塑教學(xué)冀亞松老師的那笑臉依然燦爛；劉艷霞老師的善待學(xué)生的得與失；王麗芬老師的走進(jìn)社團(tuán)活動(dòng)，感受校園文化；李永剛老師的