培養(yǎng)孩子變通的好習(xí)慣

1、培養(yǎng)孩子變通的好習(xí)慣有這樣一個故事令人深思，有位媽媽出去買菜，把兩個孩子反鎖在家里。但 是爐子上燉著的排骨引發(fā)了火災(zāi)， 孩子拼命敲門，叫爸爸媽媽救命，可沒有人回 應(yīng)；妹妹說可以爬窗戶出去，而姐姐卻說，老師說過小孩子不能爬窗戶。就這樣， 慘劇發(fā)生了。這個故事讓人看后心酸，不過這樣的事實(shí)卻不能否認(rèn)其存在。孩子 在接受教育的同時，往往會因?yàn)楦鞣N各樣的原因而束縛了自身的靈活變 通能力，我們應(yīng)該讓孩子在遇到困難時學(xué)會靈活變通。無論是生活還是學(xué)習(xí)，當(dāng)用正常思維模式行不通的時候，不妨轉(zhuǎn)變思路，說不定就找到 了新的出路，從而開啟了成功之門。在一節(jié)公開課上，老師提出問題，杯子有什么用？孩子們說杯子能裝水能裝 沙

2、子、裝糖果而有一個孩子卻說出了一個和其他孩子都不一樣的說法，他說 杯子能砸人。毫無疑問，這個孩子得到的不是表揚(yáng)而是聲色俱厲的批評。實(shí)際上，能夠觸類旁通、舉一反三，不固著于某一個觀點(diǎn)，這就是 變通。孩子是單純的，沒有惡意，拿杯子砸人”的觀點(diǎn)不值得表揚(yáng)，但也是一種正確的答案，而我們往往因?yàn)榕鹬袩鴮⒆拥幕卮鸾o予最 嚴(yán)厲的批評。不難發(fā)現(xiàn)，在生活中有相當(dāng)一部分人，他們無論學(xué)習(xí)還是生活都是 勤勤懇懇的，但是取得的成績卻不怎么樣。并不是這些人笨，只是因?yàn)?他們不善于變通，別人教什么就只會什么，因此，我們必須讓孩子知道, 世界上的知識就像海洋，書本上的知識不過是大海中的一滴水罷了。重 要的是你能把這滴水

3、完完全全地納為己有， 更要借這滴水來擁有整個大 海。一位汽車修理師很喜歡開玩笑。有一次，一位在公司內(nèi)擔(dān)任高職的博士來修 車，汽車修理師一邊修理一邊和博士聊起來。他問博士： “有一個又聾又啞的人 來到一家五金店買釘子，他把兩個手指頭并攏放在柜臺上，用另一只手做了幾次 錘擊動作，店員就給他拿來一把錘子。他搖搖頭，指了指正在敲擊的那兩個手指 頭，店員便給他拿來了釘子，他選出合適的就走了。那么，接著進(jìn)來了一個盲人， 他要買剪刀，你猜他是怎樣表示的呢”？這位博士微微一笑，心想這么簡單的問題還來考我。他胸有成竹地舉起右手， 用食指和中指做了幾次剪的動作。修理師開心地哈哈大笑起來： “??！你這個笨 蛋。他當(dāng)

4、然是用嘴巴說要買剪刀啊。”從這個事例我們可以看出，不僅是孩子，就連上述故事中的博士在思考問題或處理事情時，也會受到潛意識的誤導(dǎo)。而孩子在學(xué)習(xí)過程中， 往往會受思維定勢的影響，造成思維的求同性，因此欠靈活性。如果不 能轉(zhuǎn)變思路，就必然導(dǎo)致做出錯誤的答案或決定。如果孩子不懂變通， 不能把知識運(yùn)用自如，不知道在不同的情形下需要轉(zhuǎn)換角度看問題，那 么再多的知識也只能成為束縛思想的負(fù)累，會限制孩子的發(fā)展。如果孩 子能具備這種發(fā)散思維，就可以將自己的知識轉(zhuǎn)化為能力， 在遇到問題 時也不會束手無策。小高斯 10 歲時，有一次他的數(shù)學(xué)老師讓他們?nèi)嘟獯鹨坏懒?xí)題：立即計(jì)算 出“ 1+2+2+4 +100= ?”

5、的答案。這個題目在今天早已家喻戶曉，可是在 那個時候、那個場合，對于一群小學(xué)生來說，還真不容易。孩子們都想爭取第一 個算出來，都立刻在草稿紙上做起來。只有高斯還沒有開始動手，不是想偷懶，也不是發(fā)呆，他在想，難道一定得 經(jīng)過這么復(fù)雜的計(jì)算過稱嗎?從客觀上說， 他在進(jìn)行思維的謀劃， 謀劃的目的是 要尋找一種能夠提高思維效率的策略。 這個過程花去了相當(dāng)于其他同學(xué)進(jìn)行加法 計(jì)算的一半時間。這時候，老師看見了他，走上前來問他怎么了，為何還不開始 算。小高斯說他已經(jīng)知道答案了，是 5050 。老師十分詫異，問他是否以前做過 這道題。于是高斯告訴老師，他通過觀察發(fā)現(xiàn)這一組數(shù)字中 1+100=101 、 2+

6、99=101這樣的等式一共有50個，因此這道題可以化簡為“ 101*50=5050 ”。高斯在突破思維定勢的同時， 他的同學(xué)都在“認(rèn)真驗(yàn)算” 。其實(shí)“認(rèn)真驗(yàn)算” 是好事，但知識是死的， 如果盲目運(yùn)用書本知識， 一切從書本出發(fā)， 以書本為綱， 受到思維定勢的禁錮而脫離實(shí)際，就變成了人們常說的“死讀書”。不僅不能給 人以力量， 反而會抹殺了孩子們的創(chuàng)新能力， 所以，我們一定要讓孩子在學(xué)習(xí)知 識的同時， 還要保持思想的靈活性， 注重學(xué)習(xí)基本原理而不是死記一些規(guī)則， 學(xué) 會“善于歸納，舉一反三 ,一題多解，一事多寫，一物多用”等本領(lǐng)。我們在教育學(xué)生時，應(yīng)該先讓學(xué)生仔細(xì)觀察所面臨的事物或問題的復(fù)雜性，然后決定是直線前進(jìn)還是曲線繞行。對于簡單問題，讓孩子直 接去尋求答案，對于復(fù)雜，并且明顯不可能一蹴而就的事情，我們要幫 助孩子尋找更適合的方法，不能迫不及待地直撲結(jié)果。要讓孩子試著從不同的角度去想。從固有的思維習(xí)慣出發(fā)，想用一般的方法來找出解決 問題的答案而又事與愿違時，就需要改變方向，從另一個方向入手，從