略讀課模式研究成果

1、略讀課教學(xué)模式新華路小學(xué) 六年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科課題組一、 教學(xué)模式簡(jiǎn)介（一）指導(dǎo)思想1、力求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更多的時(shí)間留給了學(xué)生，學(xué)生自主體驗(yàn)、自主探究，要讀、要想、要圈點(diǎn)勾劃，同學(xué)之間要合作、要交流，這一切都為培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文整體素質(zhì)提供了時(shí)間和途徑，有利于學(xué)生在語(yǔ)文上主動(dòng)發(fā)展。2、突出自主學(xué)習(xí)，注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。給學(xué)生提供了選擇不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供了展示不同潛質(zhì)的機(jī)會(huì)，益于“讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)”，有利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。（二）課題研究的理論依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出第二學(xué)段和第三學(xué)段指出：“學(xué)習(xí)略讀，粗知大意”，“能初步把握文章

2、的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。20092010學(xué)年開(kāi)學(xué)不久，教研室又倡導(dǎo)我們開(kāi)展課堂教學(xué)模式研究活動(dòng)。結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們確定了“路讀課教學(xué)模式”專項(xiàng)研究與實(shí)踐。（三）課題研究的原則1、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。教師要盡可能放手，真正把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生，盡可能多的讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，使學(xué)生逐步做到自能讀書(shū)。個(gè)人自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的最重要的方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀和交流。2、承認(rèn)差異，提倡個(gè)性化閱讀。閱讀本身是一種個(gè)性化行為，我們要承認(rèn)差異、尊重差異，提倡學(xué)生個(gè)性化的理解。3、加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，拓展延伸，適度開(kāi)放。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀

3、的橋梁。要根據(jù)課文特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)南蛘n外拓展、延伸、開(kāi)放。（四）適用課型：略讀課（五）適用范圍：由于小學(xué)階段的中高年級(jí)學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力，所以中高年級(jí)都可以使用。二、教學(xué)模式的總體框架結(jié)構(gòu)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們逐漸形成了“自讀自悟交流探討感情朗讀積累拓展”的略讀課教學(xué)模式。（一） 自讀自悟階段 閱讀是一種心靈的交流、精神的對(duì)話，課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”?！白宰x自悟”是學(xué)習(xí)略讀課文的重要環(huán)節(jié)，我們要給學(xué)生足夠的時(shí)間讓其充分地讀，以便為后面學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行作好鋪墊。這階段要力求達(dá)到以下目標(biāo)：這一階段，可以放在課內(nèi)完成，也可以放在課外

4、完成，但必須保證每一個(gè)學(xué)生都能完成這一階段的任務(wù)。（二）交流探討階段 這一階段又可以分為兩段進(jìn)行。1、小組內(nèi)交流。這階段重在交流自讀自悟中遇到的問(wèn)題和對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。通過(guò)小組討論，小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)。這樣每個(gè)學(xué)生都可以充分發(fā)表自己的整體感知，不管他們的收獲或發(fā)現(xiàn)是不是被認(rèn)可，都會(huì)使他們由于心理上的滿足而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探求欲望。2、教師引導(dǎo)下的班內(nèi)交流。先是各小組交流本組最想研究的問(wèn)題和未能解決的問(wèn)題，在老師引導(dǎo)下進(jìn)行梳理歸納，從而確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)（這一般來(lái)說(shuō)就是課文的難點(diǎn)和重點(diǎn)）。這樣給學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利，把他們最感興趣的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)研究的對(duì)象，易于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。接下來(lái)就是小組合作，研討學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。需

5、要注意的是這一階段要人人參與，切實(shí)發(fā)揮小組的合作作用。最后就是班內(nèi)交流小組學(xué)習(xí)的成果。這期間，教師要相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的理解，不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。（三）感情朗讀階段讀書(shū)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深入認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己的理解有感情地朗讀課文，這是了解學(xué)生理解程度的最佳途徑和方法。課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！币虼?，在這一階段，我們要讓學(xué)生充分地讀，采取多種形式的朗讀：用自己喜歡的方式讀、同桌互相讀、分角色讀、指讀、齊讀、師生共讀、評(píng)價(jià)讀等。讓學(xué)生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中體會(huì)作者的表達(dá)方法。

6、”（四）擴(kuò)展積累階段語(yǔ)文課程的開(kāi)放性決定了語(yǔ)文教學(xué)不能局限于課堂，略讀課文作為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁更不能局限于課文。因此，在這一階段，要根據(jù)課文的特點(diǎn)，在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上就閱讀方法、寫(xiě)作方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳罨?、延伸，使學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。三、 教學(xué)模式的操作要領(lǐng)（一） 自讀自悟階段1、因?yàn)槊科宰x課文之前都有“閱讀提示”，側(cè)重于提示內(nèi)容理解的重點(diǎn)、閱讀方式或引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的文章中擴(kuò)展開(kāi)去，豐富話題內(nèi)容。又由于學(xué)生通過(guò)精讀課文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)從中領(lǐng)悟到了相關(guān)的閱讀方法。因此，在這一階段我們應(yīng)該放手讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)精讀課文的方法與步驟，憑借“閱讀提示”，圍繞課文的重點(diǎn)

7、、難點(diǎn)充分地自主學(xué)習(xí)：在通讀中掃清閱讀障礙，通過(guò)語(yǔ)言文字了解內(nèi)容、整體感知。2、讓學(xué)生把閱讀中的收獲、把最感興趣或最受感動(dòng)的地方和遇到的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的批注，即對(duì)課文內(nèi)容、重點(diǎn)詞句、精彩片斷想到什么就寫(xiě)什么，愛(ài)怎樣批注就怎樣批注。這是因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐告訴我們：小學(xué)生最容易被引人入勝的故事情節(jié)和栩栩如生的各種形象所吸引，容易被生動(dòng)的語(yǔ)言流露出的情意所感染。這樣學(xué)生有很強(qiáng)的自主權(quán)，有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫(xiě)，滿足了個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，即便這可能是朦朧的、散亂的，也是學(xué)生閱讀思維激流中閃光的火花，極有可能為教師啟發(fā)點(diǎn)撥、相機(jī)誘導(dǎo)提供良好的契機(jī)，有可能成為進(jìn)入部分研讀、精讀、深入理解內(nèi)涵的

8、最好鋪墊，是十分寶貴的，我們都應(yīng)該珍視。（二）交流探討階段交流階段是在教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)。這個(gè)階段，可以根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生需要，或者以交流自學(xué)體會(huì)為主，或者以討論疑難問(wèn)題為主，或者以對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容及寫(xiě)法的進(jìn)一步體會(huì)為主。老師一定要引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)段在讀中感悟、交流，以悟促讀，從而使學(xué)習(xí)活動(dòng)更深入，參與面更廣泛。（三）感情朗讀階段讓學(xué)生在充分探討交流的基礎(chǔ)上，采用“指名讀、男女生賽讀、齊讀”形式，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。（四）擴(kuò)展積累階段擴(kuò)展積累的內(nèi)容要根據(jù)課文特點(diǎn)靈活安排。其內(nèi)容可以是：1、可以讓學(xué)生摘抄文中的優(yōu)美詞句或者是選擇自己喜愛(ài)的句段有感情地朗讀和背誦，豐富學(xué)生的語(yǔ)言并積累語(yǔ)言。2

9、、可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)學(xué)習(xí)的感受和收獲，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)課文的體會(huì)，有能力的同學(xué)可以寫(xiě)一寫(xiě)。3、可以補(bǔ)充與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系的文章進(jìn)行閱讀，拓展學(xué)生的閱讀面，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和自能讀書(shū)的能力。4、可以充分挖掘課文的含金量，讓學(xué)生效仿作者的寫(xiě)作手法進(jìn)行小練筆，。這樣可以以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀作文水平。如學(xué)習(xí)金色的腳印之后，讓學(xué)生仿照作者的寫(xiě)作方法寫(xiě)寫(xiě)自己是怎樣和喜歡的小動(dòng)物和睦相處的。5、可以從文章擴(kuò)展開(kāi)去。如學(xué)習(xí)了匆匆之后，可以讓學(xué)生把自己搜集到的有關(guān)時(shí)間的格言、警句、詩(shī)詞、故事等讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)出自己的感受等。6、可以就課文的某些內(nèi)容引導(dǎo)

10、學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探究等。四、教學(xué)模式的操作中的注意事項(xiàng)在具體操作各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)程中，我們需注意：（1）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。良好的習(xí)慣是形成自學(xué)能力的重要保證，因此平時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，在細(xì)讀、勾劃、查找數(shù)據(jù)、使用工具書(shū)、記筆記、寫(xiě)心得、小組合作學(xué)習(xí)的方法等方面下功夫。同時(shí)在精讀課文的學(xué)習(xí)中注意相關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。只有學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力，“自讀自悟”才能落實(shí)得扎實(shí)有效，才能逐步達(dá)到“自能讀書(shū)，不待老師講”的境界。（2）教師的主導(dǎo)作用要發(fā)揮得當(dāng)?！耙詫W(xué)生為主體”是新課標(biāo)提出的要求，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體并不意味著排斥教師的主導(dǎo)作用。俗話說(shuō)“好鋼用在刀刃上”，在以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)的今天，教師的“

11、導(dǎo)”和“教”顯得更為重要。教師“教”什么？一是教學(xué)生受原有經(jīng)驗(yàn)的局限而不能充分理解的內(nèi)容；二是教全班同學(xué)經(jīng)過(guò)討論仍然解決不了的問(wèn)題?！敖處熤疄榻?，不在全盤(pán)授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。什么時(shí)候“導(dǎo)”？導(dǎo)在學(xué)生“悱憤”時(shí)，導(dǎo)在學(xué)生“舉步維艱”時(shí)，導(dǎo)在學(xué)生“一知半解”時(shí)，導(dǎo)在學(xué)生“欲說(shuō)無(wú)言”時(shí)?？傊鳛檎n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，要善于運(yùn)用教學(xué)的“點(diǎn)金之術(shù)”，讓學(xué)生的智慧火花不斷迸發(fā)，盡顯其個(gè)性、靈性。（3）模式中的四個(gè)階段的時(shí)間要靈活安排。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)在每一節(jié)里都應(yīng)有所落實(shí)，但是在規(guī)定的常量教學(xué)時(shí)間中，如果平均用力，樣樣都想得而為之，會(huì)適得其反。因此，我們要根據(jù)課文的深淺、教材的特點(diǎn)靈活變化。 如：對(duì)

12、于內(nèi)容有一定難度的文章，“交流探討”階段就成為重要的環(huán)節(jié)，也就是說(shuō)，我們要讓學(xué)生充分地思考，只有在充分地思考中學(xué)生的思維能力才能得到有效的鍛煉，得到提高和升華。在充分地閱讀思考之后，還要讓學(xué)生充分地談出自己的理解和想法。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。對(duì)于文質(zhì)兼美的文章，尤其是寫(xiě)景的文章，“感情朗讀”就應(yīng)該提到重要地位。如學(xué)習(xí)山雨索溪峪的野一課，在學(xué)生感受了文中描寫(xiě)的山雨的特點(diǎn)后，我們可以把更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀：可以讓學(xué)生選擇自己最喜歡的部分，邊讀邊想課文描述的情景，體會(huì)作者的感受；可以指名讀，讓其說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這一部分；也可以讓學(xué)生就其中精彩的片斷進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣讓學(xué)生反復(fù)品

13、味，反復(fù)揣摩，精美的語(yǔ)言材料就會(huì)不斷融入孩子的心靈，從而豐富著他們的語(yǔ)言寶庫(kù)。持之以恒，學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì)不斷加強(qiáng)，也會(huì)在語(yǔ)感的訓(xùn)練中受到思想和情感的熏陶，提高審美情趣五、教學(xué)模式的運(yùn)用效果（一）準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的定位1、把握略讀課文的特性（1）主題性現(xiàn)行的人教版實(shí)驗(yàn)教材以專題組織單元，每個(gè)單元由一篇篇不同的文章組成。有精讀，也有略讀，但這些文章體裁、內(nèi)容、特色都相類似，且有著共同的學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)。而這個(gè)整體中，精讀與略讀這兩類課文雖有一致的目標(biāo)，可功能與分工卻各不相同：精讀課文承擔(dān)著本單元教與學(xué)的主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀這類文章的方法與規(guī)律，給學(xué)生以“知”。而略讀課文則是精讀的補(bǔ)充與延伸，

14、是學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐，主動(dòng)將“知”向“行”轉(zhuǎn)化的最好訓(xùn)練場(chǎng)。因而我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，要針對(duì)作為“樣本”的略讀課文所屬的同類選文所特有的主題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，人教版六上第一單元組的4篇課文，采用精讀與略讀一一對(duì)應(yīng)的方式編排，題材上同是寫(xiě)人與自然和睦相處的，體裁上都是游覽性的散文，行文中都有大量的“聯(lián)想”和“想象”，描寫(xiě)手法上都有大量的比喻或擬人。這都是針對(duì)本單元“聯(lián)想”和“想象”的讀寫(xiě)方法而組織編排的。這些，都為我們引導(dǎo)學(xué)生“把精讀課文中學(xué)習(xí)到的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到略讀課文的學(xué)習(xí)中”，從而提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，提供了極大的便利和可能。（2）自主性相對(duì)與精讀課文，作為“樣本”的略讀課文作品難度不大，這

15、樣正好為學(xué)生提供了閱讀的階梯，為他們創(chuàng)設(shè)了更好的獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。所以，教學(xué)過(guò)程以學(xué)生生成為主，教師的主要作用是“幫學(xué)生鑒賞”，扮演好“導(dǎo)”的角色。因此，如果說(shuō)精讀課文在教學(xué)時(shí)，必須“細(xì)嚼慢咽”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的話：那么，略讀課文在教學(xué)時(shí)，教師要更加放手，讓學(xué)生自主閱讀，運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法自己把課文讀懂，并在學(xué)習(xí)中漸漸習(xí)得基本的讀書(shū)方法。一旦學(xué)生掌握了自學(xué)方法，教師就可以放心的讓學(xué)生獨(dú)立“行走”了。（3）拓展性根據(jù)人教版試驗(yàn)教材各個(gè)單元主題及課文的不同特點(diǎn)，略讀課文的教學(xué)正是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法自主閱讀，并適當(dāng)?shù)叵蛘n外拓展、延伸，最終實(shí)現(xiàn)向課外

16、完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡。在不同的主題單元中，略讀課文可以說(shuō)是單元主題的一次有效地拓展，但因著主題的不同，它所拓展的側(cè)重面也相應(yīng)地發(fā)生變化。 內(nèi)容的拓展  在內(nèi)容層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的豐富性。譬如六(上)第五單元的編排，就是緊緊圍繞魯迅這一光輝形象展開(kāi)的，其中的兩篇略讀課文一面、有的人涵蓋了精讀課文所未涉及到的魯迅作為一位一位雖身為文壇巨匠卻不自傲，關(guān)心陌生青年有血有肉的偉人形象。主題內(nèi)容的豐富化，從某種程度上使學(xué)生對(duì)文本的理解更加深刻和多元。 思想的拓展   在思想層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的深刻性。六（上）第七單元教材以“人與動(dòng)物”為專題，編排了精

17、讀課文老人與海鷗、最后一頭戰(zhàn)象和略讀課文跑進(jìn)家來(lái)的松鼠、金色的腳印，從不同的角度，反映了人與動(dòng)物的和諧相處。兩篇略讀課文更是將動(dòng)物的情感展現(xiàn)在我們眼前。這種思想上的拓展，使單元主題更加豐滿，角度更加全面。 2、領(lǐng)會(huì)略讀課文的編排意圖安排略讀課文，主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。因此， “學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”，這是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中高年段的閱讀提出的一項(xiàng)新要求。人教版語(yǔ)文教參的教學(xué)提示告訴我們略讀課文的性質(zhì)：“略讀課文具有明顯的獨(dú)立閱讀性質(zhì)。安排略讀課文，主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步提高閱讀能力。”由此可見(jiàn)，編者

18、安排略讀課文的教學(xué)，目的之一是要我們訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”； 目的之二是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法；目的之三是幫助我們確定精讀課文的訓(xùn)練點(diǎn)。略讀課文前面的一段導(dǎo)讀語(yǔ)，體現(xiàn)了略讀課的重點(diǎn)教學(xué)要求。教學(xué)中，既可以此組織略讀課的教學(xué)，還可以把它作為前面的精讀課確定教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)。3、明確略讀課文的教學(xué)取向基于以上對(duì)略讀課文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，略讀課文的教學(xué)取向，應(yīng)從以下幾方面考慮：（1）用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行略讀能力的訓(xùn)練，讀懂文章的大意。略讀課上，要更注重略讀方法的運(yùn)用，如掃讀、跳讀等，訓(xùn)練學(xué)生快速默讀的方法，提高

19、閱讀的速度，當(dāng)然也不排斥精讀方法的融合運(yùn)用。我們鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)。教學(xué)一面時(shí)，我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括，學(xué)寫(xiě)批注。教學(xué)蒙娜麗莎之約時(shí)指導(dǎo)學(xué)生制作閱讀檔案卡，運(yùn)用跳讀、掃讀、選讀等方法讀懂文本。豐富多彩的閱讀方法，使略讀課文的教學(xué)出現(xiàn)了別樣精彩。 略讀課當(dāng)然不反對(duì)朗讀，對(duì)于課文精彩片斷，需要朗讀，提倡朗讀，但更大量的應(yīng)采用默讀。比起朗讀，默讀省去發(fā)音動(dòng)作，直接用視覺(jué)掃讀，速度快于朗讀。默讀時(shí)，不必像朗讀那樣，辨認(rèn)字音，斟酌語(yǔ)調(diào)，考慮停頓，等等，便于將注意力聚焦于學(xué)習(xí)的內(nèi)容。少了發(fā)音，便于靜思默想。不易理解處，可慢讀、重讀、多讀，直至理解。迅速、大量地閱讀，必須借助略讀，所以稱為課外閱讀

20、的主要手段。略讀課只有多采用默讀，才能擔(dān)負(fù)起“橋梁”的職能。當(dāng)然，多用默讀，也要依據(jù)不同學(xué)段而有所區(qū)別，小學(xué)中年級(jí)剛剛初步學(xué)會(huì)默讀，可以朗讀和默讀相結(jié)合；已經(jīng)學(xué)會(huì)默讀的高年級(jí)，就應(yīng)該主要運(yùn)用默讀。 略讀課文對(duì)學(xué)生閱讀方法上的培養(yǎng)與訓(xùn)練功能，需要我們?cè)诮虒W(xué)中把方法的遷移運(yùn)用放在首位。一是教師在學(xué)生讀文伊始布置讀閱讀書(shū)任務(wù)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生概括回憶本組精讀課文中學(xué)習(xí)的讀寫(xiě)方法，或前幾個(gè)單元組中學(xué)習(xí)到的有關(guān)方法，并提示他們?cè)诒菊n的學(xué)習(xí)中積極運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生把單元中的專題學(xué)法轉(zhuǎn)化為技能；二是要求學(xué)生速讀，集中精力感知，爭(zhēng)取在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)把握課文大意，并在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題或要求再次速讀甚至跳讀，

21、找出相應(yīng)的內(nèi)容或語(yǔ)段，以訓(xùn)練學(xué)生略讀與瀏覽的能力。大瀑布的葬禮課始的教學(xué)可以安排為：提示自學(xué)，把握大意。通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，我們明白了珍惜資源，保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的重要，也知道了我們身邊同樣存在著環(huán)境問(wèn)題。讀文章時(shí)，我們要展開(kāi)聯(lián)想和想象，聯(lián)系實(shí)際作進(jìn)一步的思考，這樣可以加深理解。下面就讓大家用這些方法來(lái)學(xué)習(xí)大瀑布的葬禮。請(qǐng)大家快速閱讀課文，思考：課文講了一件什么事？再次速讀，抓住重點(diǎn)。瀑布以前的景象和現(xiàn)在的景象有哪些不同？造成這種變化的原因是什么？要求學(xué)生帶著任務(wù)再次快讀、甚至可以跳讀，找出相關(guān)的語(yǔ)段。（2）通過(guò)自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀和合作交流

22、是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀與交流，當(dāng)然，也應(yīng)很好地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。 （3）加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡。在略讀課文的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，了解作者資料和寫(xiě)作背景等，加深對(duì)課文的理解；要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，博采眾長(zhǎng)，開(kāi)拓視野；結(jié)合教材開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)探究；引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練。同時(shí)，要根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。（二）教師的科研能力不斷提高課題研究的過(guò)程中，我們逐步由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變