厘米和米的認(rèn)識

1、認(rèn)識厘米和米在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過直觀比 較物體長短和高矮的方法，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi) 容的重要基礎(chǔ)。雖然學(xué)生在生活中對厘米和米這兩個常用的 長度單位有過接觸，但即使經(jīng)歷了認(rèn)識、鞏固、 單元練習(xí)后，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚理想。 究其原因，認(rèn)識厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概 念的過程，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象 回到具體的過程，學(xué)生要通過不斷的感知、體 驗、實踐和交流反思，形成理性認(rèn)識。這對于 以具體形象思維為主的二年級學(xué)生來說無疑是 一大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能 力，在教學(xué)“厘米"這一概念時，我安排了以下幾 個環(huán)節(jié)：（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生興趣。1、猜一

2、猜。讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的表 象猜一猜：1厘米有多長?再請猜得準(zhǔn)的學(xué)生說 一說：你是怎么猜準(zhǔn)的？讓學(xué)生有一個初步的認(rèn) 識。同時也讓學(xué)生知道：許多知識是自己從生活 實 踐 中 獲 得 的。2、看一看。觀察直尺，直觀感知 "1厘米" 的長度。讓學(xué)生從直尺上找出"1厘米"，并且知 道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓 學(xué)生找一找，還有哪兩個數(shù)之間也是 1厘米?從 0到2之間是多少?2厘米里有幾個1厘米?0到 5之間是幾厘米？0到10之間呢？從而使學(xué)生充 分認(rèn)識直尺，認(rèn)識 1厘米和幾厘米的長度。3、畫一畫。讓學(xué)生在紙上畫出 1厘米、幾 厘米，直觀感知1厘米

3、和幾厘米。使學(xué)生在動 手操作中領(lǐng)悟到：長度不是一個點(diǎn)，而是一條線。4、剪一剪。讓學(xué)生用吸管剪出1厘米，培 養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力。然后問學(xué)生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米?大部分學(xué)生都是用尺子 量出1厘米。那么，怎樣測量呢？請一名學(xué)生演 示測量過程，明確測量的方法。5、量一量。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用 學(xué)到的測量方法進(jìn)行實際測量，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。6、找一找。從生活中找出長度大約是 1厘 米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。7、比一比。讓學(xué)生用兩個手指間的距離表 示出1厘米，2厘米，5厘米，10厘米，建立 起長度表象。知道2厘米里有2個1厘米，進(jìn) 而明確幾厘米里有幾個長度單位?？傊?qu

4、ot;厘米"概念的教學(xué)中，利用猜、看、 畫、剪、量、找、比等環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得感性 認(rèn)識，清楚地建立起 1厘米的實際長度和空間 觀念，并學(xué)會了測量物體的長度。（二）抓住聯(lián)系，認(rèn)識“米“。 在教學(xué)過程中，我注意抓住知識之間的聯(lián) 系，禾U用"厘米"學(xué)習(xí)"米"。1、找關(guān)系。學(xué)習(xí)了厘米以后，我讓學(xué)生用 手比劃出1厘米、2厘米、5厘米、10厘米。 然后讓學(xué)生把10張10厘米的學(xué)具條排成一排, 使學(xué)生認(rèn)識：這是100厘米。再讓學(xué)生從老師 提供的學(xué)具中找出和100厘米同樣長的尺子。 學(xué)生會很自然地找到米尺或者 1米的皮尺，從 而引出單位"米”。接著問

5、學(xué)生：比較兩者，你發(fā) 現(xiàn)了什么？得出：1米=100厘米的結(jié)論。2、認(rèn)識1米。讓學(xué)生利用手中的米尺或者 皮尺比劃一下：1米有多長，1米有多高，建立 "1 米"的 實 際 觀 念。3、估量。讓學(xué)生利用剛剛建立的表象，估 計一下黑板的長度，培養(yǎng)學(xué)生的估測能力，同 時對所學(xué)的知識進(jìn)行反饋。（三）利用比較，深化認(rèn)識。 讓學(xué)生對照板書或者手中的學(xué)具想一想： 為什么數(shù)據(jù)都是1，它們的長度卻不同？引導(dǎo)學(xué) 生認(rèn)識：單位不同引起長度的不同。使學(xué)生知 道："米"和"厘米"大小不同，"米"是高級單位，” 厘米"是低級單位。測量較

6、長的距離時用“米"做 單位，測量較短的距離時用"厘米"做單位。從而 使學(xué)生掌握長度單位的用法。1. 讓學(xué)生經(jīng)歷長度單位的形成過程，建立 表象在作業(yè)中，學(xué)生會出現(xiàn)這樣的情況：“一 本數(shù)學(xué)書厚1米。""籃球場長30厘 米?！敝詴霈F(xiàn)這樣的錯誤，主要原 因是沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表 象。所以在教學(xué)時，要讓學(xué)生通過看一看、比 一比、量一量等實踐活動，了解 1米和1厘米 有多長，從生活中常見的物體入手，讓學(xué)生通 過觀察和比較，從而建立起米和厘米的長度概 念。2. 通過聯(lián)想和比較來鞏固對厘米和米的認(rèn) 識厘米和米比較抽象，必須借助一定的物體

7、來認(rèn)識理解。比如說在描述樹有多高時，可以 讓學(xué)生先想一想我們教室的門有多高，再通過 比較，樹要比門高多了，所以描述樹的高度應(yīng) 用 米 來 作 單 位。3. 建立初步的估計意識和估計能力 在生活中，我們常常會用估測的方法，來 估計物體的長度高度。而估計在本單元中對學(xué) 生來說也是一個難點(diǎn)。1厘米、1米的概念比較 抽象，學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立 概念，可通過讓學(xué)生用自己身上的“尺”來估 一估生活中常見的物品。記住這些身上的 "尺"，對建立1厘米、1米的長度概念和進(jìn) 行估測都很有幫助。通過對前后測情況的分析，我們認(rèn)為，學(xué) 生對于米、厘米的認(rèn)識是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位中 的一個難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米 的表象是比較困難的，原因是米、厘米這個長 度單位是所有長度單位中最不常用的，離學(xué)生 的生活經(jīng)驗比較遠(yuǎn)，因為不常用，所以在學(xué)生 頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教 師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個長度單位的表 象的建立，使我感受頗深的就是：教與學(xué)都要 以“做”為中心?！白觥本褪亲寣W(xué)生動手