同化學(xué)習(xí)理論及知識上位化表征ppt課件

1、同化學(xué)習(xí)理論及知識上位化表征同化學(xué)習(xí)理論及知識上位化表征 學(xué)習(xí)新知識過程中的重要智慧主講人：馬立麗元認知心理干預(yù)技術(shù)研究所YRZGY元認知干預(yù)一導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差異的知識同化表征一導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差異的知識同化表征（一同化與同化學(xué)習(xí)的基本含義（一同化與同化學(xué)習(xí)的基本含義定義：定義： 同化同化(assimilation)(assimilation)原是生物學(xué)用語，也譯原是生物學(xué)用語，也譯作作“吸吸 收收”，即主體把客體變成自身的一部分。，即主體把客體變成自身的一部分。 皮亞杰提出了廣義的皮亞杰提出了廣義的“同化概念，即心理也同化概念，即心理也可以產(chǎn)可以產(chǎn) 生同化現(xiàn)象。從此以后，生同化現(xiàn)象。從此以后，“同

2、化一詞便成了同化一詞便成了生物學(xué)生物學(xué) 和心理學(xué)共用的科學(xué)概念。和心理學(xué)共用的科學(xué)概念。 在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，同化就是通過發(fā)現(xiàn)新在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，同化就是通過發(fā)現(xiàn)新舊知識之舊知識之 間的聯(lián)系，把新知識納入已有知識結(jié)構(gòu)中。間的聯(lián)系，把新知識納入已有知識結(jié)構(gòu)中。思索：思索：人體同化牛奶是由腸道吸收的。人體同化牛奶是由腸道吸收的。知識是怎樣被同化吸收的？知識是怎樣被同化吸收的？比如：人學(xué)會比如：人學(xué)會“犬字，怎樣吸收的呢？犬字，怎樣吸收的呢？大大、犬需明確的問題：需明確的問題：1、同化原因：原有知識經(jīng)驗或原有知識經(jīng)驗中的部、同化原因：原有知識經(jīng)驗或原有知識經(jīng)驗中的部分意義與新知識或新知識中的部分意

3、義相同。分意義與新知識或新知識中的部分意義相同。 2、同化是直接影響理解和記憶效率的因素、同化是直接影響理解和記憶效率的因素3、一個人大腦里在某方面知識經(jīng)驗的多少，與日后、一個人大腦里在某方面知識經(jīng)驗的多少，與日后學(xué)習(xí)該方面知識能力的強弱有密切關(guān)系。學(xué)習(xí)該方面知識能力的強弱有密切關(guān)系。（二早期智力類型輔導(dǎo)與固定點知識的埋伏（二早期智力類型輔導(dǎo)與固定點知識的埋伏美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾把新學(xué)習(xí)的知識比作剛剛駛進港口的船，把頭腦中原來的舊知識比作錨樁。當船靠岸以后要把船用纜繩固定在一個具有錨(anchor)的固定功能的牢固的樁上。這個比錨更牢固的東西叫錨樁(Anchorage)。皮連生教授將這個詞

4、翻譯為：新知識在原有知識上的同化固定點。例如：自己兒子叫王大力，自發(fā)記住王小麗名字疑問：美國經(jīng)濟學(xué)博士為什么記不住張德福經(jīng)理的名字？同化表征學(xué)習(xí)過程中的原有固定點知識對新知識的同化學(xué)習(xí)起到重要作用，因此，在兒童早期埋藏的固定點知識關(guān)系到長大后學(xué)科的學(xué)習(xí)。 三、同化學(xué)習(xí)中的相似性新知識與原有固定點知識之間的橋梁1、掌握相似論思維方法，認清相似的本質(zhì)和規(guī)律，可以顯著地促進人們異中見同的思維能力。2、類似=相同點+差異點。3、學(xué)生不理解什么是未知數(shù)x，35-（）=18，把兩個月牙面對面的括號調(diào)換位置，讓兩個月牙背對背地排列4、燕子與麻雀，風(fēng)與馬，蛇與兔之間有相似之處嗎？為什么？四、同化的過程：1、新

5、知識的相關(guān)信息通過我們的感官進入到大腦中；2、大腦接受到信息后開始在原有知識中去尋找相似信息；3、對比原有知識，找到原有知識與新知識的相同點及不同點；4、在原有知識與新知識的相同點基礎(chǔ)上記憶不同點；5、新知識成為大腦中原有知識體系的一個有機組成部分。（五影響同化的重要因素（五影響同化的重要因素3.3.1.1.4.4.2. 2. 學(xué)生大腦中可利用的原有知識是基礎(chǔ)；學(xué)生大腦中可利用的原有知識是基礎(chǔ)；原有知識的穩(wěn)定性與清晰性是同化的首要因素；原有知識的穩(wěn)定性與清晰性是同化的首要因素；原有知識與新知識的相似關(guān)系是同化的前提與關(guān)原有知識與新知識的相似關(guān)系是同化的前提與關(guān)鍵；鍵；同化的本質(zhì)是異中見同能力和

6、思維習(xí)慣的培養(yǎng)。同化的本質(zhì)是異中見同能力和思維習(xí)慣的培養(yǎng)。（六同化學(xué)習(xí)理論在單詞記憶中的應(yīng)用 car-scar-scarf 學(xué)會尋找記憶新單詞的原有固定點知識： 1)把幾個字母看作做一個來記 如：ight light, right, fight, night, might, sight, tight 2)如：bridge “橋看成 b+ridge ridge “山脊sharp 看成 s+harp harp “豎琴。 3)如：cleave “劈開看成 c+leave, tact 機智：看成 t+act teach-teacher 英語單詞構(gòu)詞法的核心部分，在于詞根，詞的意義主要是由組成單詞的詞根

7、體現(xiàn)出來的。詞根可以單獨構(gòu)成詞，也可以彼此組合成詞，通過前綴后綴來改變單詞的詞性和意義。（詞根和詞綴叫構(gòu)詞語素也就是說，單詞一般由三部分組成：詞根、前綴和后綴。詞根決定單詞意思，前綴改變單詞詞義，后綴決定單詞詞性。利用構(gòu)詞法，通過分析詞根、前綴、后綴等這些原有的固定點知識記憶單詞。英語單詞的構(gòu)成和發(fā)音是有規(guī)律可循的。例如：鳥禽是bird 裙子skirt 女孩是girl 襯衣是shirt 空氣是air頭發(fā)是hair椅子是chair集市、公正是fair 早市morningfair 書市bookfair上述兩段段順口溜中，都是按照讀音規(guī)則把相同發(fā)音規(guī)律的單詞整合，編成合轍押韻的順口溜。這樣記單詞又快

8、，又不容易忘。英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)1、遺忘規(guī)律：合理安排復(fù)習(xí)時間2、記單詞方法：分組、根據(jù)音標等原有固定點知識記憶3、閱讀理解4、完型填空5、改錯6、作文二知識的上位同化與思維深刻性思索：兩名學(xué)生大腦中具備相同足夠的原有固定點知識；學(xué)習(xí)時候的情緒反應(yīng)變量亦相同，那么，成績是否也相同？大腦中的知識的抽象與概括化程度如何，亦即是否實現(xiàn)了上位化表征，這也是容易為人們所忽視的重要的知識結(jié)構(gòu)變量之一。大腦中的原有知識同化新知識的學(xué)習(xí)可以分為兩種基本類型：同等概括水平知識之間的同化不同等概括水平知識之間的同化。 （一上位知識與下位知識及其同化現(xiàn)象上位知識現(xiàn)代認知結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)理論，把抽象性、概括性強的較一般化的

9、知識經(jīng)驗稱作上位知識也有的稱其為上位觀念）下位知識相對地說，把那些凡是被上位知識所包容的，抽象性和概括性水平較低的知識經(jīng)驗，都稱作下位知識。 是一種物質(zhì)嗎？哪個是上位知識？思索：初中生是否能分清？兒童是否能分清？小學(xué)生是否能分清？為什么我們能分清？由于，我們掌握了H2O這一上位知識。上位知識使思維更深刻。下面哪些命題是上位性命題知識？ “蘋果熟了會自動落地蘋果熟了會自動落地” ； 拋物落回地面拋物落回地面 輪船沉沒、輪船沉沒、 飛機墜毀、飛機墜毀、 地球具有引力地球具有引力 萬有引力萬有引力 指點 了解 學(xué)習(xí)的過程：下位上位下位上位知識作用下位知識作用概括、記牢知識清晰表征知識（二解決問題過程

10、中的知識上位化表征與 思維深刻性n思維的深刻性可以利用上位的概念、原理或問題圖式來解釋n學(xué)生一旦找到上位知識作為分析問題原有知識的固定點，接下來的思路就會變得寬闊起來。如果沒有上位知識指引，同學(xué)們的思路就會非常散亂無序n任何一門學(xué)科知識內(nèi)部的各種符號、概念、命題之間，要么是上下位關(guān)系，要么是同位關(guān)系。把握好上位知識的情況下，忘記下位知識不算是實質(zhì)性的損失1、詞的上位性與抽象思維 詞語是什么？是經(jīng)歷、閱歷、表象等感性知識的上位化表征。 這種上位化表征的知識具有智慧效能上的明顯優(yōu)勢。如：美洲印弟安人霍披族部落只有4個基數(shù)詞“1”、“2”、“3”，還有“3和許多”，他們?nèi)狈?以上數(shù)量現(xiàn)象進行表征的

11、物質(zhì)載體，于是，即使有人能數(shù)清5以上數(shù)量智慧，也得不到有效傳播和培訓(xùn)。他們中再聰明的人很難觀察出面前10頭牛的一群和11頭牛的一群中的哪群牛更多些。2、詞的上位性與理論思維聽課困難現(xiàn)象形成的原因：（1）、學(xué)生大腦中的原有詞與老師和教材用的詞差異較大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時同化的困難（2）、有些現(xiàn)象本來就在學(xué)生大腦中沒有這個詞，是臨時記住并勉強使用的，其意義表征和牢固程度都存在許多問題學(xué)生早期形成上位詞語方面的差異，是學(xué)科智力差異的關(guān)鍵因素之一學(xué)習(xí)困難生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識與學(xué)科尖子生的差距的主要表現(xiàn)：基礎(chǔ)知識記憶不夠牢固、穩(wěn)定、明晰。有些學(xué)生錯誤地認為學(xué)習(xí)理科就是靠腦瓜會思考，死記硬背是笨的表現(xiàn)。對學(xué)科基礎(chǔ)知

12、識表征得不夠正確、準確。特別是對同一類公式、同一類相似的定理等，缺乏必要的比較，對彼此的共同點和不同點不是很清楚。當面臨一道試題時，似乎哪個基礎(chǔ)知識都是可以解決這個問題似的。在解題練習(xí)過程中，不注意在學(xué)科上位基礎(chǔ)知識與下位的具體問題的類型情境之間建立條件化聯(lián)系。 初中平面幾何、初中物理為什么會初中平面幾何、初中物理為什么會入門難？入門難？老師用學(xué)科術(shù)語、學(xué)科課堂語言陳老師用學(xué)科術(shù)語、學(xué)科課堂語言陳述幾何或物理事實、現(xiàn)象或問題情述幾何或物理事實、現(xiàn)象或問題情境時，這些符號不能立即引起下位境時，這些符號不能立即引起下位事實表象知識的迅速激活，即他們事實表象知識的迅速激活，即他們表征不出這些語言的意

13、義來。表征不出這些語言的意義來。三、早期教育中的智慧源點埋伏豐富的感性認識規(guī)范的詞和句子促進孩子寫作的法寶成長的經(jīng)歷和經(jīng)驗四、應(yīng)用同化學(xué)習(xí)理論解決語文 學(xué)習(xí)障礙的實例（一基本情況及現(xiàn)象 小晴，女，某小學(xué)六年級學(xué)生。學(xué)習(xí)成績班級中下等，數(shù)學(xué)、英語成績一般，語文特別不好，在語文詞語積累量少，閱讀理解能力差；對語文學(xué)習(xí)提不起興趣，沒有信心。受語文影響，數(shù)學(xué)的應(yīng)用題也讀不懂題，不理解題意，因此也不會解題。具體表現(xiàn) 1、詞語積累量少。 2、閱讀理解能力差。 3、對語文學(xué)習(xí)提不起興趣。（二原因分析1、早期原有固定點(陳述性)知識缺失 小晴的大腦中原有固定點知識陳述性知識的儲備數(shù)量過少、而且多數(shù)是口語， 不

14、能同化課堂上的新知識。2、對語文學(xué)科有條件性情緒反應(yīng) 上課聽不懂E厭學(xué)（三解決方案1、認知調(diào)整2、放松訓(xùn)練3、元認知輔導(dǎo)具體操作家長：教師：效果： 期末考試，小晴的語文成績由原來的55分提高到85分。在她升入初中之后，通過對她進行電話回訪了解到，她現(xiàn)在上課能聽懂老師講課的內(nèi)容，回家能每天堅持預(yù)習(xí)語文書，每天讀一篇閱讀材料，除完成老師布置的作業(yè)外，還能自己做相應(yīng)的練習(xí)，現(xiàn)在已經(jīng)對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生了濃厚的興趣。五、同化策略在理科學(xué)習(xí)中的應(yīng)用實例：五、同化策略在理科學(xué)習(xí)中的應(yīng)用實例：不理解不理解R=U/I不說明電阻由電壓與電流決不說明電阻由電壓與電流決定的診斷與輔導(dǎo)定的診斷與輔導(dǎo)o 學(xué)生信息o 學(xué)生困難

15、表現(xiàn)情景及問題o 診斷分析o 輔導(dǎo)干預(yù)o 成功因素分析學(xué)生信息 夢某，女，大連市格致中學(xué)初中三年級學(xué)生。該生有比較良好的學(xué)習(xí)行為，每天晚上7點回到家后，30分后便能夠開始進行學(xué)習(xí)，直到10點30或者是晚11點進行休息，中間沒有觀看電視、閱讀小說等與學(xué)習(xí)無關(guān)的學(xué)習(xí)行為；學(xué)習(xí)綜合成績在班中排為第12名，但其物理成績相對較低，測試成績多為70-80之間。該生自己介紹說各學(xué)科中，不能夠正確解答的習(xí)題主要是物理學(xué)科，而且現(xiàn)在又表現(xiàn)出不能正確理解老師所講授的某些知識內(nèi)容。在學(xué)習(xí)電學(xué)部分第一章時，雖然解答錯誤的習(xí)題比較多，但自己還能夠完成一定的作業(yè)，從第二章開始，便不在完成作業(yè)，而只是直接寫上答案。自認為特別是害怕電學(xué)中的電阻這一章。當讓其說出有關(guān)所有電阻方面她能夠想到的知識內(nèi)容時，該生回答到導(dǎo)線越長，電阻越大，電阻與溫度有關(guān)；電阻與材料有關(guān)；電阻單位為歐姆。 歐姆定律的內(nèi)容是老師與我們一起通過探索實驗得到的結(jié)果，我理解定律內(nèi)容一點問題都沒有。但當老師補充到第4點時說R=U/I是電阻的計算式，而不是電阻的決定式，電阻的大小由影響電阻長度、橫截面積、材料和溫度決定。我就是想不通為什么能夠計算出電阻大小的值，而不以能說電阻由其兩端的電壓與電流所決定呢？學(xué)生問題學(xué)生問題診斷分析l 該生所需的知識：l 掌握R、U、I分別是代表的