中學(xué)教育知識(shí)與能力《中學(xué)生學(xué)習(xí)心理》章節(jié)習(xí)題認(rèn)知過(guò)程

1、中學(xué)教育知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理章節(jié)習(xí)題認(rèn)知過(guò)程第一章認(rèn)知過(guò)程一、單項(xiàng)選擇題1.( 是一切知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，是正常心理活動(dòng)的必要條件。A. 感覺(jué)B. 直覺(jué)C. 知覺(jué)D. 思維2. 個(gè)體覺(jué)察出最小刺激量的能力稱為( 。A. 差別感受性B. 差別感覺(jué)閾限C. 絕對(duì)感受性D. 絕對(duì)感覺(jué)閾限3. 剛剛能夠引起感覺(jué)的刺激的最小強(qiáng)度稱為( 。A. 閾限B. 絕對(duì)感受閾限C. 差別閾限D(zhuǎn). 相對(duì)閾限4. 同一感受器受不同刺激物的作用時(shí)，感受性會(huì)發(fā)生變化，這一現(xiàn)象稱為( 。A. 感覺(jué)對(duì)比B. 感覺(jué)后效C. 感覺(jué)適應(yīng)D. 聯(lián)覺(jué)5. 如果用眼睛注視一朵綠花，約一分鐘，然后將視線轉(zhuǎn)向身邊的白墻，那么白墻上將看到一朵

2、紅花，這種現(xiàn)象是( 。A. 正后象B. 負(fù)后象C. 視覺(jué)適應(yīng)D. 感覺(jué)對(duì)比6. “月明星稀”是感覺(jué)的( 現(xiàn)象。A. 適應(yīng)B. 對(duì)比C. 后象D. 錯(cuò)覺(jué)7. 具有音樂(lè)造詣的人聽(tīng)音樂(lè)時(shí)會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的視覺(jué)。這種現(xiàn)象屬于( 。A. 感覺(jué)B. 知覺(jué)C. 直覺(jué)D. 聯(lián)覺(jué)8.(2014年真題 小丹說(shuō)當(dāng)她聽(tīng)到小刀刮竹子的聲音時(shí)，就會(huì)覺(jué)得很冷，渾身不舒服，這種感覺(jué)現(xiàn)象是( 。A. 適應(yīng)B. 對(duì)比C. 聯(lián)覺(jué)D. 綜合9. 看見(jiàn)一面紅旗，人們馬上能認(rèn)出它，這時(shí)的心理活動(dòng)是( 。A. 感覺(jué)B. 視覺(jué)C. 色覺(jué)D. 知覺(jué)10. 在熱鬧的聚會(huì)上或逛自由市場(chǎng)時(shí)，如果你與朋友聊天，朋友說(shuō)話時(shí)的某個(gè)字可能被周?chē)脑肼暩采w，但你還

3、是能知道你的朋友在說(shuō)什么，這是知覺(jué)的( 在起作用。A. 選擇性B. 整體性C. 恒常性D. 理解性11. 學(xué)生閱讀時(shí)常使用畫(huà)重點(diǎn)線的策略，這是利用了知覺(jué)的( 。A. 選擇性B. 整體性C. 恒常性D. 理解性12. 注意的兩種最基本的特性是( 。A. 指向性與選擇性B. 指向性與集中性C. 指向性與分散性D. 集中性與緊張性13.(2011年真題 王銘在吵鬧的教室仍能專心讀書(shū)。這是( 。A. 選擇性注意B. 分配性注意C. 無(wú)意注意D. 有意注意14.(2012年真題 王老師講課時(shí)，遲到的錢(qián)冰突然推門(mén)而入，同學(xué)們不約而同地把目光投向了他。學(xué)生的這種心理活動(dòng)屬于( 。A. 無(wú)意識(shí)記B. 有意識(shí)記

4、C. 無(wú)意注意D. 有意注意15.(2013年真題 楊老師一邊講課，一邊注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，這體現(xiàn)了注意的哪種品質(zhì)?( A. 注意的分配B. 注意的廣度C. 注意的穩(wěn)定D. 注意的轉(zhuǎn)移16. 楊柳被教室窗外小鳥(niǎo)吸引，不能專心聽(tīng)講，屬于( 。A. 注意分配B. 注意廣度C. 注意分散D. 注意轉(zhuǎn)移17. 注意轉(zhuǎn)移比較困難的情況是( 。A. 事先有注意轉(zhuǎn)移的信號(hào)B. 后繼的活動(dòng)吸引力大C. 先前的活動(dòng)吸引力大D. 后繼的活動(dòng)意義重大18. 人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)稱為( 。A. 感覺(jué)B. 知覺(jué)C. 記憶D. 注意19. 馬麗曾經(jīng)發(fā)生過(guò)一次比較嚴(yán)重的車(chē)禍，每當(dāng)她坐車(chē)出現(xiàn)急剎車(chē)的情況或聽(tīng)到比較急促的

5、剎車(chē)聲時(shí)，她都會(huì)感到十分緊張與害怕，仿佛再次經(jīng)歷了當(dāng)年的恐怖車(chē)禍。這種記憶屬于( 。A. 形象記憶B. 邏輯記憶C. 情緒記憶D. 動(dòng)作記憶20. 人們游覽過(guò)長(zhǎng)城后，在頭腦中留下了生動(dòng)的長(zhǎng)城形象，這種記憶是( 。A. 動(dòng)作記憶B. 形象記憶C. 情緒記憶D. 情境記憶21. “一朝被蛇咬，十年怕井繩”是( 。A. 邏輯記憶B. 言語(yǔ)記憶C. 情緒記憶D. 動(dòng)作記憶22. 下列哪種記憶具有容量大、形象鮮明、易衰退的特點(diǎn)?( A. 感覺(jué)記憶B. 短時(shí)記憶C. 長(zhǎng)時(shí)記憶D. 操作記憶23. 工作記憶是正在工作的、活動(dòng)著的記憶，它的信息容量一般為( 。A.27個(gè)組塊B.59個(gè)組塊C.57個(gè)組塊D. 沒(méi)

6、有限度24. 在個(gè)體無(wú)法意識(shí)的情況下，過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生的無(wú)意識(shí)的影響是( 。A. 外顯記憶B. 內(nèi)隱記憶C. 陳述性記憶D. 程序性記憶25. 知識(shí)和日常生活常識(shí)的記憶屬于( 。A. 陳述性記憶B. 邏輯記憶C. 形象記憶D. 程序性記憶26. 對(duì)彈琴、騎車(chē)等活動(dòng)進(jìn)行操作的記憶是( 。A. 長(zhǎng)久性記憶B. 陳述性記憶C. 程序性記憶D. 語(yǔ)詞性記憶27. 下面不屬于記憶過(guò)程的是( 。A. 識(shí)記B. 保持和遺忘C. 再認(rèn)和再現(xiàn)D. 復(fù)述28. 小明在學(xué)習(xí)“三角形”這一概念時(shí)，聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的“角”的概念弄清楚三角形的意義，最后將它納入自己的知識(shí)系統(tǒng)，保留在記憶中。這種記憶方法屬于( 。A.

7、無(wú)意識(shí)記B. 有意識(shí)記C. 機(jī)械識(shí)記D. 意義識(shí)記29. 最早采用無(wú)意義音節(jié)作為實(shí)驗(yàn)材料，對(duì)記憶進(jìn)行系統(tǒng)研究并提出著名的“遺忘曲線”的心理學(xué)家是( 。A. 奧蘇貝爾B. 阿特金森C. 艾賓浩斯D. 班杜拉30. 一個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，首尾部分記憶效果較好，中間部分遺忘較多，這是受( 因素的干擾。A. 消退和干擾抑制B. 倒攝和干擾抑制C. 前攝和干擾抑制D. 前攝和倒攝抑制31. 學(xué)習(xí)程度達(dá)到( 時(shí)，學(xué)習(xí)效果最好。A.50%B.100%C.150%D.200%32. 某同學(xué)讀書(shū)10遍剛剛好能背誦下來(lái)，他需要再讀( 遍才能達(dá)到最好的效果。A.5B.10C.20D.1533. 對(duì)學(xué)習(xí)材料的首尾部分記

8、憶效果好，中間遺忘多，這種現(xiàn)象稱為( 。A. 首因效應(yīng)B. 近因效應(yīng)C. 系列位置效應(yīng)D. 雙重記憶34. 由于考試緊張而引起的遺忘屬于( 。A. 干擾說(shuō)B. 提取失敗說(shuō)C. 壓抑說(shuō)D. 消退說(shuō)35. 許多人利用早晨和晚上的時(shí)間學(xué)習(xí)、記憶，其效果優(yōu)于白天。這是因?yàn)樵缟虾屯砩纤艿氖? 的干擾。A. 前攝抑制B. 雙重抑制C. 單一抑制D. 倒攝抑制36.(2014年真題 讓小麗先后學(xué)習(xí)兩組難易相當(dāng)、性質(zhì)相似的材料，隨后的檢查發(fā)現(xiàn)她對(duì)前面一組材料的回憶效果不如后面一組好，這是由于受到( 。A. 倒攝抑制B. 前攝抑制C. 分化抑制D. 延緩抑制37. 教師幫助學(xué)生建立良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這種做法依據(jù)

9、的記憶理論是( 。A. 提取失敗說(shuō)B. 動(dòng)機(jī)說(shuō)C. 消退說(shuō)D. 同化說(shuō)38. 根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，防止遺忘最重要的措施是( 。A. 過(guò)度復(fù)習(xí)B. 及時(shí)復(fù)習(xí)C. 分散復(fù)習(xí)D. 復(fù)習(xí)方式多樣化39. 思維是人腦對(duì)客觀事物( 反映。A. 間接的、概括的B. 直接的C. 表象的D. 內(nèi)在聯(lián)系的40. 醫(yī)生根據(jù)病人的體溫、血壓、血液、心電圖等檢查資料，就能確診病人的身體情況和病因，這體現(xiàn)了思維具有( 。A. 間接性B. 概括性C. 抽象性D. 分析性41. 古人通過(guò)對(duì)每次看到“月暈”就要“刮風(fēng)”，地板“潮濕”就要“下雨”，得出了“月暈而風(fēng)，礎(chǔ)潤(rùn)而雨”的結(jié)論。這體現(xiàn)了思維具有( 。A. 間接性B. 概

10、括性C. 抽象性D. 分析性42. 新手在剛開(kāi)始學(xué)開(kāi)車(chē)時(shí)會(huì)在頭腦中一邊思考油門(mén)、離合和剎車(chē)的動(dòng)作步驟，一邊進(jìn)行實(shí)際操作。這屬于( 。A. 直觀動(dòng)作思維B. 具體形象思維C. 抽象思維D. 邏輯思維43. 畫(huà)家在創(chuàng)作時(shí)總會(huì)在頭腦中先思考所要?jiǎng)?chuàng)作的作品形象，然后根據(jù)這一形象進(jìn)行創(chuàng)作。這屬于( 。A. 直觀動(dòng)作思維B. 具體形象思維C. 抽象思維D. 邏輯思維44. 能夠超越生活經(jīng)驗(yàn)的局限、把握事物本質(zhì)和規(guī)律的思維是( 。A. 直觀動(dòng)作思維B. 形象思維C. 抽象邏輯思維D. 直覺(jué)思維45. 小明在解答一道數(shù)學(xué)題時(shí)，經(jīng)過(guò)多次分析都沒(méi)能找到解題思路。他在休息時(shí)突然對(duì)問(wèn)題答案做出了一種猜測(cè)，并利用這種猜

11、測(cè)成功地解答出了問(wèn)題。此時(shí)，小明的思維方式屬于( 。A. 分析思維B. 直覺(jué)思維C. 發(fā)散思維D. 輻合思維46. 為了解決教師布置的一道物理難題，某學(xué)習(xí)小組5名學(xué)生進(jìn)行了“頭腦風(fēng)暴”，最終集思廣益解決了難題。這種思維方式屬于( 。A. 分析思維B. 直覺(jué)思維C. 發(fā)散思維D. 輻合思維47. 學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這種思維方式屬于( 。A. 發(fā)散思維B. 輻合思維C. 再造性思維D. 創(chuàng)造性思維48. 有一位營(yíng)銷員在某家飯店觀察歐洲人飲茶時(shí)發(fā)現(xiàn)，由于歐洲人鼻子較大、鼻梁較高，每當(dāng)茶水剩余不到半杯時(shí)，茶杯的邊沿就會(huì)碰到鼻子。由此，他發(fā)明了一種斜口杯，風(fēng)靡全歐洲。他運(yùn)用的思維方式是( 。A.

12、 發(fā)散思維B. 輻合思維C. 再造性思維D. 創(chuàng)造性思維49. 學(xué)生掌握數(shù)的概念時(shí)，把數(shù)分為實(shí)數(shù)和虛數(shù)，又把實(shí)數(shù)分為有理數(shù)和無(wú)理數(shù)，有理數(shù)又可分為整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)等，這屬于( 。A. 思維的具體化過(guò)程B. 思維的概括過(guò)程C. 思維的分類過(guò)程D. 思維的抽象過(guò)程50. 在思想上把事物的本質(zhì)屬性、特征抽取出來(lái)，并區(qū)別于其他屬性、特征的思維過(guò)程稱作( 。A. 概括B. 分類C. 抽象D. 比較51. 思維形式的最基本單位是( 。A. 概念B. 內(nèi)涵C. 外延D. 判斷52. 下列不屬于影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素的是( 。A. 智力B. 動(dòng)機(jī)C. 認(rèn)知風(fēng)格D. 敏感性53. 在創(chuàng)造性思維的過(guò)程中，靈感出現(xiàn)于

13、( 。A. 準(zhǔn)備期B. 醞釀期C. 豁朗期D. 驗(yàn)證期54.( 認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，是個(gè)體在與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，他提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論。A. 桑戴克B. 皮亞杰C. 馬斯洛D. 阿特金森55. 皮亞杰認(rèn)為，( 是個(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)、理解和思考的方式，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心。A. 圖式B. 意象C. 表征D. 概念56. 個(gè)體將環(huán)境因素納入已有的圖式之中，從而加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。這是圖式的( 過(guò)程。A. 表征B. 同化C. 順應(yīng)D. 平衡57. 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論將嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分成四個(gè)階段，其正確順序是( 。具體運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段感知運(yùn)動(dòng)階段前運(yùn)算階段A. B

14、. C. D. 58. 在某個(gè)發(fā)展階段，兒童的心理從見(jiàn)不到物體就認(rèn)為其不存在，發(fā)展到物體從眼前消失了仍然認(rèn)為它可能存在。該階段為( 。A. 感知運(yùn)動(dòng)階段B. 前運(yùn)算階段C. 具體運(yùn)算階段D. 形式運(yùn)算階段59.(2013年真題 趙明能根據(jù)A 大于B ，B 大于C ，則A 大于C 的原理，推出A 、B 和C 的關(guān)系。比如，小張比小李高，小李比小王高，則小張最高。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，趙明的認(rèn)知發(fā)展處于哪個(gè)階段?( A. 感知運(yùn)動(dòng)B. 前運(yùn)算C. 具體運(yùn)算D. 形式運(yùn)算60. 兒童不能從他人的角度來(lái)考慮問(wèn)題，只能從自己的角度觀察和考慮問(wèn)題，并深信自己的觀點(diǎn)和他人的想法一致。這種思維的特點(diǎn)是(

15、。A. 自我中心主義B. 直觀形象性C. 知覺(jué)的集中性D. 不可逆性61. 隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，他們能逐漸接受別人的意見(jiàn)，并獲得長(zhǎng)度、體積、面積和重量的守恒概念。這表明兒童已經(jīng)達(dá)到了認(rèn)知發(fā)展階段的( 。A. 感知運(yùn)動(dòng)階段B. 前運(yùn)算階段C. 具體運(yùn)算階段D. 形式運(yùn)算階段62. 根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，可以同時(shí)從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問(wèn)題，這一特征是兒童認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到哪個(gè)階段的重要標(biāo)志?( A. 感知運(yùn)動(dòng)階段B. 前運(yùn)算階段C. 具體運(yùn)算階段D. 形式運(yùn)算階段63. 皮亞杰認(rèn)為影響認(rèn)知發(fā)展的因素中，( 是智力發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。A. 成熟B. 練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)C. 社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)D. 具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程

16、64. 最近發(fā)展區(qū)是指( 。A. 現(xiàn)有水平B. 即將達(dá)到的發(fā)展水平C. 鄰近發(fā)展階段的過(guò)渡狀態(tài)D. 以上都不對(duì)65. 最近發(fā)展區(qū)的概念是由( 提出的。A. 皮亞杰B. 維果茨基C. 桑戴克D. 苛勒66. 問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的( 。A. 既定疑點(diǎn)B. 理論假設(shè)C. 刺激情境D. 給定途徑67. 下列不屬于問(wèn)題解決特點(diǎn)的是( 。A. 目的性B. 認(rèn)知性C. 序列性D. 平衡性68. 問(wèn)題解決的關(guān)鍵階段是( 。A. 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B. 理解問(wèn)題C. 提出假設(shè)D. 檢驗(yàn)假設(shè)69. 解鎖密碼箱時(shí)，每一位密碼都有09個(gè)數(shù)字，那么把所有數(shù)字組合一個(gè)個(gè)進(jìn)行嘗試直到找到打開(kāi)密碼箱的

17、正確密碼。這一過(guò)程是在采用( 解決問(wèn)題。A. 算法B. 手段一目的分析法C. 爬山法D. 逆向搜索法70. 魯班看到鋸齒狀的草葉而發(fā)明了鋸，這類創(chuàng)造活動(dòng)的心理影響機(jī)制是( 。A. 功能固著B(niǎo). 定式C. 原型啟發(fā)D. 負(fù)遷移71. “磁生電”問(wèn)題中，人們長(zhǎng)時(shí)間被“靜磁”局限了頭腦，直到法拉第實(shí)驗(yàn)成功，人們才認(rèn)識(shí)到要讓導(dǎo)體切割磁感線才能產(chǎn)生電流。長(zhǎng)久以來(lái)，人們的表現(xiàn)體現(xiàn)了( 的心理狀態(tài)。A. 思維定式B. 功能固著C. 原型啟發(fā)D. 遷移二、辨析題(判斷正誤，并說(shuō)明理由1. 感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物整體屬性的反映。2. 感覺(jué)相加等于知覺(jué)。3. 注意穩(wěn)定性的標(biāo)志是活動(dòng)在某一段時(shí)間內(nèi)

18、的高效率。4.(2014年真題 注意轉(zhuǎn)移即注意分散。5. 內(nèi)隱記憶往往被人意識(shí)不到，更容易被遺忘，因此不重要。6. 艾賓浩斯提出的遺忘曲線表明，遺忘量與時(shí)間存在倒U 形曲線關(guān)系。7. 在對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行記憶加工時(shí)，信息的位置會(huì)對(duì)記憶效果產(chǎn)生影響。8. 反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于簡(jiǎn)單的重復(fù)閱讀。9. 創(chuàng)造性思維沒(méi)有發(fā)生過(guò)程，它是突然出現(xiàn)的。10.(2013年真題 心理定式對(duì)問(wèn)題解決只有消極作用。11. 思維越靈活，相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，就越能多角度地分析問(wèn)題，提出越多的合理假設(shè)。三、材料分析題1. 閱讀下列材料，回答問(wèn)題。一位熱情且熱愛(ài)教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，決定給學(xué)生提供一個(gè)更有

19、情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開(kāi)始時(shí)，他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周?chē)膲ι蠌堎N了各種各樣生動(dòng)有趣的圖畫(huà)，窗臺(tái)上還擺上了花草等植物，使教室充滿了生機(jī)。問(wèn)題：請(qǐng)你判斷，這一學(xué)習(xí)環(huán)境將產(chǎn)生什么樣的效果? 為什么?2. 閱讀下列材料，回答問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)中，王老師給學(xué)生布置了大量的課外作業(yè)，還做出了“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的決定。問(wèn)題：你怎樣看待這一現(xiàn)象? 請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。3. 閱讀下列材料，回答問(wèn)題。在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是“造房子，造倉(cāng)庫(kù)，造學(xué)校，鋪路”; 學(xué)生小明的回答是“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘子”。問(wèn)題：小方和小明的回答如何? 你更欣賞哪

20、種回答? 為什么? 請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。一、單項(xiàng)選擇題1.A 【解析】感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映，是認(rèn)知的起點(diǎn)，是一切知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。2.C 【解析】感官所能覺(jué)察的最小、最弱的刺激量叫作絕對(duì)感受閾限，而個(gè)體能夠覺(jué)察這種微弱刺激量的能力叫絕對(duì)感受性。3.B 【解析】考查絕對(duì)感受閾限的含義。4.A 【解析】考查感覺(jué)對(duì)比的概念，易與感覺(jué)適應(yīng)概念混淆。5.B 【解析】綠花的后象是紅花，后象的品質(zhì)與刺激物相反，所以是負(fù)后象。6.B 【解析】月明時(shí)感到星星稀少，這是感覺(jué)對(duì)比現(xiàn)象。7.D 【解析】一種感覺(jué)引起了另一種感覺(jué)的現(xiàn)象叫作聯(lián)覺(jué)。題干中是由聽(tīng)覺(jué)引起了視覺(jué)。8.C 【

21、解析】一種感覺(jué)引起了另一種感覺(jué)的現(xiàn)象叫作聯(lián)覺(jué)。小丹聽(tīng)到刮竹子的聲音覺(jué)得冷，屬于聯(lián)覺(jué)。9.D 【解析】知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物各個(gè)部分和屬性的整體的反映。人們把事物的顏色、形狀等屬性綜合起來(lái)以后，才知道眼前的事物是紅旗，這就是知覺(jué)。10.D 【解析】知覺(jué)具有理解性，這使得個(gè)體在進(jìn)行知覺(jué)活動(dòng)時(shí)能根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)對(duì)知覺(jué)對(duì)象進(jìn)行解釋，從而使其具有一定的意義。11.A 【解析】知覺(jué)的選擇性是人在知覺(jué)客觀世界時(shí)，總是有選擇地把少數(shù)事物當(dāng)成知覺(jué)對(duì)象，而把其他事物當(dāng)成知覺(jué)背景，以便更清晰地感知一定的事物和對(duì)象。12.B 【解析】注意不同于意識(shí)，是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中，因此注意

22、具有指向性與集中性兩個(gè)特點(diǎn)。13.A 【解析】在吵鬧的教室專心讀書(shū)，體現(xiàn)了注意的選擇性，屬于選擇性注意。14.C 【解析】無(wú)意注意也稱不隨意注意，是指沒(méi)有預(yù)定的目的、也不需要付出意志努力的注意。15.A 【解析】楊老師把注意同時(shí)指向講課和學(xué)生兩種不同的對(duì)象，這是典型的注意分配現(xiàn)象。16.C 【解析】注意的分散是指注意離開(kāi)了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無(wú)關(guān)事物吸引，它使我們不能清晰地認(rèn)識(shí)事物。楊柳被窗外小鳥(niǎo)吸引屬于分心，即注意的分散。17.C 【解析】注意的轉(zhuǎn)移是指當(dāng)環(huán)境或任務(wù)發(fā)生變化時(shí)，注意從一個(gè)對(duì)象或活動(dòng)轉(zhuǎn)到另一對(duì)象或活動(dòng)上。注意轉(zhuǎn)移是有條件的，主要有：對(duì)原活動(dòng)的注意集中程度、新注意對(duì)象的吸引力、

23、明確的信號(hào)提示、個(gè)體的神經(jīng)類型和自控能力。先前的活動(dòng)吸引力大，注意的轉(zhuǎn)移就會(huì)比較困難。18.C 【解析】記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)。19.C 【解析】情緒記憶是以體驗(yàn)過(guò)去的情緒或情感為內(nèi)容的記憶。雖然引起情緒或情感的事件已經(jīng)過(guò)去，但是深刻的感受體驗(yàn)會(huì)保留在記憶中。20.B 【解析】具體形象記憶是以感知過(guò)的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。題干中“在頭腦中留下了生動(dòng)的長(zhǎng)城形象”，屬于形象記憶。21.C 【解析】情緒記憶是以體驗(yàn)過(guò)去的情緒或情感為內(nèi)容的記憶。題干中體驗(yàn)的是“怕”的情緒，所以是情緒記憶。22.A 【解析】感覺(jué)記憶又叫瞬時(shí)記憶，是指外界刺激在極短時(shí)間一次呈現(xiàn)后，一定數(shù)量的信息在感覺(jué)通道

24、內(nèi)迅速被登記并保留的一瞬間的記憶。23.B 【解析】短時(shí)記憶也叫工作記憶，信息容量一般為7±2個(gè)組塊，即59個(gè)組塊。24.B 【解析】?jī)?nèi)隱記憶不容易受到干擾，會(huì)在無(wú)意識(shí)中影響人對(duì)當(dāng)前任務(wù)的加工情況。25.A 【解析】知識(shí)和日常生活常識(shí)的記憶是有關(guān)事實(shí)的記憶，所以屬于陳述性記憶。26.C 【解析】程序性記憶是指如何做事情的記憶，包括對(duì)知覺(jué)技能、認(rèn)識(shí)技能和運(yùn)動(dòng)技能的記憶。27.D 【解析】記憶的過(guò)程包括識(shí)記、保持和遺忘、再認(rèn)和再現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)。28.D 【解析】意義識(shí)記是根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系，在反復(fù)領(lǐng)會(huì)、理解、弄清事物本身意義的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的識(shí)記。29.C 【解析】艾賓浩斯以無(wú)意義音節(jié)為材料，

25、依據(jù)保持效果，繪制了解釋遺忘規(guī)律的曲線，即“艾賓浩斯遺忘曲線”。30.D 【解析】前攝抑制是先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)材料的回憶的干擾作用，倒攝抑制是后學(xué)習(xí)材料對(duì)先學(xué)習(xí)材料的回憶的干擾作用。首尾部分記憶效果較好，是因?yàn)槭孜膊糠种皇芮皵z抑制或倒攝抑制單一抑制的影響; 中間部分遺忘較多，是受到了前攝和倒攝雙重抑制的作用。31.C 【解析】過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到50%，即學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%時(shí)，學(xué)習(xí)效果最好。超過(guò)則可能出現(xiàn)“報(bào)酬遞減”現(xiàn)象。32.A 【解析】實(shí)驗(yàn)證明，過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到50%，即學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，學(xué)習(xí)的效果最好。33.C 【解析】系列位置效應(yīng)是指在系列學(xué)習(xí)中，處在不同位置的記憶材料回憶效果是

26、不同的。34.C 【解析】壓抑說(shuō)認(rèn)為遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的，如果壓抑被解除，記憶就能恢復(fù)?？忌捎谇榫w緊張而遺忘，等考試過(guò)去可能就能想起來(lái)。35.C 【解析】早上學(xué)習(xí)只受倒攝抑制的影響，晚上學(xué)習(xí)只受前攝抑制的影響，早晚受到的是單一抑制的影響。36.A 【解析】后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和鞏固先學(xué)習(xí)材料的干擾作用稱為倒攝抑制。先學(xué)習(xí)的效果不如后學(xué)習(xí)的效果好，說(shuō)明受到了后面材料的干擾。37.A 【解析】提取失敗說(shuō)認(rèn)為遺忘是因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)線索，有了線索，信息就能被提取出來(lái)。建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)是為了更好地提供提取線索。38.B 【解析】遺忘曲線表明了遺忘量與時(shí)間之間的關(guān)系，所以要及時(shí)復(fù)習(xí)。39.A

27、 【解析】思維是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映，它所反映的是客觀事物共同的、本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系。40.A 【解析】思維的間接性是人憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或其他事物的媒介，理解或把握那些沒(méi)有直接感知過(guò)的或不可能感知到的事物，以推測(cè)事物過(guò)去的進(jìn)程，認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)。41.B 【解析】將多次感知到的事物之間的聯(lián)系和關(guān)系加以概括，得出有關(guān)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)論，這體現(xiàn)了思維的概括性。42.A 【解析】直觀動(dòng)作思維是以實(shí)際行動(dòng)作為支柱的思維過(guò)程。43.B 【解析】具體形象思維是以直觀形象和表象為支柱的思維過(guò)程。44.C 【解析】抽象邏輯思維不直接依賴所感知事物的具體形象，因而能夠超越生活經(jīng)驗(yàn)的局限。45.

28、B 【解析】直覺(jué)思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問(wèn)題答案做出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。46.C 【解析】發(fā)散思維是沿著不同方向探索問(wèn)題的答案，也叫求異思維?！邦^腦風(fēng)暴”就是通過(guò)人們討論進(jìn)行的發(fā)散思維。47.C 【解析】再造性思維也稱常規(guī)性思維，是指人們運(yùn)用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣常的方法、固定的模式來(lái)解決問(wèn)題的思維方式。48.D 【解析】創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨(dú)特的方式來(lái)解決問(wèn)題的思維方式，在從事文藝創(chuàng)作、科學(xué)發(fā)展、技術(shù)發(fā)明等創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)，創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)尤其典型。49.C 【解析】分類是思想上按照事物的異同，把它們區(qū)分為不同種類的思維過(guò)程。50.C 【解析】抽象是在頭腦中

29、提煉出各種事物與現(xiàn)象共同的、本質(zhì)的特征，舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)的特征的過(guò)程。51.A 【解析】概念是人腦反映客觀事物共同的本質(zhì)特性的思維形式，包括內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面，它是思維形式的最基本單位。52.D 【解析】影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素有智力、知識(shí)、認(rèn)知風(fēng)格、人格特征、動(dòng)機(jī)和環(huán)境六個(gè)方面。53.C 【解析】靈感是創(chuàng)造者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期醞釀，新假設(shè)產(chǎn)生或?qū)紤]的問(wèn)題豁然開(kāi)朗，出現(xiàn)在豁朗期。54.B 【解析】瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論。55.A 【解析】皮亞杰認(rèn)為，圖式是人類認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，圖式的形成和變化是認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)。56.B 【解析】圖式的變化是通過(guò)同化和順應(yīng)兩個(gè)過(guò)程完成的。同化主要是指?jìng)€(gè)體對(duì)

30、環(huán)境的作用; 順應(yīng)主要是指環(huán)境對(duì)個(gè)體的作用。57.C 【解析】皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段。58.A 【解析】在感知運(yùn)動(dòng)階段，兒童思維開(kāi)始萌芽，并獲得“客體永久性”概念，即當(dāng)物體從嬰兒的視野中消失時(shí)，他能知道并非是客體不存在了，而是被藏在某個(gè)地方。59.D 【解析】題干所述表明趙明已經(jīng)具備了一定的邏輯推理能力。對(duì)應(yīng)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，趙明的認(rèn)知發(fā)展處于形式運(yùn)算階段。60.A 【解析】在前運(yùn)算階段，兒童不能設(shè)想他人所處情境，以自己的經(jīng)驗(yàn)為中心理解和觀察世界。這體現(xiàn)了兒童的自我中心性。61.C 【解析】具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是守恒概念的出現(xiàn)，守

31、恒是指兒童認(rèn)識(shí)到客體雖然外形發(fā)生改變，但其特有屬性不變。62.D 【解析】?jī)和谛问竭\(yùn)算階段思維以命題形式進(jìn)行，能理清兩個(gè)或多個(gè)命題之間的邏輯關(guān)系。另外，這階段的兒童還具備了可逆思維。63.D 【解析】四個(gè)選項(xiàng)都是影響認(rèn)知發(fā)展的因素，其中，具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程調(diào)節(jié)著心理發(fā)展的其他三種因素，是智力發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。64.C 【解析】最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段問(wèn)的過(guò)渡狀態(tài)。65.B 【解析】蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)的概念，說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性。66.C 【解析】問(wèn)題是個(gè)

32、體不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并因此感到疑難的情境。67.D 【解析】問(wèn)題解決是在一定的目的指引下，通過(guò)一系列心理加工活動(dòng)進(jìn)行的，因而具有目的性、認(rèn)知性和序列性特點(diǎn)。68.C 【解析】提出假設(shè)是問(wèn)題解決的關(guān)鍵階段，能否有效提出假設(shè)，受個(gè)體思維的靈活性和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響。69.A 【解析】算法策略是將所有可能的針對(duì)問(wèn)題解決的方法都一一列舉出來(lái)并精心嘗試，直到最終從根本上解決問(wèn)題。70.C 【解析】原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法。71.A 【解析】思維定式是使用原有已證明有效的方法解決新問(wèn)題的心理傾向。思維定式的影響有積極的，也有消極的。二、辨析題1. 錯(cuò)誤。【解析】感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。2. 錯(cuò)誤?！窘馕觥扛杏X(jué)是知覺(jué)的基礎(chǔ)，沒(méi)有感覺(jué)就沒(méi)有知覺(jué)。知覺(jué)是多種感覺(jué)的有機(jī)結(jié)合，但它不是感覺(jué)的機(jī)械相加，而是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上，對(duì)感覺(jué)到的信息進(jìn)行綜合而產(chǎn)生的。3. 錯(cuò)誤?！窘馕觥孔⒁夥€(wěn)定性的標(biāo)志是注意保持在某一對(duì)象或某一活動(dòng)上的時(shí)間長(zhǎng)短特性。持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)，注意就越穩(wěn)定。4. 錯(cuò)誤?！窘馕觥孔⒁獾霓D(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)，有意識(shí)地、主動(dòng)地把注意從一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)上。而注意的分散是由于個(gè)體勞累或其他因素，導(dǎo)致的注意力無(wú)法集中的現(xiàn)象，是被動(dòng)而消極的。5. 錯(cuò)誤?！窘馕觥?jī)?nèi)隱記憶是指在個(gè)體無(wú)法