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1、在課例分析中看啟發(fā)誘導(dǎo)性提問的實(shí)效性溫州市建設(shè)小學(xué) 饒正輝【內(nèi)容摘要】“啟發(fā)誘導(dǎo)性提問”是衡量科學(xué)課堂是否體現(xiàn)開放性探究學(xué)習(xí)的重要因素。筆者通過對(duì)真實(shí)的課例現(xiàn)場,從“量”和“質(zhì)”兩個(gè)緯度進(jìn)行分析,來看“啟發(fā)誘導(dǎo)性提問”給學(xué)生的思維空間和它的實(shí)效性,影射出當(dāng)前教師在運(yùn)用“啟發(fā)誘導(dǎo)性提問”的過程中存在的缺失。【關(guān)鍵詞】 小學(xué)科學(xué)課 啟發(fā)誘導(dǎo)性提問 實(shí)效性 課例分析 一、小學(xué)科學(xué)課堂中教師提問的問題類型美國教育專家斯蒂文森經(jīng)過長期的研究發(fā)現(xiàn),一個(gè)教師在學(xué)校80的時(shí)間都花在了向?qū)W生提出問題。作為思維的一種表現(xiàn)形式,提問的根本性作用在于激發(fā)人的思維,而問題的性質(zhì)則規(guī)定著人的思維的方向與思維的內(nèi)容。斯蒂文
2、森按照教師提問的性質(zhì),將問題大致分為三種類型: 1.啟發(fā)誘導(dǎo)性問題:例如"發(fā)現(xiàn)了什么,看到了什么,找到了什么?""如果會(huì)有什么結(jié)果?為什么會(huì)有這種結(jié)果?""要使這種事實(shí)真的發(fā)生,需要哪些條件?"等等,這類問題分三個(gè)方面,即形成概念、材料解析和應(yīng)用原理;2.教學(xué)程序性問題:這類問題主要用于通過問題的形式來組織課堂教學(xué),如導(dǎo)入新課時(shí)的征答性導(dǎo)入語以及復(fù)習(xí)舊課時(shí)為了勾起學(xué)生記憶所設(shè)計(jì)的一些問題;3.突出強(qiáng)調(diào)性問題:這類問題在于強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的重要,他們通常帶有誘導(dǎo)的性質(zhì),但是不知出于何種考慮,教師往往并不讓學(xué)生來回答,而是自問自答。當(dāng)然,不同的研
3、究者對(duì)課堂問題類型的研究提法也有不同。比如顧泠沅先生把課堂中教師的提問分為五大類:常規(guī)管理性問題、記憶性問題、推理性問題、創(chuàng)造性問題、批判性問題。我們依據(jù)斯蒂文森的分類方法,對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂中教師的問題做了統(tǒng)計(jì)分析,大致也可以分成上述三大類。二、課例點(diǎn)擊在建設(shè)學(xué)區(qū)校本教研“課堂提問”主題分析會(huì)上,我們對(duì)觀察更多的溶解現(xiàn)象課堂教師提問做了觀察記錄和分析。1、“量”的記錄與分析我們對(duì)本堂課的教師提問做了全息記錄,問題分布如下:提問序號(hào)問 題 內(nèi) 容啟發(fā)誘導(dǎo)性問題教學(xué)程序性問題突出強(qiáng)調(diào)性問題1你觀察到什么?2你為什么說它溶解了?3那液體能不能在水中溶解呢?4你們猜測一下,會(huì)不會(huì)溶解在水中?5那你是認(rèn)為
4、酒精和食用油都會(huì)溶解是嗎?6那酒精呢?7這跟紅色有沒有關(guān)系?8能不能用同一根滴管去取不同的液體?9告訴大家你觀察到了什么?10你在過程當(dāng)中觀察到什么?11你認(rèn)為結(jié)果如何?12哪你判定它們?nèi)芙饬藛幔?3那就是說這個(gè)還沒有均勻分布在水中,是嗎?14哪里的泡沫消失了?15那你認(rèn)為油能溶解嗎?16攪拌之后呢?17那我們說它分布均勻嗎?18大家意見都一致了嗎?19你們猜一猜又會(huì)怎么樣呢?20水能夠溶解在酒精和食用油中嗎?21你能不能得出什么結(jié)論呢?22固體液體可以在水中溶解,氣體可以嗎?23你們說這試管的水有空氣溶解在里面嗎?24所以你認(rèn)為這里邊溶解有空氣是嗎?25有什么問題嗎?26你剛剛觀察到水中發(fā)生
5、了什么變化?27這說明了什么?28你們現(xiàn)在能解釋一下原因嗎?29那我們往里壓大氣使空氣怎么樣?30還有其他的例子證明水里有空氣嗎?31會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?32還有沒有其他的意見?33這氣泡從哪里來的?34為什么從飲料里冒出來呢?35你認(rèn)為這氣體是二氧化碳溶解在水中是嗎?36觀察了以后你發(fā)現(xiàn)了什么?37看看沒讓它噴出來的時(shí)候怎么樣的?38壓進(jìn)去多還是拉出來多?39喝了以后會(huì)怎么樣?40你們說這是什么?41有沒有興趣試一下?從上表中可知,本課教師共提了41個(gè)問題。其中,啟發(fā)誘導(dǎo)性的問題有23個(gè),占了56;教學(xué)程序性問題有6個(gè),占15左右;突出強(qiáng)調(diào)性問題有12個(gè);所占比例為29左右。從問題的分布及所占的
6、比例,我們不難看出:老師所提的問題中,啟發(fā)誘導(dǎo)性的問題所占比例最大、分布最廣。從這樣啟發(fā)誘導(dǎo)性問題的“量”來看,教師在努力體現(xiàn)開放性的教學(xué),希望自己的提問能給學(xué)生更多的思維空間。2、“質(zhì)”的記錄與分析:我們試圖通過對(duì)教學(xué)片斷的具體描述,運(yùn)用“質(zhì)” 的研究方法,即對(duì)這些問題提出后的實(shí)際效果進(jìn)行“質(zhì)”的分析,追尋事件背后的意義。片段一:上課伊始,教師在一杯清水里放了一勺咖啡:T:這是一杯清水,我在里面放一勺咖啡,然后攪拌一下,你觀察到什么?(重復(fù)問題一次)S1:清水變了顏色。S2:咖啡被溶解了。T:你為什么說它溶解了?S1:因?yàn)檎{(diào)羹來攪拌了,所以溶解了。S2:因?yàn)榭Х群退诤显谝黄?。T:也就是說看
7、不到咖啡的顆粒了,水被它染成了咖啡色,所以我們說它Ss:溶解了。T:也就是說物體在水中變成的顆粒肉眼看不見了,顏色分布均勻且沒有沉淀物,那么我們說它在水中溶解了。分析:教師在這里提出的問題是:“你觀察到什么?”,問題拋給學(xué)生后,學(xué)生的反饋信息:S1:清水變了顏色。S2:咖啡被溶解了。教師在第二個(gè)學(xué)生說出“咖啡被溶解了”之后,馬上追問:“你為什么說它溶解了?”。在這啟發(fā)誘導(dǎo)性的問題背后似乎隱藏著教師對(duì)學(xué)生回答單一性的渴望教師真正需要的并不是“你觀察到了什么?”的具體描述,教師需要的是引起學(xué)生對(duì)以前所學(xué)關(guān)于溶解知識(shí)的回顧,找回溶解的基本標(biāo)準(zhǔn)!S1回應(yīng)“清水變了顏色”,這是學(xué)生對(duì)教師的問題“你觀察到
8、什么?”的客觀真實(shí)的反饋。S2回應(yīng)“咖啡被溶解了”是學(xué)生綜合自己觀察結(jié)果的一種判斷,并不是學(xué)生觀察的客觀事實(shí)。此時(shí)教師的傾向是第二種回答,這是教師為了自己課堂的預(yù)設(shè)所需,但卻隱埋了啟發(fā)誘導(dǎo)性問題的真實(shí)價(jià)值。換一個(gè)角度說,這里存在邏輯的架空。教師的設(shè)計(jì)意圖是要學(xué)生歸納出固體溶解在水中的共同特點(diǎn),但用咖啡引入,它的顏色、味道等這些變化或許更能引起學(xué)生的關(guān)注,至于溶解的基本特點(diǎn)如均勻分布、沒有沉淀、不能用過濾的方法分離等很難通過遠(yuǎn)距離的觀察(教師在講臺(tái)演示,要學(xué)生觀察)得到真實(shí)客觀的第一手資料,學(xué)生只能是說出自己的想法和推測。既然如此,教師的這一個(gè)開放性問題的有效性如何體現(xiàn)?課堂提問要緊扣自己的教學(xué)
9、設(shè)計(jì),否則會(huì)偏離方向。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)背景下,這個(gè)啟發(fā)誘導(dǎo)性的問題若改為封閉性的問題則更為合適,如:“為什么說咖啡溶解了?”,讓學(xué)生直接回顧溶解的共同特征,這樣學(xué)生的思維走向更為明確。片斷二:學(xué)生在用酒精燈給裝水的試管加熱后:T:你剛剛觀察到水中發(fā)生了什么變化?S1:上面有很多水蒸氣,下面不停的冒泡泡。T:這說明了什么?S1:這泡泡本來很小,然后越燒越大。T:好的,還有嗎?S2:在燒的過程中,泡泡往上冒的時(shí)候,我感覺手一直在動(dòng),好像有空氣在往上沖一樣。S3:水慢慢的燒開了。S4:剛開始水還是透明的,后來好像逐漸模糊了。S5:起初試管變燙了,熱量傳到里邊的水,水也慢慢變燙了。T:也就是水中產(chǎn)生了
10、一些大大小小的氣泡,這說明了什么?S6:說明水中有空氣。分析:在這一教學(xué)片斷中,教師的問題指向性十分明確,就是要學(xué)生說出水中有空氣??墒墙處熕岬膯栴}是:“你剛剛觀察到水中發(fā)生了什么變化?”學(xué)生的觀察最明顯的是:“冒泡泡”,對(duì)于學(xué)生理解科學(xué)、產(chǎn)生對(duì)溶解新的認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵在“冒泡泡”!s1在教師的追問下已經(jīng)把思維的指向?qū)?zhǔn)了“泡泡”S1:這泡泡本來很小,然后越燒越大??墒墙處煹脑俅巫穯枴昂玫?,還有嗎?”使得學(xué)生迷失了思考和描述的方向,又重新圍繞“尋找實(shí)驗(yàn)過程中的其他變化、更多變化”上,學(xué)生的觀察和描述是有距離的,更何況學(xué)生的描述和教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有更大的距離。學(xué)生對(duì)水中溶解有空氣理解的難度很大,他們很
11、難從教師的啟發(fā)誘導(dǎo)性問題:“你剛剛觀察到水中發(fā)生了什么變化?”中領(lǐng)會(huì)教師的提問意圖。問題是以啟發(fā)誘導(dǎo)的性質(zhì)拋出,教師想留出足夠的時(shí)間和空間,讓學(xué)生找到問題的關(guān)鍵所在,縮短事實(shí)和自己原有認(rèn)識(shí)的差距,使學(xué)生獲得進(jìn)一步的發(fā)展;但本片斷中學(xué)生似乎越走越遠(yuǎn),教師最后只能草草收?qǐng)?,使得啟發(fā)誘導(dǎo)性問題再次失效。其實(shí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中變化最為明顯的就是水中產(chǎn)生泡泡,不必要對(duì)實(shí)驗(yàn)的次要因素做過多的展開,讓學(xué)生產(chǎn)生“雞蛋里挑骨頭”的形式,卻喪失了對(duì)有價(jià)值問題的深入思考的機(jī)會(huì)。既然s1已經(jīng)把他所最直接真實(shí)的觀察描述出來,教師應(yīng)該對(duì)這里進(jìn)行有針對(duì)性的追問,或者這里是否一定要拋出啟發(fā)誘導(dǎo)性問題?假如一開始教師就引領(lǐng)學(xué)生把交
12、流、討論、思考的焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)“泡泡”是不是可以獲得更好的效果。片斷三:教師提供試管、酒精、食用油、水,讓學(xué)生做溶解實(shí)驗(yàn)后:T:有結(jié)果了嗎?哪一小組愿意匯報(bào)一下?告訴大家你觀察到了什么?S1:酒精能溶解,食用油不能溶解。T:這是結(jié)果,你在過程當(dāng)中觀察到什么?S1:酒精變紅了,食用油上面有很多泡泡。T:我把你說的記下來(CAI記錄學(xué)生匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象)S2:酒精的分布很均勻,食用油分布不均勻。T:你認(rèn)為結(jié)果如何?分析:“告訴大家你觀察到了什么?”,問題提出后,S1還是不能理解這種啟發(fā)誘導(dǎo)性的含義,直接回答了觀察的結(jié)果,這無可厚非。但是教師再提醒“這是結(jié)果,你在過程當(dāng)中觀察到什么?”之后,學(xué)生應(yīng)該逐漸明白
13、要將自己的觀察到的事實(shí)進(jìn)行交流匯報(bào):S1:酒精變紅了,食用油上面有很多泡泡。S2:酒精的分布很均勻,食用油分布不均勻。試想一下:在前面充分的實(shí)驗(yàn)操作、觀察活動(dòng)中,學(xué)生所收集到的事實(shí)信息僅僅這兩點(diǎn)嗎?可惜教師并沒有把足夠的機(jī)會(huì)還給學(xué)生,馬上收?qǐng)觯岢鲂碌膯栴}:“你認(rèn)為結(jié)果如何?”或許,在教師的教學(xué)思路里面結(jié)果變得比觀察到的客觀現(xiàn)象更重要。這里就影射出教師的教學(xué)理念問題:教師在拋出啟發(fā)誘導(dǎo)性問題之后,都有些過急的現(xiàn)象。表面上問題是開放的,而事實(shí)上教師所需要的答案確實(shí)比較單一。這背后教師是否把學(xué)生擺在了教學(xué)的主體地位?既然是啟發(fā)誘導(dǎo)性的開放式問題,假如你的問題真正發(fā)揮了啟發(fā)誘導(dǎo)的功效,那學(xué)生所反饋的
14、信息必定是多方面的,在觀察后就是要讓學(xué)生充分描述。而教師在這其中似乎都不愿學(xué)生說得過多、過雜;只要學(xué)生說到教師所需要的點(diǎn),馬上就把學(xué)生的思維卡斷,這似乎可以證明教師在課堂教學(xué)中處于一種尷尬的境地,對(duì)于課堂提問這一技術(shù)的應(yīng)用也有流于形式之嫌。三、對(duì)當(dāng)前科學(xué)課堂中提問的幾點(diǎn)思考“問題是教學(xué)的心臟”,教師利用提問來誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,讓學(xué)生在參與活動(dòng)中產(chǎn)生問題與老師在引導(dǎo)中拋出的問題交相輝映,構(gòu)成了我們科學(xué)課堂教學(xué)的一般過程。課堂提問,應(yīng)該做到:問點(diǎn)準(zhǔn)確、問度適宜、問面普遍、問機(jī)得當(dāng)、問法靈活,而不能只看課堂表面上的提問概率和分布。在我們?nèi)粘5慕虒W(xué)中,甚至是一些公開課的教學(xué)現(xiàn)場中,類似的教學(xué)片斷舉不勝
15、舉。通過這樣的課例分析,影射出在我們教學(xué)活動(dòng)中課堂提問背后長期所隱藏著,卻值得我們深思的一些問題:1、對(duì)問題本身的追問:“啟發(fā)誘導(dǎo)性提問”要以能否調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、啟發(fā)學(xué)生思考、掌握科學(xué)方法、是否有一定思維量、有思維的空間等價(jià)值做為有效性的衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此我們首先要思考問題本身的價(jià)值和意義,在上面的三個(gè)片斷中、或是整個(gè)課例的23個(gè)“啟發(fā)誘導(dǎo)性的問題”中、在平常我們更多 “家常課”的啟發(fā)誘導(dǎo)性提問中,很多問題沒有體現(xiàn)啟發(fā)誘導(dǎo)性提問應(yīng)有的價(jià)值和意義;甚至有些問題是無效的、多余的,這樣的提問不但起不到啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的作用,還浪費(fèi)了學(xué)生的探究時(shí)間。同時(shí)需要把握啟發(fā)誘導(dǎo)性提問的時(shí)機(jī),如在探究活動(dòng)產(chǎn)生的現(xiàn)象與學(xué)
16、生的生活實(shí)際有比較大的距離,學(xué)生無法找到兩者的連接點(diǎn),思維處于暫時(shí)短路狀態(tài)時(shí);學(xué)生迫切需要一個(gè)引路人,教師的啟發(fā)誘導(dǎo)性提問無疑是最好的橋梁。用一個(gè)簡單的問題把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來,讓他們的思維活躍起來,提高學(xué)習(xí)的效率。還可在 思維“決堤”時(shí)、在整理所搜集的資料信息時(shí)、在拓展思維時(shí)提出適當(dāng)有效的啟發(fā)誘導(dǎo)性問題。其次提問后的追問過程中,教師既要避免干擾性插話,也應(yīng)該做到循循善誘,循著學(xué)生的思維流程,因勢利導(dǎo),切忌要學(xué)生步步就范,生拉硬拽到事先設(shè)計(jì)好的框框中去。2、對(duì)研究方法的追問:我們長期以來課堂研究主要依賴于“量”的研究,它盡管能用一種預(yù)先確定的編碼系統(tǒng)用于對(duì)課堂數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼,但量的觀察研究往
17、往忽視瞬時(shí)的、空間的背景,甚至一些質(zhì)的關(guān)鍵特征可能被忽視,而數(shù)據(jù)正是從這個(gè)背景下獲得的。只有采用“質(zhì)”的研究,才能關(guān)注課堂教與學(xué)的過程和意義,才能對(duì)被研究的現(xiàn)象提供獨(dú)到的洞察,。作為一線的小學(xué)科學(xué)教師,我認(rèn)為對(duì)“啟發(fā)誘導(dǎo)性提問”的實(shí)效性分析,不但要在“量”上縱觀全局,還要在“質(zhì)”上深入洞察;通過“一斑”來窺“全豹”,最終讓“啟發(fā)誘導(dǎo)性提問”發(fā)揮理想的功效。3、對(duì)教學(xué)理念的追問:科學(xué)教師的作用是什么?首先,他是一個(gè)向?qū)?,也是一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴,他與學(xué)生一起探究、一起發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)或預(yù)測;一起制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、驗(yàn)證假設(shè);一起概括探究的結(jié)果并且得出結(jié)論進(jìn)行交流這個(gè)伙伴是一個(gè)重要的伙伴,他必須善于啟發(fā)學(xué)生拓展信息渠道。在啟發(fā)誘導(dǎo)性問題提出的背后,往往有許多操之過急、導(dǎo)向錯(cuò)誤、教師為中心的現(xiàn)象出現(xiàn),這要求教師的首先的教學(xué)理念要轉(zhuǎn)變,特別是教師對(duì)學(xué)生的真正意義傾聽的缺乏。啟發(fā)誘導(dǎo)性問題拋出后,沒有傾聽學(xué)生的反饋,仍然按照自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行,不應(yīng)該讓學(xué)生在探究過程中因不
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