關(guān)于遠程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)缺失探析

1、關(guān)于遠程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)缺失探析"論文摘要：隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的開展以及Web3.0時代的到來，遠程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已越來越受到人們的關(guān)注與青睞，成為人們一種主要的學(xué)習(xí)方式。但我們在強調(diào)遠程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)便捷高效的同時，還應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的實際出發(fā)，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)的困難和問題，考慮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的心理和情感需求，討論網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的建立，倡導(dǎo)綠色學(xué)習(xí)。文章擬對遠程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)予以生態(tài)定性關(guān)注，從學(xué)習(xí)者、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建立、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持效勞三個方面分析遠程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)缺失問題，并提出了建議。論文關(guān)鍵詞：遠程教育；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；生態(tài)缺失一、引言隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的開展以及Web3.0

2、時代的到來，遠程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已逐漸成為人們一種主要的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以其海量信息資源共享、方便快捷的信息傳遞、不受時空限制的人際交互等特點越來越受到人們的關(guān)注與青睞。在這多樣化的、虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者只需輕點鼠標(biāo)，各種資源就會撲面而來。但由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏面對面的交流，學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生孤寂感、焦慮感，而且學(xué)習(xí)過程中可能遇到的技術(shù)問題也會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生挫敗感甚至自卑感，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)缺失日益凸顯。事實證明，當(dāng)前在強調(diào)遠程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)便捷高效的同時，很多學(xué)者已經(jīng)開始從學(xué)習(xí)者的實際出發(fā)考慮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)的困難和問題，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的心理和情感需求，討論網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的建立。1999年詹·

3、威瑟在?戰(zhàn)勝欠開展的學(xué)習(xí)：一種跨學(xué)科的觀點?中首次提出學(xué)習(xí)生態(tài)的觀點；之后，許多學(xué)習(xí)者對各種學(xué)習(xí)予以生態(tài)關(guān)注；最近，桑新民教授又首次提出“綠色學(xué)習(xí)(Green Learn-ing)這一新概念，并呼吁倡導(dǎo)綠色學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)生態(tài)觀用生態(tài)學(xué)的視角觀察學(xué)習(xí)，該觀點認為“是各種生命體與其所賴以生存的環(huán)境共同存在、協(xié)調(diào)進化，正如學(xué)習(xí)者和他所處的學(xué)習(xí)環(huán)境一樣，學(xué)習(xí)共同體可以看作一個學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。根據(jù)這個觀點，學(xué)習(xí)者在和他所處的學(xué)習(xí)環(huán)境互相聯(lián)絡(luò)、互相作用的過程中實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，助學(xué)者應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供多樣的學(xué)習(xí)選擇和時機，以支持他們的學(xué)習(xí)需求、興趣和個人學(xué)習(xí)情境。當(dāng)前，如何最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實現(xiàn)最正

4、確網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，再次成為人們關(guān)注的熱點。本文擬對遠程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)予以生態(tài)定性關(guān)注，從學(xué)習(xí)者、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建立、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持效勞三個方面分析遠程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)缺失問題，并提出一些考慮，以期進步網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)提供理論根據(jù)。二、遠程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)缺失表現(xiàn)學(xué)習(xí)者是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主體，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持效勞是遠程教育的兩大功能要素，所以我們從以下三個方面闡述遠程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)缺失的表現(xiàn)。(一)學(xué)習(xí)者方面網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是通過計算機網(wǎng)絡(luò)進展的一種學(xué)習(xí)活動，它主要采用自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進展，學(xué)生在此過程中獲得了主體地位，從承受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。遠程教育把“以學(xué)生為中心視

5、為宗旨，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性和自主學(xué)習(xí)才能，當(dāng)前學(xué)習(xí)者方面存在的生態(tài)缺失主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)才能薄弱和主體性被忽略兩個方面，1、學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)才能薄弱。首先，由于歷史原因，多數(shù)學(xué)習(xí)者習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)，“以教師為中心的教學(xué)形式長期以來在頭腦中根深蒂固。多數(shù)學(xué)習(xí)者習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)習(xí)方法和技能欠缺，他們不能自主自如地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果事倍功半，成了“不會學(xué)習(xí)的人。缺少了教師的當(dāng)面監(jiān)視和指導(dǎo)，要靠自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有的學(xué)習(xí)者那么會因一時不適應(yīng)而感到茫然、彷徨。以致于不知道該如何進展自主學(xué)習(xí)；有的學(xué)習(xí)者面對網(wǎng)上豐富信息的誘惑，不能控制自己專心學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。其次，遠程教育的學(xué)習(xí)者面臨工作、學(xué)習(xí)、生

6、活三重任務(wù)，承受多重壓力和工學(xué)矛盾，沒有足夠的時間進展自主學(xué)習(xí)。第三。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特殊性，不同學(xué)習(xí)者的課程運行環(huán)境可能互不一樣，經(jīng)歷的問題也可能不一樣，技術(shù)問題狀況也可能與別人的不相似，學(xué)習(xí)者遇到困難時即使求助于同學(xué)，他們也可能望塵莫及。由此可見，要獲得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的成功，必須先進步學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)才能。2、學(xué)習(xí)者的主體性被忽略。學(xué)習(xí)者始終是學(xué)習(xí)的主體，但在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的主體性常常被忽略。一方面，在網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，海量的信息常常使學(xué)習(xí)者無所適從；另一方面，課程的設(shè)計者往往根據(jù)他們自己的意圖想當(dāng)然地對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)進展設(shè)計，很少考慮學(xué)習(xí)者的特征和需求，忽略了他們的感受。當(dāng)學(xué)習(xí)者無法明白

7、設(shè)計者的意圖，不知道設(shè)計者想要他們做什么時，就有可能在學(xué)習(xí)過程中迷航。這不僅浪費了學(xué)習(xí)者珍貴的學(xué)習(xí)時間和精力，而且也挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性。 "(二)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建立方面學(xué)習(xí)資源是指學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中可以利用的一切顯性或隱性的資源。當(dāng)前的教學(xué)媒體資源主要是文本課程與計算機技術(shù)的整合，課件主要有網(wǎng)頁、文字文本、圖表、PPT、圖片、視頻等形式，雖然信息內(nèi)容比傳統(tǒng)教學(xué)有了大幅度進步，但仍顯得內(nèi)容單調(diào)、形式單一、學(xué)習(xí)形態(tài)不夠豐富和多樣化。還有部分網(wǎng)絡(luò)課程仍停留在“書本搬家、“課堂搬家的形式，無法滿足學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求，也未能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢，更不利于學(xué)習(xí)者個體的多元化開展和獨立個性

8、的形成。因此，資源建立方面的生態(tài)關(guān)注應(yīng)該是對資源的進一步整合和情感交互的設(shè)置。1、資源整合不夠。網(wǎng)絡(luò)上的信息是海量的，但這些信息良莠不齊，甚至可能是負面的。失去控制和無組織的信息不應(yīng)該算作資源，所以，我們要對學(xué)習(xí)資源進展一定的整合。目前，網(wǎng)絡(luò)課程建立的普遍現(xiàn)象是“重開發(fā)、輕應(yīng)用、疏管理，各類教育信息系統(tǒng)的資源自成體系，無法共享和交流，造成許多低程度重復(fù)開發(fā)；有的課程提供的資源雖然豐富。但由于整合不夠，缺乏針對性，學(xué)習(xí)者在使用資源時，要消耗很多時間，影響了學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)積極性；更嚴(yán)重的是，由于缺少必要的教育資源評價機制，有些毫無用處的“信息垃圾。甚至還有不少是錯誤的和有害的信息也出如今教育資源

9、中，所以，有效的資源整合是當(dāng)務(wù)之急。2、情感交互缺失。交互是任何形式學(xué)習(xí)過程和課程設(shè)計必不可少的環(huán)節(jié)，師生處于準(zhǔn)永久性別離的狀態(tài)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的先天缺乏。師生交互時機的減少，使眾多學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的孤獨感、無助感，假設(shè)沒有一個交互的環(huán)境，學(xué)習(xí)者學(xué)起來就會困難重重。網(wǎng)上交互主要包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互、學(xué)習(xí)者與教師的交互、學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容的交互。相比較而言，關(guān)于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互和學(xué)習(xí)者與教師的交互，通過教師的指導(dǎo)和對學(xué)習(xí)活動的設(shè)計比較容易實現(xiàn)，但學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容的交互比較難以實現(xiàn)，而這種交互更能表達以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想。當(dāng)前的情感交流雖然有BBS、實時的視頻、音頻聊天等手段，

10、但這些手段只能進展淺薄的情感交流。如BBS討論中，由于討論周期太短，學(xué)習(xí)者可能因?qū)栴}沒有深化理解就匆匆回帖，這會影響他們深化研究問題的興趣，還有的學(xué)習(xí)者人云亦云或在線卻不發(fā)言，表現(xiàn)為從眾和退縮。有研究證實，假設(shè)學(xué)習(xí)者對教師和同學(xué)們的相貌和聲音感到愉悅，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)會在一定程度上受到強化和促進。但在目前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教師的手勢、體態(tài)、面部表情等一些重要的表達情感的手段無法使用，教師典范、教學(xué)藝術(shù)等極具感染力的內(nèi)容還難以傳遞，基于網(wǎng)絡(luò)的討論也主要是基于文本的，缺少了諸如眼神的交流、手勢、模擬等重要的非言語交流信息。學(xué)習(xí)者在單獨面對一臺缺乏活力的機器時，假設(shè)無法進展有效的交互，內(nèi)心必然產(chǎn)生困惑和苦

11、惱，無法形成一種良好的集體歸屬感，而這種歸屬感對他們堅持學(xué)習(xí)卻是非常必要的。同時，對“實時講座、實時答疑、小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等探究性教學(xué)活動的安排，師生互動和探究式學(xué)習(xí)過程的靈動和活力也是缺失的。遠程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)凸現(xiàn)了認知的教育，卻限制了情感交互，容易導(dǎo)致情感教育的缺位。(三)學(xué)習(xí)支持效勞方面網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)支持效勞尤為重要，也包括很多方面。但技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的重要因子，評價反響關(guān)系到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和情感交流，所以，這里主要從這兩個方面進展分析。1、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持缺乏。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對技術(shù)具有依賴性，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，由于缺乏可靠的技術(shù)支持，極可能遭遇學(xué)習(xí)的不便。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持缺乏有技術(shù)本身的

12、問題也有學(xué)習(xí)者不懂技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不純熟的原因。目前，最常遇到的問題是技術(shù)本身的問題。假設(shè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某一課程時，經(jīng)過屢次嘗試仍無法翻開課件，進不了網(wǎng)頁，看不見課程，可想而知會是什么結(jié)果；有的視頻文件由于容量過大，網(wǎng)絡(luò)播放不流暢，從而降低了學(xué)習(xí)效果；還有的資源在內(nèi)網(wǎng)發(fā)布形式下用著還方便，到了外網(wǎng)就會很慢，在寬帶互聯(lián)網(wǎng)的今天，有幾個學(xué)習(xí)者會耐心等待慢如蝸牛的網(wǎng)絡(luò)資源的翻開呢?有時還可能出現(xiàn)BBS系統(tǒng)故障、網(wǎng)絡(luò)堵塞，記分作業(yè)無法提交等問題，這使得學(xué)習(xí)者因焦躁而產(chǎn)生挫敗感，學(xué)習(xí)者感覺被逐出了這門課程的學(xué)習(xí)。因此，保證網(wǎng)絡(luò)的暢通和對效勞器的維護是最根本的。另一個問題是學(xué)習(xí)者不懂技術(shù)或技術(shù)不純熟。有時課程

13、需要鏈接到教師指定的學(xué)校效勞器上尋找資料，假設(shè)學(xué)習(xí)者不會操作且又沒有人可以求助，無法與效勞器連接，就只好退出這一部分學(xué)習(xí)；有時下載信息時，由于技術(shù)不純熟，要花費很長時間，事倍功半，讓學(xué)習(xí)者感到恐慌、挫敗、生氣甚至憤怒。2、評價反響不及時。在對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果調(diào)查中，“65的學(xué)生認為有問題不能及時反響是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的最大問題，而在關(guān)于影響學(xué)習(xí)的最大障礙的調(diào)查中，有70的學(xué)生提出了一樣問題。評價和反響是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。對學(xué)習(xí)者來說，教師不及時的反響也是引起焦慮和挫敗的因素，因為學(xué)習(xí)者非常重視自己的學(xué)習(xí)績效。目前網(wǎng)絡(luò)課程建立中，往往只注重內(nèi)容的傳授和各種現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，而對如何評價卻沒有很好地

14、設(shè)計。目前，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的評價方式主要以教師對學(xué)習(xí)者的評價(作業(yè)和考試)為主，學(xué)習(xí)者自身的評價、同伴的評價卻很少考慮，而這兩種評價對獲得學(xué)習(xí)成就感也是非常有效的。此外，對資源的評價也很少，目前還缺少一種行之有效的網(wǎng)絡(luò)課程評價指標(biāo)和模型。 "三、對遠程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)缺失的考慮鑒于上述對遠程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)缺失表現(xiàn)的闡述，我們做出了如下考慮。(一)尊重學(xué)習(xí)者主體，進步自主學(xué)習(xí)才能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種高自主性的獨立學(xué)習(xí)，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)者要有高度的學(xué)習(xí)責(zé)任感和自我控制才能。我們要以尊重學(xué)習(xí)者主體為前提，讓學(xué)習(xí)者掌握一定的網(wǎng)絡(luò)運用才能，學(xué)會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。首先，要幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀，形成內(nèi)在動機

15、，讓他們自己想學(xué)習(xí)；其次，要加強網(wǎng)絡(luò)“學(xué)法指導(dǎo)，進步自主學(xué)習(xí)才能，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握必要的自學(xué)方法和技巧，讓他們真正成為學(xué)會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的人；第三，加強對自主學(xué)習(xí)的催促檢查，促使學(xué)習(xí)者逐漸由被動的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動的自主學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，在學(xué)習(xí)生態(tài)觀看來，學(xué)習(xí)者是理論學(xué)習(xí)共同體的主動參與者而非被動的旁觀者。我們還可以嘗試讓學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動性，讓他們參與和理解課程設(shè)計、資源建立等工作。如參與搜集、制作、更新與課程內(nèi)容相關(guān)的電子幅員片、音頻、視頻、案例；也可以在教師指導(dǎo)下，自主設(shè)置討論、辯論話題，等等。這種師生共建共享網(wǎng)上教學(xué)資源的形式，不僅可以幫助教師高效快速地建立和整合網(wǎng)上教學(xué)資源，

16、還能調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，提升自主學(xué)習(xí)的才能，發(fā)揮主體作用。(二)加強資源整合，注重情感交互網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)生和開展迫切要求為學(xué)習(xí)者設(shè)計和開發(fā)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，以促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和開展。我們在加強資源整合的同時，更要注重學(xué)習(xí)者的情感交互。1、加強資源整合。豐富的學(xué)習(xí)資源是遠程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的物質(zhì)保障，也是學(xué)習(xí)者可以自主學(xué)習(xí)的保證。但資源再豐富，假設(shè)沒有整合、沒有針對性就等于沒有提供資源，豐富并不等于優(yōu)化。因此，我們提供的資源不僅要豐富、有針對性，還要分類存放。一方面，在資源設(shè)計與開發(fā)中，要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將各種教學(xué)資源進展整合，做成包含文字、圖像、聲音等種種信息的學(xué)習(xí)包放在網(wǎng)絡(luò)效勞器上供下載，為

17、學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)提供有針對性的優(yōu)質(zhì)效勞，以便他們可以在任何時間、任何地點，有選擇性地進展學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的豐富性、共享性、自主性和個別性。另一方面，教師和技術(shù)人員還可以根據(jù)課程中的不同主題和知識點，對學(xué)習(xí)資源進展分類設(shè)置，如可以分章節(jié)或按知識點呈現(xiàn)，也可以根據(jù)資源的類型呈現(xiàn)，如文本資源、視頻資源、網(wǎng)站資源等等，關(guān)鍵是要提供良好的導(dǎo)航，以便學(xué)習(xí)者恰當(dāng)?shù)剡x擇和及時找到所需材料，進步學(xué)習(xí)效率。需要補充一點的是，資源建立不應(yīng)該一勞永逸，需要定期進展更新、調(diào)整。這不僅是因為知識本身需要不斷更新，還因為需要根據(jù)資源的使用情況進展調(diào)整和改進，假設(shè)資源使用者能及時把資源使用情況反響給設(shè)計者，

18、讓他們對資源進展進一步修改，這樣通過不斷的“反響一修改一應(yīng)用一反響一修改，就能產(chǎn)生更有價值的學(xué)習(xí)資源。2、注重情感交互。交互是促進信息和能量流動的根本動因，遠程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)凸現(xiàn)了認知的教育，卻限制了情感交互，容易導(dǎo)致情感教育的缺位。對情感學(xué)習(xí)和情感交互的關(guān)注可以協(xié)調(diào)人的認知和情感的開展，通過交互可以使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者反思和確認自己對知識、觀點的理解，進步學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。注重情感交互，應(yīng)該做到以下幾點：首先，在課程設(shè)計、開發(fā)時必須考慮教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的同步、異步的交互，讓學(xué)習(xí)者感覺自己的學(xué)習(xí)活動并不是孤立的，還有其別人與自己一起學(xué)習(xí)，以減少孤獨感。一門完好的網(wǎng)絡(luò)課程除了有靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)

19、容外，更需要有動態(tài)的交互功能，如在線答疑區(qū)(含實時和非實時交互)、論壇、模擬實驗、虛擬情境等，在交互方式上，除了已有的E-mail、QQ、短信、視頻、音頻等方式外，還可以增加博客、微博等為學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間的交流提供空間。其次，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，要讓助學(xué)者引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在各種學(xué)習(xí)活動中，利用技術(shù)中介有效地與學(xué)習(xí)環(huán)境中的信息資源進展互動，在享用外部資源的同時將自己的見解、思想表達出來。從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。第三，為彌補網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者情感缺失的問題，我們還應(yīng)該對學(xué)習(xí)者傾注人文關(guān)心，組建各種以學(xué)習(xí)興趣為主題的學(xué)習(xí)共同體，促進教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動和交流，增強學(xué)習(xí)者的歸屬感。(三)以技術(shù)促進學(xué)習(xí)技術(shù)促進學(xué)習(xí)是指通過技術(shù)設(shè)計教與學(xué)的形式，并通過技術(shù)支持教與學(xué)的施行，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)提供了更加靈敏的可能，恰當(dāng)?shù)剡\用技術(shù)，讓學(xué)習(xí)主體和諧共生，有效進展知識的交流與共享，才能真正表達網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。針對目前的形勢，我們首先要降低網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)和教學(xué)的技術(shù)門檻。在技術(shù)支持方面，不僅要保證根本的技術(shù)支持，更要注重一些習(xí)以為常的技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用。相信隨著技術(shù)