《畫楊桃》課后反思4則

1、?畫楊桃?課后反思4那么?畫楊桃?課后反思1： 在課堂上，教師是知識的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師要擅長把握教材，機智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，靈敏地加以引導(dǎo)，課堂上教師可以機智的處理問題，會讓整個課堂氣氛活潑起來。在教學(xué)?畫楊桃?一課時，我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂。在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機敏，致使課堂上的許多亮點沒有爆發(fā)出來。我認(rèn)為在課堂上需進步引導(dǎo)的機智和評價的?一、進步評價的機智在教學(xué)?畫楊桃?一課時，由于缺乏評價的機智，導(dǎo)致學(xué)生對問題的理解不夠到位。如一個學(xué)生在談到自己是否喜歡文中的同學(xué)們時，他說：“我既喜歡，又不喜歡。喜歡是因為同學(xué)們很愛笑，不喜歡是因為同學(xué)們沒有看

2、人家是從什么角度畫的。我在處理學(xué)生這個問題時，評價不夠到位，致使問題的解決不理想。教師假設(shè)這樣引導(dǎo)“笑，有很多種，我們都希望自己能笑口常開，你一定也喜歡笑，但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑。學(xué)生答復(fù)：“是嘲笑。那么你還喜歡同學(xué)們的這種笑嗎?這樣自然引導(dǎo)讓學(xué)生在談“笑中明辨是非，然后教師隨之引導(dǎo)，此時你想對那些發(fā)笑的同學(xué)們說些什么?而文中的教師又是怎樣對待這件事的?這樣就水到渠成的進展過渡，引導(dǎo)學(xué)生體會了文章的中心。再如，一個學(xué)生在聯(lián)絡(luò)生活實際談自己的體會時，說到： “在理解了別人的想法后，假設(shè)他做錯了再去嘲笑別人。這種觀點是不正確的。教師在課堂上對學(xué)生的這一說法沒有及時給予評價。由于自

3、己的心急，導(dǎo)致一個教學(xué)閃光點被撲滅了。假設(shè)我能及時讓其他學(xué)生對這位學(xué)生的說法進展評價，說說你是否同意他的觀點，學(xué)生就會各抒己見，說明自己的看法。課堂上就會出現(xiàn)不同的聲音，思維產(chǎn)生碰撞。同時也進一步地深化文章的主題：當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。二、進步引導(dǎo)的機智課堂上教師的引導(dǎo)尤為重要，它可以讓學(xué)生雜亂的思維變的有序、深化;同時也能使知識的掌握更具條理性。而我在教學(xué)?畫楊桃?一課時，恰恰無視了對學(xué)生的引導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容時，不是用簡潔的語言進展表達，而是在復(fù)述課文時。我這樣處理會更好：再找一個學(xué)生用概括的語言說說主要內(nèi)容，然后引導(dǎo)，

4、我們在說文章主要內(nèi)容時，假設(shè)能用簡短、概括的語言表達就會更好，而你好似是在復(fù)述課文內(nèi)容。這樣一引導(dǎo)學(xué)生就知道如何說文章的主要內(nèi)容，對其他同學(xué)也起到指導(dǎo)的作用。再如，在教學(xué)理解教師的一段話時，假設(shè)這樣處理學(xué)生的理解就會更深化些。讓學(xué)生把教師說的這段話都來讀一讀，再談自己的理解和體會，學(xué)生的思路就會更清楚，理解起來會更順暢。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的并不理想時，教師加以示范朗讀，效果就會不一樣。通過上?畫楊桃?一課，我認(rèn)為自己需要在以下幾個方面進展自我進步：1、深化鉆研、挖掘教材，靈敏地處理教材。2、進步自己的課堂教學(xué)機智。3、深化地研究自己的薄弱之處，進步評價的才能?？傊?，課堂教學(xué)是一門藝

5、術(shù)，我將在這門藝術(shù)的殿堂中不斷進步。?畫楊桃?課后反思2： 在教學(xué)?畫楊桃?一課時,我由于缺乏評價的機智,導(dǎo)致學(xué)生對問題的理解不夠到位。如王之嫣同學(xué)在談到自己是否喜歡文中的同學(xué)們時,他說:“我有點喜歡又有點不喜歡。喜歡是因為同學(xué)們很愛笑，不喜歡是因為同學(xué)們沒有看人家是從什么角度畫的就笑了。我聽了后一帶而過：“哦，你喜歡他們的哈哈大笑，其他同學(xué)喜歡嗎?“不喜歡!學(xué)生們不約而同地喊道?！盀槭裁?“因為那是嘲笑。在得到滿意的答復(fù)后，我繼續(xù)下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。其實，在處理該生這個問題時，我不應(yīng)該轉(zhuǎn)移評價，假設(shè)我果斷地進展到位的評價，就能使問題的解決趨于更理想。如，可以這樣引導(dǎo)：“笑，有很多種，我們都希望

6、自己能笑口常開，你一定也喜歡笑，但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑?學(xué)生答復(fù)：“是嘲笑。“那么你還喜歡同學(xué)們的這種笑嗎?這樣自然引導(dǎo)讓這位學(xué)生本人在談“笑中明辨是非，然后隨之引導(dǎo)：“此時你想對那些發(fā)笑的同學(xué)們說些什么?而文中的教師又是怎樣對待這件事的?這樣就水到渠成地進展過渡，引導(dǎo)學(xué)生體會了文章的中心。通過上?畫楊桃?一課,我認(rèn)為自己需要在以下幾個方面進展自我進步:1、深化鉆研、挖掘教材,靈敏地處理教材。2、進步自己的課堂教學(xué)機智。3、深化地研究自己的薄弱之處,進步評價的才能?？傊?課堂教學(xué)是一門藝術(shù),我將在這門藝術(shù)的殿堂中不斷進步自己、完善自己。?畫楊桃?課后反思3： ?畫楊桃?一文是

7、對學(xué)生進展思想教育的好教材。我在教學(xué)中把握從“實際出發(fā)，實事求是這一主題，對學(xué)生進展思想教育。一、理出主線。第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣的，就畫成什么樣;而最后一自然段第一句話又講“教師的話同父親講得那么相似。我就抓住一學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生粗讀文章，教師到底說了什么呢?這樣，就理出了貫穿全文的主線，深化分析理解下文就有了憑借。二、利用生動有趣的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生細(xì)讀文章的興趣。教學(xué)時，我把楊桃放在講臺上，讓學(xué)生從前排靠邊的座位實際觀察一下，使學(xué)生增加感性認(rèn)識，加深對課文的理解，并激發(fā)閱讀與考慮的興趣。三、讓學(xué)生自己勾畫感受深的句子，提示出“從實際出發(fā)，實事

8、求是的主題思想。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵，是文道結(jié)合的主渠道和立足點。我先利用教師和同學(xué)們態(tài)度的比照，教師神情的變化，鋪設(shè)出一個吸引人的懸念。再引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到、“審視，教師這樣做本身就是“從實際出發(fā),這樣, 重視了文字的訓(xùn)練過程。接著，為了聯(lián)絡(luò)學(xué)生思維，讓學(xué)生逐步理解教師說的話。教學(xué)中，我分步設(shè)計了“教師是怎樣做的?“教師說的話和他的做法一樣嗎? 這兩個問題使學(xué)生很自然地理解教師說的話。教師說的話正提醒了文章的主題“從實際出發(fā)，實事求是。最后，運用明晰，節(jié)奏鮮明的語言做小結(jié)，起到了畫龍點睛的作用。開頭理出主線時提出的問題“教師和父親的話為什么那么相似?學(xué)生這時就會很快答出，因

9、為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發(fā)，實事求是。我緊扣主題加以拓展。因為，只講畫畫，不可能是“一生受用，而話中的“從實際出發(fā)、實事求是“的含義確實是一生受用的?！皬膶嶋H出發(fā)，實是求是 的一個重要方面是對自己。文中的“我們應(yīng)該相信自己的眼睛“就是對自己而言。不僅是要相信自己的眼力，更要相信自己的才能，要樹立自信心。一切從實際出發(fā)，實事求是，親自參加理論活動，才能獲取“一生受用“的“教誨，使主題得到進一步升華。?畫楊桃?課后反思4： ?畫楊桃?一文正是對學(xué)生進展實事求是這一思想教育的好教材。那么，我在教學(xué)中是如何把握這一主題，對學(xué)生進展思想教育的呢?第一，理出主線。由于課文一自然段和最后一

10、自然段都是兩句話，第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣的，就畫成什么樣;最后一自然段第一句話“教師的話同父親講得那么相似。我就抓住一學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生粗讀文章，教師到底說了什么呢?這樣，就理出了貫穿全文的主線，深化分析理解下文就有了憑借。第二，利用生動有趣的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生細(xì)讀文章的興趣。教學(xué)時，我利用課件向?qū)W生展示圖畫課上發(fā)生的順逆或趣即教師和同學(xué)們對待“我畫的楊桃的不同態(tài)度的故事情節(jié)。并把直觀教具五棱的東西放在講桌上，讓學(xué)生從前排靠邊的座位實際觀察一下，使學(xué)生增加感性認(rèn)識，加深對課文的理解，并激發(fā)閱讀與考慮的興趣。第三，讓學(xué)生自己勾畫感受深的句子，提示出“

11、從實際出發(fā)，實事求是的主題思想。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵，是文道結(jié)合的主渠道和立足點。首先，利用教師和同學(xué)們態(tài)度的比照，教師神情的變化，鋪設(shè)出一個吸引人的懸念。其次，引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到、“審視，教師這樣做本身就是“從實際出發(fā),這樣,重視了文字的訓(xùn)練過程。再次，有意設(shè)疑，逐步解疑。為了聯(lián)絡(luò)學(xué)生思維，讓學(xué)生逐步理解教師說的話。教學(xué)中，我分步設(shè)計了“教師是怎樣做的?“教師說的話和他的做法一樣嗎?這兩個問題使學(xué)生很自然地理解教師說的話。教師說的話正提醒了文章的主題“從實際出發(fā)，實事求是。最后，運用明晰，節(jié)奏鮮明的語言做小結(jié)，起到了畫龍點睛的作用。開頭理出主線時提出的問題“教師和父親的話為什么那么相似?學(xué)生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發(fā)，實事求是。我緊扣主題加以拓展。因為，只講畫畫，不可能是“一生受用，而話中的“從實際出發(fā)、實事求是“的含義確實是一生受用的?！皬膶嶋H出發(fā)，實是求是的一個重要方面是對自己。文中的“我們應(yīng)該相信自己的眼睛“就是對自己而言