淺析體育課程改革的誤區(qū)

1、淺析體育課程改革的誤區(qū)鎮(zhèn)江市實驗小學(xué) 莊雪君【內(nèi)容摘要】隨著新一輪課程改革的開展，本文就實施新體育課程標準是出現(xiàn)的現(xiàn)象進行逐一分析，從而詳細的解讀了課改中的誤區(qū)。具體從課程理念、師生關(guān)系、文本解讀、教學(xué)媒體、表揚鼓勵五個方面入手，以反面的例子作為突破口進行深入的分析論述。最終提出了“極高明而道中庸”的理論，使體育課程改革健康地向深層次推進?！娟P(guān)鍵詞】體育課程改革、誤區(qū)、課程理念、師生關(guān)系、文本解讀、教學(xué)媒體、表揚鼓勵  隨著新一輪課程改革的不斷推進，新課程給課堂、體育教師和學(xué)生所帶來的變化令人喜悅，但是，在實施新體育課程標準時不少體育教師矯枉過正，使得體育課堂教學(xué)步入另一個

2、誤區(qū)。其實，蘊含著先進教學(xué)理念的體育新課標并不是與過去體育教學(xué)的決裂，更不是過去體育教學(xué)的對立面，更多的是對過去的繼承與發(fā)展、揚棄與創(chuàng)新。筆者通過近幾年的體育課教學(xué)與聽課，發(fā)現(xiàn)當前的體育新課程改革實踐，確實存在著一些二元分裂的誤區(qū)，茲分述如下，不足之處請同行指正。一、偏激的課程理念新一輪基礎(chǔ)教育課程改革促使人們對一直以來所從事的習(xí)以為常的體育教學(xué)工作進行審視與反思，一些過去視為寶貴經(jīng)驗的做法受到質(zhì)疑甚至是批判。長期受到原有體育課程體系束縛的體育教師面對新課程普遍感到歡欣鼓舞。但是應(yīng)該看到，不少體育教師在歡欣鼓舞地接納體育新課程時，還只是憑著一種直覺，是基于對舊有體育課程體系、結(jié)構(gòu)中限制和束縛成

3、分太多的不滿情緒的一種釋放，對新體育課程的認識還比較膚淺和浮于表面。所以，對體育新課程的認識，不少體育教師過于偏激。不少人將體育基礎(chǔ)教育課程劃分為“新課程”與“舊課程”，強調(diào)新課程是對舊課程的絕對否定。有的提出“舊課程觀認為：課程就是知識，體育教師是知識、技術(shù)的傳授者，教師是中心，學(xué)生是體育知識技術(shù)的接受者；課程就是教材，教材又是體育知識、技術(shù)的載體，因而教材是中心；課程與體育教學(xué)是相互分離的，體育教師只有教材意識?！边@些將“新課程”與“舊課程”截然分開的觀念，模糊了不少體育教師的認識。事實上，體育新課程絕不是對以往課程的簡單否定，而是對以往體育課程的繼承與發(fā)展。體育新課程的出現(xiàn)是建立在對以往

4、體育課程的分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上而加以改進，使之更趨完善的。體育新課程是在以往課程的基礎(chǔ)上醞釀產(chǎn)生的，它不是空中樓閣。另起爐灶，和過去沒有任何聯(lián)系的“新課程”是沒有存在的可能的。試圖完全擺脫以往體育課程的“新課程”是不可能有生命力的，這樣做也是徒勞的。目前的體育課程改革，恰恰表明我們對課程的研究在原有基礎(chǔ)上達到了一個新的高度，對以往體育課程中那些不適應(yīng)時代需要的部分有了清醒的認識，進行了揚棄與創(chuàng)新。因此，我們不能簡單地把體育課程分為勢不兩立的“新課程”與“舊課程”，不能認為地強調(diào)新課程和以往課程的“天壤之別”。二、扭曲的師生關(guān)系體育課程標準明確指出：“體育教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！薄皩W(xué)生

5、是體育學(xué)習(xí)的主人?！薄敖處熓菍W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”這些表述強調(diào)體育教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，在這個過程中，體育教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體是一種辯證的統(tǒng)一。但是，新課標下的體育課堂卻出現(xiàn)了一些不正?，F(xiàn)象：強調(diào)“討論式”是體現(xiàn)學(xué)生主動探究的好形式，提倡學(xué)生是課堂的主人，就貶低教師的存在價值，甚至硬性規(guī)定一堂體育課教師的講解不得超過10分鐘，體育教師必要的傳授、點撥也被視作沒有把課堂主動權(quán)交給學(xué)生；過去是體育教師問學(xué)生，現(xiàn)在是整堂課學(xué)生問教師，課堂似乎成了為體現(xiàn)學(xué)生主體而進行的教師“答記者問”。純粹的學(xué)生為主體、完全貶低教師作用，師生互動又如何能實現(xiàn)。要最優(yōu)化地發(fā)揮教與學(xué)的基本功能，

6、既要把以學(xué)生為主體作為實施教學(xué)的基本點，又要使體育教師為主導(dǎo)成為實現(xiàn)學(xué)生為主體的根本保障。體育教師要教學(xué)生不知道的、教學(xué)生體會不到的、教學(xué)生不可能想到的，也就是說在學(xué)生最需要之時最需要之處給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生邁上一個更高的認識層次，為學(xué)生以后的發(fā)展鋪設(shè)臺階、注入動力、奠定基礎(chǔ)，由此引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程成為在體育教師引導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。這應(yīng)該是體育教師的天職。三、浮泛的文本解讀體育新課程標準對標準解讀提出了很高的要求，有些專家學(xué)者明確指出：“體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育

7、和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑?！睉?yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深體育的理解和體驗、感悟和 思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受體育樂趣。這需要我們每一位體育教師要認真組織文本解讀。體育課的教學(xué)過程，從本質(zhì)上講，是學(xué)生解讀體育的一個程序步驟；從內(nèi)在規(guī)律來看，應(yīng)該是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維過程。體育教師的教學(xué)設(shè)計，從根本上來說應(yīng)該是為了學(xué)生的學(xué)。加涅說得好：為了學(xué)而設(shè)計教。而我們不少體育教師是為了教而設(shè)計教，設(shè)計了不少形式主義的東西。有人把“智力大沖浪”、“實話實話”、“幸運52”等搬上課堂，這些東西偶爾用一用確實能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，但問題

8、是幾乎每堂公開課都可以看到這樣的表演，整個體育課堂似乎成了極少數(shù)人的舞臺，而大多數(shù)學(xué)生只能成為無聊的看客。以表面的熱鬧、少數(shù)學(xué)生的表演，換來的是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的被扼殺，這樣浮而不實地處理體育教材是嘩眾取寵的典型表現(xiàn)。還有，體育新課標強調(diào)合作學(xué)習(xí)，不少體育教師以為合作就必須分組，有時還錯誤處理成一個小組“研究”一個問題。如果問題是相互獨立的，尚可成立，如果問題之間是彼此聯(lián)系的，這種做法則極不可取。事實上，體育教材中絕大多數(shù)問題是具有內(nèi)在聯(lián)系的，這樣的轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，違背了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的規(guī)律。殊不知，有時候體育課堂上暫時的沉默，恰恰是思維的緊張與活躍，迸發(fā)出來的往往是富有個性的見解與獨具

9、創(chuàng)見的觀點。四、形式化的教學(xué)媒體基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中要求“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！碑斍埃F(xiàn)代化的教育手段，特別是多媒體技術(shù)已廣泛地運用于體育課堂教學(xué)之中。這些現(xiàn)代教育手段給我們帶來的是一種學(xué)習(xí)的革命，它擴充并且延伸了教學(xué)內(nèi)容：直觀的教學(xué)方法降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了教學(xué)情況，給人以藝術(shù)的享受。但是形式必須為內(nèi)容服務(wù)，手段必須服務(wù)于目標，不能以手段來代替目標，不能認為

10、現(xiàn)代教育手段就完全比傳統(tǒng)教育手段優(yōu)越。任何媒體的使用都有一定的適用范圍，有些體育教師在教學(xué)時遇到學(xué)生難以理解的地方，就借一些多媒體畫面一展了之，或者設(shè)計一定的程序，然后在課堂上按部就班地呈現(xiàn)。這種教學(xué)手段的運用，學(xué)生無法體驗到技術(shù)、技能的精妙，感情的豐富。我們知道，學(xué)習(xí)體育的目的是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用體育技術(shù)、技能，豐富體育積累，培養(yǎng)情感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的終身體育能力，這些體育能力的形成必須借助于身體活動這一載體而達成，學(xué)習(xí)體育的呈現(xiàn)方式畢竟不同于美術(shù)，因此，過分地依賴現(xiàn)代教育手段，會使體育教學(xué)流于形式，削弱體育教學(xué)的應(yīng)有價值。多媒體等信息技術(shù)

11、的使用要與體育學(xué)科教學(xué)特點相結(jié)合，輔助于體育教學(xué)，而不應(yīng)喧賓奪主。五、廉價的表揚鼓勵體育新課程課堂評價的一個顯著特點是：教師的微笑多了，對學(xué)生的表揚、鼓勵多了。這是好事，體育教師對學(xué)生的課堂反應(yīng)情況應(yīng)該“以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)”。問題是，微笑、表揚、鼓勵并不是多多益善，尤其是對學(xué)生明顯錯誤的動作應(yīng)予以否定，對于學(xué)生似是而非的答案應(yīng)作一分為二的評價，不能動輒表揚，要值得表揚才表揚，同時要讓學(xué)生知道體育教師所表揚的是什么。其實，“表揚也和批評一樣，如何表揚、表揚什么，都有一個尺度?！庇袝r體育教師一個信任的點頭，一個由衷的微笑，一個親切的動作，其所蘊含的表揚、鼓勵更充滿感情，會起到更好的作用。體育課程標準中明確指出：體育課程評價“是為了檢驗和改進學(xué)生的體育學(xué)習(xí)”，“從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展”。表揚學(xué)生在于努力挖掘?qū)W生的全部潛力，促進它們的發(fā)展，“只有對學(xué)生有深刻的了解，“讀懂”學(xué)生，才能真正地?zé)òl(fā)出表揚的強大力量。如果體育老師能夠讀懂學(xué)生，即使批評指正