混合式課例研究概覽

1、混合式課例研究概覽 國培（2013）：網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目，是教育部示范性遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目，也是我國網(wǎng)絡(luò)研修走向社區(qū)、走向校本、走向常態(tài)化的標(biāo)志性項(xiàng)目。混合式課例研究是項(xiàng)目多類型研修基于校本整合下行的載體。學(xué)會混合式課例研究，提升校本研修水平是項(xiàng)目的重要任務(wù)。 1、什么是混合式課例研究？ 混合式課例研究。是教師對課例的協(xié)同研究，是教師自主的問題研究，是借助技術(shù)流程跟進(jìn)教學(xué)過程的混合式研究。混合式課例研究，研究什么？“課“的研究。誰研究？教師群體自己的研究。怎么研究？借助課例研究e流程的混合式研究。 2、課例研究e流程設(shè)計(jì) 課例研究e流程（俗稱為磨課流程），是課例研究過程的優(yōu)化設(shè)計(jì)和技術(shù)再

2、造。通過技術(shù)流程把老師研究課例的規(guī)范過程在網(wǎng)上呈現(xiàn)和操作，該流程設(shè)計(jì)有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。 第一，與問題研究的一般過程吻合，使之具備問題解決的過程條件。如圖所示。上面是由六個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的問題解決流程，下面是與之吻合的磨課基本流程的環(huán)節(jié)。這兩個(gè)流程是完全吻合的。 第二，跟進(jìn)教學(xué)、支持校本協(xié)作研究。磨課流程內(nèi)含三個(gè)基本的設(shè)計(jì)，一是包含教師日常研究教學(xué)的基本方式（集體備課和聽評課）；二是貫穿教學(xué)的基本過程。三是以教研組為基本單位。使磨課流程易為老師掌握、能夠跟進(jìn)教學(xué)、方便學(xué)校組織，支持校本教研組協(xié)作研究。 為適應(yīng)教師課例研究多樣化、個(gè)性化需要，課例研究e流程采取“積木化”設(shè)計(jì)。從課例研究過程，抽出功能模塊

3、的“共性實(shí)體”和“構(gòu)成要件”，供終端用戶自組合、個(gè)性化靈活配置各自需要的功能模板。為簡化磨課流程配置的操作，新平臺提供了多種模式的磨課模板。混合式課例研究在國培項(xiàng)目中首次使用，磨課流程個(gè)性化自組合功能暫不開放，而統(tǒng)一用“三次備課、兩輪打磨”的磨課基本式?；臼秸莆蘸昧?，其它變式容易掌握。圖1 一個(gè)基本式磨課過程（見圖1），是從研修組討論制訂磨課計(jì)劃開始，計(jì)劃制訂后，上課老師要經(jīng)歷基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的初始備課、同伴互助的協(xié)同備課、課后的實(shí)踐反思性備課等三次備課，群組老師圍繞三次備課和上課，跟進(jìn)開展計(jì)劃研討、備課研討、分工觀課、課后評議等研討活動。通過圍繞這節(jié)課的一系列研討活動，每個(gè)人都獲得同伴互助和實(shí)

4、踐反思后的兩次認(rèn)識提升。整個(gè)過程采取線上線下混合式研修方式完成。線下主要有計(jì)劃研討、備課研討、觀課研討和聽課評課等協(xié)同活動。磨課過程的發(fā)表、瀏覽、修改、點(diǎn)評、討論、問答等研修行為則在線分散進(jìn)行。有了課例研究e流程的連接，將平素教研組分散的教研活動，組合成主題任務(wù)、研究問題指向明確的課例研究活動系列。一次全周期的課例研究，四周左右的教學(xué)之余時(shí)間就能完成。 3、混合式課例研究特點(diǎn) 課例研究e流程支持下的混合式課例研究，有以下特點(diǎn)： 特點(diǎn)一，真實(shí)教學(xué)場景的研究?；旌鲜秸n例研究，強(qiáng)調(diào)研究的真實(shí)。是常態(tài)課研究。即重常態(tài)、重研究。常態(tài)，即日常狀態(tài)。課例研究是老師在日常教學(xué)、在現(xiàn)實(shí)不完美條件下研究教學(xué)，是老

5、師基于現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)、現(xiàn)有水平的教學(xué)研究，是老師做能夠做的研究。重研究。重視老師自己研究和研究自己。常態(tài)強(qiáng)調(diào)研究的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，研究強(qiáng)調(diào)老師現(xiàn)實(shí)需求的自主研究。基于老師教學(xué)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)、解決自身教學(xué)問題的現(xiàn)實(shí)需求，這就是混合式課例研究要做的真實(shí)教學(xué)場景研究。 特點(diǎn)二，教師自主的教學(xué)問題研究。 研究是由問題引發(fā)的。課例研究的主旨是讓老師在親歷問題研究的實(shí)踐中獲得解決問題的能力?！罢n”是研究教學(xué)問題的載體。只要能承載好問題研究，能一以貫之研究問題，那怕這個(gè)課例在研究問題之外的其它方面并不完美，也是好的課例研究。相反，問題研究沒有開展起來，這節(jié)課再好，也不是好的課例研究。教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。一節(jié)課因問題而真實(shí)，因

6、問題而使其具有研究價(jià)值。如同身體有毛病要照X光、要拍CD片檢查一樣?；旌鲜秸n例研究，就是為老師教學(xué)照X光、拍CT。已然存在的教學(xué)問題，通過課例研究暴露出來、多種角色現(xiàn)場和遠(yuǎn)程會診，幫助解決?；旌鲜秸n例研究，不回避問題，而且需要在研究過程中發(fā)現(xiàn)問題、暴露問題，一以貫之地追蹤研究問題。 “我們所講的磨課，其目的，絕不是讓每個(gè)研修組去打造一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，而是要發(fā)現(xiàn)從實(shí)然狀態(tài)走向應(yīng)然狀態(tài)存在的問題和障礙，進(jìn)而用研修組的團(tuán)隊(duì)力量，用遠(yuǎn)程研修的協(xié)同智慧、專家智慧尋找問題的解決之道。這里，基于教師自身經(jīng)驗(yàn)的問題才是真問題，尋找解決問題之道的研修才是真研修，在尋找問題解決之道中獲得的體驗(yàn)和認(rèn)知才是真收獲，也才是真

7、進(jìn)步?！保ㄉ綎|教育廳副廳長張志勇 ） 特點(diǎn)三，協(xié)同規(guī)范的過程研究。 課例研究重視過程研究，是因?yàn)榇嬖谟谶^程中的問題，只有在過程研究中暴露和解決。解決教學(xué)問題和提高教學(xué)效果都存在無法避開和省略的研究過程，而且過程研究不是雨打地皮濕的走過場研究，而是協(xié)同規(guī)范的持續(xù)研究。對于混合式課例研究來說，比一節(jié)課更重要的是，這節(jié)課是怎么磨出來的。 混合式課例研究，是運(yùn)用技術(shù)的連接，跟進(jìn)教學(xué)過程、做連續(xù)規(guī)范的協(xié)同研究，從而引導(dǎo)教師在工作中研究，養(yǎng)成教師研究狀態(tài)下工作的好習(xí)慣，促進(jìn)老師持續(xù)發(fā)展。因此，讓研修不止步于課堂教學(xué)的觀摩，而要貫穿在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)全過程；讓學(xué)員不局限于荻悉教學(xué)之術(shù)，而要究教學(xué)

8、之理，悟教學(xué)之道，學(xué)會用研究者的態(tài)度對待教學(xué)工作，這是混合式課例研究本質(zhì)的價(jià)值追求。 4、混合式課例研究校本應(yīng)用分析 混合式課例研究是如何用于校本研修。促進(jìn)和支持教師在工作中學(xué)習(xí)，需要分析教師日常工作后面的學(xué)習(xí)行為。見圖2。圖2 備課、上課是教師每天做的事。學(xué)會預(yù)設(shè)生成和學(xué)會實(shí)現(xiàn)生成，則是教師每天備課、上課后面的學(xué)習(xí)。不能生成學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)是無效的。教師備課要學(xué)會預(yù)設(shè)生成，上課要學(xué)會實(shí)現(xiàn)生成。再次備課是生成預(yù)設(shè)的再學(xué)習(xí)，再次上課是實(shí)現(xiàn)生成的再學(xué)習(xí)。這個(gè)學(xué)習(xí)過程始終伴隨老師的工作，循環(huán)往復(fù)，以至無窮。 學(xué)習(xí)的有效，來自教師在教學(xué)過程，分別對三個(gè)問題的追問和回答：“教學(xué)預(yù)設(shè)能生成學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)？

9、”，這是備課時(shí)要想的問題?！邦A(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)生成了嗎？”“教師和學(xué)生哪些未預(yù)設(shè)到的生成要轉(zhuǎn)化成新的預(yù)設(shè)？”則是上課后要反思要回答的。教師備課，是教師對“教學(xué)預(yù)設(shè)能引發(fā)學(xué)生什么學(xué)習(xí)生成”的經(jīng)驗(yàn)回答。個(gè)人備課是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對這個(gè)問題的回答，集體備課是群體經(jīng)驗(yàn)對這個(gè)問題的回答。上課則是對預(yù)設(shè)生成實(shí)現(xiàn)與否的實(shí)踐回答。課后反思、修改教案是對未能預(yù)設(shè)到的生成轉(zhuǎn)化成新預(yù)設(shè)的實(shí)踐反思后的回答。未預(yù)設(shè)到的生成既有學(xué)生方面超出教學(xué)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)生成，也包括老師依據(jù)教學(xué)不確定性對教學(xué)隨機(jī)有效的臨堂發(fā)揮。老師就是在對這三個(gè)問題的認(rèn)真思考和連續(xù)追問中學(xué)會教學(xué)的。 老師備課是基于已有經(jīng)驗(yàn)，回答第一個(gè)問題是憑原有經(jīng)驗(yàn)。然而經(jīng)驗(yàn)靠不住。即

10、便優(yōu)秀老師，面對變化著的生命群體，也不能總憑已有經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。老師備課是否符合學(xué)生實(shí)際，老師備課所做的預(yù)設(shè)是否正確，要經(jīng)過上課實(shí)踐的檢驗(yàn)。 老師上課的自我感受和課后的同伴分析，老師對先前的教學(xué)預(yù)設(shè)，會有新的發(fā)現(xiàn)，從而需要對教學(xué)設(shè)計(jì)做出調(diào)整，將未預(yù)設(shè)到的學(xué)生學(xué)習(xí)生成轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)預(yù)設(shè)，老師對教學(xué)設(shè)計(jì)的這種調(diào)整，會對今后的教學(xué)行為有所改變，讓教學(xué)行為更趨近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”（維果茨基/1931）。這就是美國心理學(xué)家羅杰斯說“惟一能影響行為的學(xué)習(xí)是自我發(fā)現(xiàn)和自我調(diào)整的學(xué)習(xí)。”（1969）。教師教學(xué)在反復(fù)的預(yù)設(shè)/生成、生成/預(yù)設(shè)的過程中，不斷地有所發(fā)現(xiàn)、有所調(diào)整，不斷地豐富自己的教學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)，完善自己的

11、教學(xué)行為。這是教師教學(xué)過程中，最好、也最需要重視的學(xué)習(xí)。 教師經(jīng)歷用預(yù)設(shè)引發(fā)生成和將新的生成變成新的預(yù)設(shè)的過程，既是教師不斷在行動研究中改進(jìn)教學(xué)的過程，也是教師走向成熟和提高的過程。這個(gè)始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的教學(xué)研究過程，會促進(jìn)教師重視研究學(xué)生，有利于教師PCK的形成和豐富，加快教師從“教學(xué)關(guān)注階段”走向“關(guān)注學(xué)生階段”的進(jìn)程（傅樂/1969）。老師在磨課流程各環(huán)節(jié)具體的學(xué)習(xí)研究行為（圖示）：左列是教師磨課環(huán)節(jié)，右邊是教學(xué)過程教師的教學(xué)與研究行為。 首先，教師設(shè)計(jì)教學(xué)要基于對學(xué)生的學(xué)習(xí)期望。包括對學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)期望、行為期望、方法期望和結(jié)果期望。教師課堂教學(xué)每一教學(xué)步驟和行為的設(shè)計(jì)，最好有學(xué)生學(xué)習(xí)

12、期望行為的對應(yīng)描述，把預(yù)設(shè)“寫出來”。為什么要寫下來？語言是思維的工具、外化。語言表達(dá)讓思維清晰、留存和傳播。因?yàn)橐獙?，促使老師關(guān)注學(xué)生、反思經(jīng)驗(yàn)。寫下來了，課后才能進(jìn)行預(yù)設(shè)與生成的比較。 第2，上課是學(xué)生學(xué)習(xí)生成的實(shí)現(xiàn)要“做出來”。 第3，分工觀課，是對學(xué)生學(xué)習(xí)生成的檢視。教學(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)生學(xué)習(xí)生成的預(yù)估是否準(zhǔn)確，要通過課堂觀察進(jìn)行檢視、做出分析。檢視結(jié)果無非有幾種情況，預(yù)設(shè)的生成發(fā)生了、沒發(fā)生、沒完全發(fā)生和出現(xiàn)未能預(yù)設(shè)到的生成等。預(yù)設(shè)生成的各種情況，都具有改進(jìn)教學(xué)和積累經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。因此都要“記下來”。有的學(xué)校提倡老師寫教學(xué)后記就是做這件事。 第4，教學(xué)評價(jià)。課后群組議課，對實(shí)際生成與預(yù)設(shè)做對比

13、分析，認(rèn)同或不認(rèn)同，都要言之成理、持之有故。不認(rèn)同還要有改進(jìn)建議。群組議課時(shí)，人人都把自己的觀察和思考“說出來”，上課老師更要認(rèn)真傾聽、思考，參與對話交流。 第5，再次備課。群組評課后，老師要趁熱打鐵做好總結(jié)反思，從學(xué)生各種學(xué)習(xí)生成狀況中長善救失，找出更貼近、更有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和表征方式，調(diào)整和修改教案。把教學(xué)設(shè)計(jì)“改出來”。 循著磨課流程，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)全過程，經(jīng)過思考，把預(yù)設(shè)生成寫出來、做出來、記下來、說出來和改出來的過程，就是教師為更好地生成學(xué)生的學(xué)習(xí)，對教學(xué)不斷預(yù)設(shè)、實(shí)現(xiàn)、檢驗(yàn)、反思、調(diào)整的學(xué)習(xí)和研究過程，這就是教師在日常教學(xué)工作中的研究之路。這個(gè)過程可以利用磨

14、課流程一直做下去。教師在日常教學(xué)工作中能堅(jiān)持這樣做，就會養(yǎng)成在研究狀態(tài)下工作的好習(xí)慣。 5、混合式課例研究的操作混合式課例研究要始于磨課計(jì)劃的研制，通過課例研究的活動設(shè)計(jì)，配置磨課流程、生成磨課任務(wù)。然后開始周期性的備課研討、上課觀課、課后評議、調(diào)整備課等各環(huán)節(jié)的研討和對話。這個(gè)過程跟進(jìn)老師教學(xué)可以由老師不間斷地做下去。作為協(xié)同研究活動，是嵌入老師課例研究過程中的一個(gè)周期或若干周期，可以用以各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)片斷的周期性研究，。對老師個(gè)體的教學(xué)研究，發(fā)揮同伴互助、專業(yè)支持的作用。校本的課例協(xié)同研究周期，可依據(jù)老師對教學(xué)問題的研究需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。一般來說，一個(gè)完整的研究周期，開始于某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)

15、由寓于教學(xué)后續(xù)環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)分析后，回歸到這個(gè)環(huán)節(jié)的調(diào)整結(jié)束。不同教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)片斷混合式課例研究的周期概括如圖所3。比如，備課（A1）備課調(diào)整（A2），中間要經(jīng)過備課研討、上課觀觀、課后評議的檢驗(yàn)分析（）；上課（B1）上課調(diào)整（B2），中間要經(jīng)由觀課準(zhǔn)備、分工觀課、課后評議等環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)分析（）；作業(yè)（C1）作業(yè)調(diào)整（C2），中間要經(jīng)由作業(yè)的研究、對學(xué)生完成作業(yè)的結(jié)果反饋等檢驗(yàn)分析（）；考試考試調(diào)整、教學(xué)引入教學(xué)引入等其它教學(xué)環(huán)節(jié)，乃至課堂教學(xué)的某一措施、某一方法、某一情景都可以這樣設(shè)計(jì)混合式課例研究周期開展跟進(jìn)研究。下面以課例研究基本式為例，混合式課例研究各環(huán)節(jié)操作要點(diǎn)。圖3 （1）研制計(jì)劃，即

16、磨課活動的設(shè)計(jì)。磨課計(jì)劃要經(jīng)全組討論確定。再填報(bào)平臺提供的磨課計(jì)劃表。計(jì)劃表填寫提交后，即生成課例研究任務(wù)，才能開始磨課。計(jì)劃討論內(nèi)容包括：研究目標(biāo)任務(wù)和研究問題、能承載這研究內(nèi)容的教學(xué)課例、確定上課老師、磨課各環(huán)節(jié)活動設(shè)置和時(shí)間安排，落實(shí)全組成員的分工。磨課活動時(shí)間安排，留足研究課例上課前的備課研討和觀課研究所需要的時(shí)間。 計(jì)劃制訂常見問題：一是虛，研究任務(wù)窆乏、不具體不明確。二是混。研究目標(biāo)任務(wù)、研究問題和說明事項(xiàng)的內(nèi)容混淆、分不清。目標(biāo)任務(wù)是本課例研究要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，要達(dá)到的目的；研究問題是研究要達(dá)到預(yù)期結(jié)果會遇到的困難、困惑和障礙；說明事項(xiàng)：打算如何通過研修組的磨課認(rèn)識和排除所遇到的

17、困難、困惑和障礙。解決問題的措施和磨課各環(huán)節(jié)的要求等。另外，還存在磨課目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)混淆，這是兩個(gè)分別指向老師和學(xué)生的不同目標(biāo)任務(wù)。不能將課例研究的預(yù)期結(jié)果和學(xué)生通過這節(jié)課的教學(xué)能達(dá)到的學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果混淆。 （2）第一次備課，上傳教案。上課老師提交的教學(xué)設(shè)計(jì)，是備課對話的載體。備課要求是獨(dú)立備課和做好兩個(gè)預(yù)設(shè)，一是對教學(xué)問題解決措施有預(yù)設(shè)；二是對教學(xué)能引發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)有預(yù)設(shè)。這些預(yù)設(shè)是全組老師對話研討的內(nèi)容。 （3）備課研討和修改教案。本組老師圍繞兩個(gè)預(yù)設(shè)，通過網(wǎng)上直接修改教案，在教案后做點(diǎn)評和開備課研討組會進(jìn)行備課研討（會議記錄要整理上傳）。還要在課例研究的“問題研討區(qū)”的“備課：問題研討”對問

18、題解決的教學(xué)措施進(jìn)行專門研討和交流。 （3）觀課研究。觀課是教師研究教學(xué)的協(xié)同活動。觀課前要召開觀課準(zhǔn)備會，做好分工觀課各項(xiàng)準(zhǔn)備：第一，要選擇好觀課維度。觀課維度的選擇，要對應(yīng)本課例的研究任務(wù)和研究問題；第二，做好觀課分工。將本組老師分別組成各維度的觀課小組。第三，觀課小組要設(shè)置好觀察點(diǎn)。觀察點(diǎn)設(shè)置要符合觀課維度需要，且具有可觀可記可解釋性；第四，將觀察點(diǎn)組合成方便記錄和整理的觀課量表。第五，觀課小組要對小組成員觀察點(diǎn)分工、觀察方法、觀課記錄整理、觀課報(bào)告撰寫等任務(wù)進(jìn)行研究確定。做好上述準(zhǔn)備后，才能進(jìn)入上課聽課環(huán)節(jié)。 （4）上課聽課。這是老師之間、師生之間圍繞一節(jié)課的對話。對話要求：上課要上新授課、常態(tài)課。上課要錄像或錄音，并及時(shí)上傳。以便課后能夠復(fù)現(xiàn)，聽課者要認(rèn)真傾聽，按預(yù)定分工做好記錄，以便課后對觀課記錄做整理分析。 （5）課后評議。是圍繞這節(jié)課效果得失的對話。評課前，觀課老師要整理分析觀課記錄，形成觀課報(bào)告，上課評議要重視將備課的兩個(gè)預(yù)設(shè)在上課中的生成，進(jìn)行比較分析。會后，各觀課小組的觀課報(bào)告、課后評議會記錄均應(yīng)上傳到平臺。 （6）總結(jié)評價(jià)。在課后評議的基礎(chǔ)上，總結(jié)本次課例研究，形成課例研究總結(jié)和個(gè)人的總結(jié)反思文章。上課老師要上傳實(shí)踐反思后的備課教案。研修組要在磨課平臺的總結(jié)頁面完成磨課自評和互評。 此外，混合