小學語文閱讀教學中的朗讀訓練

1、小學語文閱讀教學中的朗讀訓練    朗讀，是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。 在小學語文閱讀教學中，朗讀是一種最重要最經常的訓練。從某種意義上說，學生的朗讀水平在很大程度上表 征著其語文能力。如何通過加強朗讀訓練，切實有效地               朗讀，是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。 在小學語文閱讀教學中，朗讀是一種最重要最經常的訓練

2、。從某種意義上說，學生的朗讀水平在很大程度上表 征著其語文能力。如何通過加強朗讀訓練，切實有效地優(yōu)化閱讀教學，提高語文課堂教學效益，是一個需要在 理論上、實踐上著力研究、探索的重要課題。     一、朗讀訓練的功能     （一）朗讀有利于發(fā)展學生的語言     小學語文閱讀教學的基本任務是發(fā)展學生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構成的復雜系統(tǒng)，學生 要掌握語言，必須將這些因素“內化”。朗讀形成的信號刺激強度，遠遠超過學生默讀、教師講解等。朗讀可 以更加有效地把書面語言系統(tǒng)“內化”在大腦之中，逐漸建構

3、、完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言 學習過程變成語言習得過程。     （二）朗讀有助于學生深入理解課文內容     語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注 意力的穩(wěn)定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達出來的，學生僅憑默讀和 教師的講解固然也能對課文內容有一定的了解，但假如再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用， 就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等，把書面上無法用文字表達的思想情感充分表現(xiàn)出來，這樣也使 學生更加全面深入地理解了課

4、文內容。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。     （三）朗讀可以培養(yǎng)學生的表達能力     表達，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句 式靈活、多樣，內容具體、清晰等。如前所述，學生發(fā)展語言是一個不斷從“內化”到“外化”的過程，其中 “內化”是基礎，沒有這一基礎就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗讀，可以使學生對讀過的 文字印象深刻。宋代學者朱熹說：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字， 不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數(shù)遍，自然

5、上口，久遠不忘?！蓖ㄟ^朗讀課文，學生可以積累語言材料 ，掌握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。正如張中行先生所說： “讀，為的是吸收”，“使身外之文變?yōu)樯韮戎?，并積少成多，這就成為寫作的資本。”他又指出：“你不 讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達框架茫茫然，拿起筆就難于得心應手。反之，多讀，熟了，筆未著紙 ，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。”     （四）朗讀可使學生受到品德教育和審美教育     小學語文教科書中的課文，思想性、藝術性都很強。在朗讀課文

6、過程中，學生通過聲情并茂的朗讀，會受 到自然美、社會美、藝術美的熏陶，也會潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。     二、朗讀訓練的要求     九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）明確指出：“從一年級起，就應指導學生正確、流利 、有情感地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣?！?    正確地讀，是指朗讀要用標準的普通語，把每個字的字音讀得正確、清楚（聲母、韻母要讀得準確，調值 讀得要“到位”），做到不落字，不添字，不顛倒，不反復，不唱讀（拖尾韻）。尤其是課文中的生字、多音 字和輕聲、兒化及“一”“不”“

7、啊”等字的變調、音變，朗讀時要能讀得正確。     流利地讀，是指在正確朗讀的基礎上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀，并能依據課文 內容、表達的思想情感確定合適的朗讀速度。學生，尤其是低年級的學生朗讀時經常出現(xiàn)頓讀、中斷朗讀的現(xiàn) 象。出現(xiàn)這種情況的主要原因是：處在這一年齡段的學生朗讀時不是以詞或短語為單位停頓，而是把雙音節(jié)或 多音節(jié)詞語都割裂開來，一字一頓地讀；而且，由于心理緊張，往往用手指指著課文中的字讀，這也是造成學 生頓讀的一個原因。學生為了把課文讀得連貫流暢，還沒有把每個字辨識清楚就急于朗讀出來。這樣，就會出 現(xiàn)讀錯字、丟字、加字等現(xiàn)象。當他

8、們意識到讀錯了想要加以改正時，又造成了朗讀的中斷。有關研究表明， 要做到流利地讀，主要是擴大“視音距”。所謂“視音距”，是指在朗讀過程中要先用眼睛看，然后再讀，閱 讀心理學中把這種看先于讀稱為“視音距”。剛上小學的學生視音距幾乎為零。隨著學生閱讀量的增加、知識 的豐富，思維能力、理解能力、視讀能力也會不斷提高。由于視音距加大，視知覺也漸趨擴大。這時，學生開 始進入以詞句為單位進行朗讀的階段，朗讀不流利的現(xiàn)象也就減少了。     有情感地讀，是指在正確、流利朗讀的基礎上，能準確讀出詞語、句子的重音，能正確處理語法停頓、邏 輯停頓，語速合適，節(jié)奏自然，能讀出句子不同的

9、語氣、語調。以語調為例，句子的語調主要有四種：升調， 一般表示疑問、設問、反問等；降調，一般表示陳述、肯定、贊許、感嘆等；平調，一般表示莊嚴、悲痛、冷 淡等；曲調，一般表示幽默、含蓄、驚奇、夸張、雙關等。     需要注意的是，有情感地讀既是朗讀訓練的最高要求，又是面向全體學生提出的普遍要求。實際教學中， 切不可只重視對少數(shù)學生的訓練，而忽視或降低對大多數(shù)學生進行有情感地朗讀要求。     三、朗讀訓練的原則     （一）整體性     朗讀訓練是語文閱讀教學中語言文字訓練

10、的重要組成部分。朗讀是吸收和表現(xiàn)相統(tǒng)一的過程。朗讀訓練是 聽說讀寫的整體性訓練，需要綜合運用字詞句段篇等語文基礎知識。要充分發(fā)揮朗讀訓練的作用，就必須處理 好朗讀訓練與其他語文訓練、教學方法、閱讀形式的關系。     朗讀與理解的關系。理解課文內容是朗讀的前提和基礎，只有理解了課文內容，才有可能通過朗讀準 確傳達出作者所要表現(xiàn)的思想情感；朗讀又可以促進學生對課文內容的理解，對課文思想情感的感悟也將更加 深入。     朗讀與講解的關系。在閱讀教學中，朗讀和講解都是經常運用的主要教學方法。從某種意義上講，朗 讀也是講解，而且是更加深入、

11、具體、生動的講解。有人曾這樣概括朗讀與講解的關系：“講解是分析，朗讀 是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙面；講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進行 解剖，朗讀是活的，如同賦給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！?    朗讀與默讀的關系。默讀是閱讀的另一種主要形式。默讀時，學生不用把視覺感知的每個字都讀出來 ，可以直接從文字符號轉化為意義單位，因此，默讀的速度比朗讀快。默讀時，靠視覺和思維對課文內容進行 分析、概括，以達到理解，便于學生反復揣摩、感悟，這也有利于學生集中注意力、獨立思考等非智力因素的 訓練和發(fā)展。一般來說，低年級朗讀

12、訓練的比重較大，隨著年級的升高，默讀的要求也逐步提高。就課堂教學 的訓練程序而言，先朗讀，再默讀，可以使學生加深對課文內容的理解，也給學生提供了機會、學習作者是如 何用語言文字表達思想情感的機會；先默讀，再朗讀，既能使學生對課文有更深切、具體的感受，又能檢查學 生對課文掌握的程度。     （二）層次性     閱讀教學的不同階段，朗讀訓練的目的、要求不同。初讀課文時，主要目的是讓學生通過朗讀了解主 要內容，朗讀的基本要求是正確、流利。分段講讀課文時，朗讀的目的是幫助學生理解課文內容，感悟思想感 情，積累語言，培養(yǎng)語感，學習作者是如何

13、遣詞造句的。這時的朗讀不僅要求正確、流利，還應能傳達出每部 分課文表達的思想情感。在學習全篇課文之后，朗讀的主要目的是使學生對課文能有一個更高層次的整體與部 分相結合的把握，要求學生能通過朗讀表現(xiàn)出作者思想情感的變化過程。     對不同水平的學生，朗讀訓練的要求和指導要有所不同?；A較差的學生朗讀時可能出現(xiàn)讀錯字音、 讀破詞語等問題，這主要是因為他們對一些字詞不熟悉，不理解。教師應幫助他們掌握生字生詞，朗讀的要求 應著眼于正確、流利。有些學生雖能比較流利地朗讀，但卻讀不出情感來。這些學生或者是因為對課文思想內 容理解不深，不甚了解課文表達了什么樣的情感；或者是因

14、為雖已感悟到應讀出什么樣的情感，只是不知道究 竟該怎樣讀。對于前一種情況，教師要引導學生進一步理解課文內容，感悟思想情感，還可以啟發(fā)學生想象課 文描繪的形象、意境，使理性認識和感性體驗相互作用，把抽象的文字符號轉換為具體的視覺表象，令學生身 臨其境、感同身受，與作者的情感產生共鳴；對于后一種情況，教師應著重對學生進行停頓、重音、語速等朗 讀技巧的指導。     （三）實效性     要精心設計朗讀訓練。朗讀訓練的安排要合理，目的要明確。什么時候進行感知性的朗讀，什么時候 進行理解性的朗讀，什么時候進行表現(xiàn)性的朗讀，教師一定要依據教學目標、課文特點、學生實際等因素作細 致而科學的安排。此外，還要把握住朗讀訓練的恰當時機。一般在學習課文重點句或重點段落時進行朗讀訓練 。     要重視和加強具體的朗讀指導。閱讀教學中應對學生進行朗讀指導，已經成為廣大教師的共識。但是 ，我們經常會發(fā)現(xiàn)有的教師在學生朗讀課文前，只是說：“我們要帶著喜悅的情感朗讀”，并認為這就是朗讀 指導。其實，嚴格說來，這不是朗讀指導，而是朗讀要求。學生之所以讀不出情感，經常不是因為不知道應該 讀出什么樣的情感，而是不了解怎樣才能讀出這種情感。教師