小學音樂合作有效性探討

1、淺淡小學音樂合作教學的有效性大渡口區(qū)雙山小學 高群合作學習是20世紀70年代初興起于美國,并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效性的教學理論和策略。合作教學是新課改倡導的重要學習方式之一，自課改以來，已成為學生學習的重要方式。它作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用于課堂教學之中，促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。合作這一學習方式已被廣大教師認可和采納，如何科學有效地使用就成為當前小學音樂課堂教學值得深思和研究的問題。合作這一學習方式的引入，使課堂教學變得更加有活力和生機。教師只有充分地創(chuàng)設學生思考、合作的時間和空間，才能激發(fā)學

2、生探究的欲望、求知的欲望、表現(xiàn)的欲望。為此，在新課程理念的引領下，結合小學音樂教學多年實踐，淺談如下體會： 一 、合作教學的意義合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習有助于培養(yǎng)學生合作精神、團隊意識和集體觀念，有利于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互助和幫助，實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。有效合作學習的關鍵因素有五點:小組同學積極地相互依賴;面對面地促進性互動;每個人都承擔相應的責任的;掌握小組合作技能;小組必須定期地交流和改進合作的情況。通過這種形式的教學，學生可以較好地適應將來在校外可能遇到的各種狀況，使個別差異在集體

3、教學中發(fā)揮積極作用。 二、 合作學習中的誤區(qū)小組合作學習對于班級教學而言,是保證每個學生都有機會主動參與學習過程的最佳形式。由于學生的個體差異,開展小組合作學習,能夠實現(xiàn)優(yōu)勢互補,促進知識的建構,培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力,促進學生的個性發(fā)展。然而,大量虛假的熱鬧的合作形式占據(jù)了課堂教學,導致了合作學習的形式化和低效化。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:(一)分組不當,學生責任不明縱觀目前課堂教學，小組討論已經(jīng)成為教學的熱門形式，老師一聲令下“學習小組討論一下”，課堂內三五成群，你爭我議，煞是熱鬧。幾分鐘之后,教師叫停,請各小組來匯報討論結果或表演節(jié)目。有的小組你推我讓,還有的小組有同學站起來只談自己

4、的觀點或隨便表演一個節(jié)目敷衍了事。這樣組成的自然討論小組,因沒有明確每個人在小組中的責任和任務,彼此不需要相互依賴,討論或合作只是走形式,完全達不到合作的效果。(二)缺乏必要的獨立思考有效合作學習是建立在個體獨立思考和自主學習的基礎之上的。有些教師剛剛提出問題就要求學生分組去討論,按學生沒有自己的思考時間,要求他們立刻形成自己的觀點或者看法難免倉促,結果可能無話可說或交流得很膚淺。(三)缺乏合作技能的訓練和指導小組討論時我們也發(fā)現(xiàn)，有人在竊竊私語，有人在人身攻擊，有人壟斷發(fā)言，而有人則一言不發(fā)。這樣的小組合作顯然沒有經(jīng)過訓練，學習肯定是低效的。合作學習，不教給學生方法，學生就會在一片熱熱鬧鬧的

5、話中消耗學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質的轉變。(四)評價重認知輕情意在合作學習匯報中教師更多關心的是學生討論或表演的結果,而對于學生在過程中是如何合作的以及態(tài)度情感如何,教師卻不予關心。三、 實施合作學習的有效策略 (一)是要把握好時機。“好鋼還要用到刀刃上。”小組合作學習應該有針對性，惟有在教學的重點、難點處進行合作學習才能受到事半功倍的效果。究竟什么時候需要合作探究呢？我認為，要根據(jù)學生的學習狀況，相機設置合作學習的環(huán)節(jié)。要考慮這個環(huán)節(jié)要解決的問題，要達到的目的，務必通過合作學習的方法才能最佳達成，才設置這個環(huán)節(jié)。（二）選擇有合作價值的學習任務。針對課堂教學實際，依據(jù)音樂知識生成特

6、點及學生年齡特征與認知水平，巧妙的安排合作學習，使每位學生都能在課堂上的不同階段都有所參與，從而體會參與樂趣，分享成功。把合作重心放在學習的重點和難點，放在學習興趣處；難度要適宜，使學生經(jīng)過課堂討論或集體創(chuàng)造后有所收獲，有所發(fā)展。音樂課堂上的合作學習有分組表演、角色扮演、小組辯論、小組競賽等形式。合作學習的重要價值是讓學生的創(chuàng)造性思維互相碰撞、互相啟發(fā)。針對每位學生的不同水平，教師要有意識的安排不同的任務。在合作學習之前，先留給學生一些時間，讓他們對自己想研究的問題進行獨立的思維加工，啟發(fā)他們進行思考，以免在合作學習時茫然無措。有了獨立的思維過程，合作學習中學習目標才能有明確的指向性，才能激發(fā)

7、起學生合作學習的積極性，才能引起學生在學習過程中產生爭辯、共鳴；讓每一位學生發(fā)揮各自的特長，互相幫助和啟發(fā)，從而激起思維的碰撞，實現(xiàn)共同發(fā)展。 （三）提高小組成員的合作技能。分小組時還需要建立相應的合作規(guī)則、掌握相應的合作技巧，才能使合作學習高效有序地開展。因此，小組內要有明確的組織分工和學習任務分工。組織分工是指每個人在小組內都有相應的角色，比如召集員、記錄員、記時員、匯報員等。組長負責組織管理工作；學習任務分工要視學習任務的情況而定，是要合理分配，各盡其責。小組學習中，組內角色定期輪換，以使每個學生得到多方面的發(fā)展。 （四）是要強化指導，培養(yǎng)習慣。小組合作學習使學生的學習方式從被動聽、被動

8、吸收向主動探索、合作互動方式轉變。小組合作學習中，教師要充分發(fā)揮其主導作用，通過情境創(chuàng)設，激勵學生強烈的探索興趣和欲望?；顒又?，教師走近學生，參與其中，掌握情況，適時點撥，保證小組學習有效進行，關注個體資源的顯現(xiàn)，促進群體認知深入發(fā)展。同時對學生合作學習能力進行培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的合作學習的習慣。我認為，可以從這幾方面培養(yǎng)學生良好的學習習慣。第一：學會傾聽。低年級學生表現(xiàn)欲望強烈，總是爭先恐后地表達出自己的觀點，別人在發(fā)言時他要插話，別人說過的話也會重復，小組討論不能順利有序進行。“三人行必有我?guī)?。”因此，教師應培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，一是開展道德禮儀教育，使學生學會尊重他人。二是教給學生討論的方法，討論聲音要輕，不能隨便打斷別人的發(fā)言，在理解別人發(fā)言內容的基礎上再表明觀點，避免人云亦云，也可避免不知所云。第二：學會表達。低年級學生有的不善于表達，他們的發(fā)言總是片言只語；有的說話不夠簡潔，偏離主題。教師應有意識地創(chuàng)造寬松的交流氛圍，對學生表達的內容啟發(fā)點撥，多作正面評價并且鼓勵學生用手勢、體態(tài)結合語言來表達。同一組成員中，個性差異是不可避免的。在音樂課堂教學中進行小組合作學習，應重視培養(yǎng)學生認真傾聽、合作交流、尊重他人、悅納自