當(dāng)今美術(shù)課改的學(xué)生評(píng)價(jià)初探

1、當(dāng)今美術(shù)課改的學(xué)生評(píng)價(jià)初探關(guān)鍵詞：美術(shù)課改過程評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展      我國(guó)新一輪課題改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。其在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。由此，教育評(píng)價(jià)成為教學(xué)常規(guī)中必不可少的部分。       一、美術(shù)課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的意義： 1、檢驗(yàn)教學(xué)效果 教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過程也是對(duì)教學(xué)工作的自評(píng)。從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與反映可看出教師的教學(xué)是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否符合學(xué)生的接受能力和發(fā)展規(guī)律。例如從學(xué)

2、生作業(yè)的“形象”反饋中分析學(xué)生掌握美術(shù)的狀況，反省教學(xué)存在的問題，以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。 2、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí) 通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各種評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果和掌握的程度，認(rèn)識(shí)教師對(duì)自己學(xué)習(xí)的肯定、期望與不滿，以促進(jìn)學(xué)生反省自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，自我發(fā)展。 3、利于因材施教 通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，可以清楚地了解學(xué)生間的個(gè)體差異，了解學(xué)生個(gè)體進(jìn)步的程度和學(xué)習(xí)存在的問題，以便有針對(duì)性地因材施教。       二、傳統(tǒng)美術(shù)課中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)存在的缺陷：       1、過分注重教師的主觀評(píng)價(jià)。課堂上，學(xué)

3、生作業(yè)剛完成，教師便憑主觀意識(shí)、自己好惡給出一個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自己或他人的作業(yè)不知好在哪里，更不知差在何處導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)掌握學(xué)習(xí)信息，作品風(fēng)格趨于單一化，在一定程度上壓抑了學(xué)生的興趣與積極性，使其產(chǎn)生迷惑厭學(xué)情緒。       2、以傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判作品。往往以畫面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力，有礙學(xué)生個(gè)性與能力的培養(yǎng)。       3、階段成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)以“一畫定成績(jī)”。教師除了只重視作業(yè)評(píng)價(jià)外，對(duì)期末美術(shù)成績(jī)的評(píng)定常是讓學(xué)生完成一幅畫，然后給出一個(gè)成績(jī)，未能很

4、好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術(shù)評(píng)價(jià)的全面性。       三、美術(shù)課改中學(xué)生評(píng)價(jià)的嘗試做法       二十一世紀(jì)的美術(shù)課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)、技能的情況，又要重視對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。       1、關(guān)注教學(xué)主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。       以往美術(shù)評(píng)價(jià)過

5、程中，學(xué)生沒有積極主動(dòng)地參與自評(píng)、互評(píng)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏深刻地認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)劣缺乏交流。新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！苯處熥プ∵@一強(qiáng)烈需求，讓學(xué)生主動(dòng)參與美術(shù)評(píng)價(jià)過程，使每個(gè)學(xué)生都能充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，盡其發(fā)展，可激活思維，提高美術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高有效學(xué)習(xí)的質(zhì)量。     （1）學(xué)生自評(píng)。學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容

6、和課堂要求，對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐活動(dòng)情況、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行自我評(píng)定。     （2）學(xué)生互評(píng)。學(xué)生以小組的形式對(duì)他人的課堂表現(xiàn)、作業(yè)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)?；ピu(píng)前教師必須對(duì)學(xué)生講清：不管是誰，只要有進(jìn)步，就要肯定和表揚(yáng)，特別對(duì)想法獨(dú)特、表現(xiàn)形式創(chuàng)新的要重點(diǎn)提出鼓勵(lì)。     （3）師生共評(píng)。學(xué)生選出互評(píng)中發(fā)現(xiàn)的有創(chuàng)意的作業(yè)進(jìn)行展示。小組代表先講理由，由全班學(xué)生自由評(píng)議，將各人的審美與認(rèn)知表現(xiàn)出來，教師再根據(jù)具體情況因勢(shì)利導(dǎo)，補(bǔ)充評(píng)析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，不斷完善。       2、注重

7、全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。       在美術(shù)教育領(lǐng)域內(nèi)存在著只急于功利，不重視過程的現(xiàn)象。評(píng)價(jià)者很少去探知學(xué)生在畫時(shí)的想法、情感，去比較畫前畫后學(xué)生能力的進(jìn)退、差異等。新課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整；評(píng)價(jià)內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能。通過美術(shù)教學(xué)促使的是每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，而不是按一個(gè)所有學(xué)生必須達(dá)到的硬性發(fā)展的某種統(tǒng)一的尺度來衡量學(xué)生的發(fā)展水平。因此，教師應(yīng)把評(píng)價(jià)貫穿于課堂教學(xué)的全過程，從學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀行為、創(chuàng)新意識(shí)、探究能力等方面進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)

8、。評(píng)價(jià)可在教學(xué)過程中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。     （ 1）課始對(duì)學(xué)生興趣產(chǎn)生程度進(jìn)行評(píng)價(jià) 美術(shù)新課程內(nèi)容趣味性強(qiáng)，描繪手段十分廣泛，具有比其它造型藝術(shù)更廣闊的表現(xiàn)題材領(lǐng)域。在美術(shù)課的導(dǎo)課激趣階段，教師可對(duì)學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況、參與興趣、學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效地讓學(xué)生將主動(dòng)參與意識(shí)貫穿教學(xué)始終。如教學(xué)湖南版二年級(jí)美術(shù)美麗的昆蟲一課時(shí)，教師課前布置學(xué)生查找昆蟲圖片，課始利用多媒體進(jìn)行展示，學(xué)生對(duì)教師展示自己帶來的各種圖片很感興趣，很想親自動(dòng)手操作。教師這時(shí)對(duì)他們的這一學(xué)習(xí)熱情給以表揚(yáng)，肯定預(yù)習(xí)成績(jī)，讓他們嘗試操作。這樣一來，增強(qiáng)了學(xué)生的主體性體驗(yàn)，促使了教學(xué)內(nèi)容的深入發(fā)

9、展，進(jìn)一步提高了學(xué)生參與的積極性和自覺性。      （2）課中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。 現(xiàn)在的學(xué)生是未來的創(chuàng)造者。新課標(biāo)指出要以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，美術(shù)課的創(chuàng)新培養(yǎng)以想象力的激發(fā)、提高為一重要手段。在學(xué)生眼中，整個(gè)世界都是童話般的，因此教師應(yīng)對(duì)美術(shù)課中學(xué)生“奇思妙想”的回答、繪畫、制作等進(jìn)行及時(shí)的肯定，允許創(chuàng)造發(fā)揮。例如教學(xué)精細(xì)的描寫天牛時(shí)，我出示了多幅不同種類的天牛圖片供學(xué)生欣賞認(rèn)識(shí)。當(dāng)欣賞到一幅色彩多樣、花紋塊面明顯的圖時(shí)，一個(gè)平時(shí)不發(fā)言且美術(shù)表現(xiàn)力弱的學(xué)生說：“這只天牛象京劇臉譜。”我馬上贊同了它的想法，當(dāng)眾表揚(yáng)了他。接著，在他的

10、帶動(dòng)下，其他學(xué)生也想出了許多物形，想象力得到了充分發(fā)揮。美術(shù)課中階段的這些富于想象的創(chuàng)造思維，哪怕是極其細(xì)微的，教師也應(yīng)尊重、肯定。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造興趣才會(huì)得到增強(qiáng)，創(chuàng)新能力才會(huì)得到提高。      （3）課尾尊重個(gè)體差異，多角度對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。 每個(gè)人由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，形成了個(gè)人獨(dú)特的“心理世界”。因而學(xué)生中存在一定差異。差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提。在美術(shù)創(chuàng)作中，兒童與成人的眼光是不同的，甚至不同兒童的眼光也是不一樣的。例如：有的學(xué)生看到的是一望無際的大海，有的學(xué)生看到的卻是一朵朵浪花。這種觀點(diǎn)上的差異

11、豐富了兒童的心智，能讓我們洞察他們的思維方式與內(nèi)心世界。美術(shù)的這種獨(dú)特的表現(xiàn)性特點(diǎn)決定其評(píng)價(jià)要遵循注意學(xué)生表現(xiàn)個(gè)性的差異，這就要求教師要學(xué)會(huì)贊賞每一個(gè)學(xué)生。面對(duì)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)除了考慮作業(yè)的可視效果的質(zhì)量外，對(duì)于那些認(rèn)真參與學(xué)習(xí)、大膽表現(xiàn)自己的真實(shí)感受的學(xué)生都應(yīng)給予肯定，特別是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，鼓勵(lì)比批評(píng)更能增加他們的上進(jìn)心。例如：湖南版小學(xué)美術(shù)第一冊(cè)小小食品店一課，教材作業(yè)要求很寬松，學(xué)生興趣很濃，創(chuàng)造過程無拘無束，作品造型充滿了兒童特有的氣息，表現(xiàn)了各自內(nèi)心的感受。對(duì)這樣的作業(yè)，教師不能片面評(píng)判誰優(yōu)誰劣，所以我擬定了四個(gè)評(píng)價(jià)建議：1、你認(rèn)為誰的食品既獨(dú)特又美麗？2、你自己的食品有什么特點(diǎn)

12、？ 3、評(píng)評(píng)誰的進(jìn)步大？4、找找在學(xué)習(xí)中的收獲。通過評(píng)價(jià)自己或他人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己和他人的長(zhǎng)處與不足。這樣人人在贊賞中進(jìn)步，不僅美術(shù)技能增強(qiáng)，同時(shí)也鍛煉了語言表達(dá)能力，形成良好的學(xué)習(xí)行為。 德國(guó)教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！泵總€(gè)兒童是以自己的語言和個(gè)人的行為方式完成美術(shù)作品，教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的個(gè)性應(yīng)持欣賞的態(tài)度，對(duì)其進(jìn)行高度評(píng)價(jià)，這樣做對(duì)學(xué)生自我形象的樹立能產(chǎn)生積極的影響。       3、突出評(píng)價(jià)的過程性，將階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)合。     &

13、#160; 學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際上包括了過程和結(jié)果兩部分，教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及最后的收獲兩部分，即將階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)合。成長(zhǎng)記錄袋是本輪課程改革所指導(dǎo)的一種重要評(píng)價(jià)方法。學(xué)生在成長(zhǎng)記錄袋中收集美術(shù)學(xué)習(xí)全過程的重要資料，如平時(shí)美術(shù)作業(yè)、學(xué)生心得體會(huì)、對(duì)每一課題的自我評(píng)價(jià)及他人評(píng)價(jià)結(jié)果等材料。資料可以是自己整理的，也可是小組或班級(jí)成員合作評(píng)估總結(jié)的。約一個(gè)月讓學(xué)生從記錄袋中取出收集的學(xué)習(xí)狀況數(shù)據(jù)和資料，根據(jù)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生實(shí)際，判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，指出優(yōu)勢(shì)與不足，提出改進(jìn)建議，并讓學(xué)生、家長(zhǎng)或教師填寫階段評(píng)價(jià)表，作為單次活動(dòng)的量化評(píng)價(jià)結(jié)果。期末將單次分值累加，再按比例計(jì)算出多項(xiàng)活動(dòng)的綜合得分。通過這種全程參與的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了反思，并能判斷自己的努力與進(jìn)步，促進(jìn)在原有水平上的發(fā)展。教師也從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解學(xué)生美術(shù)發(fā)展中的需求，及時(shí)給予針對(duì)性的指導(dǎo)。這種評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的軌跡，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的過程性。 沒有評(píng)價(jià)就無法客觀、公正地判斷課標(biāo)是否達(dá)成，就不能有目的地改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量。      美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)和改進(jìn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促發(fā)成就感，并以此提高藝術(shù)修養(yǎng)具有重要作用。教師將評(píng)價(jià)與教育、