五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《楊氏之子》教學(xué)反思

1、第1頁(yè)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文 楊氏之子 教學(xué)反思楊氏之子教學(xué)反思一 楊氏之子是小學(xué)階段的第一篇文言文。是一篇行文 簡(jiǎn)潔， 不足百字的古文， 但故事風(fēng)趣睿智。 對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)， 孩子們閱讀起來(lái)有一定的難度。因此本課設(shè)計(jì)，以情趣為重 點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話;以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本;通過(guò)品讀課文，體會(huì)語(yǔ)言魅力。教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手：一、故事引入，激發(fā)興趣 學(xué)生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結(jié) 合學(xué)生的這一心理特征，我把本篇課文的設(shè)計(jì)定位在激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)文言文的興趣。導(dǎo)入時(shí)，我用歌德的故事導(dǎo)入，猜想 狹路相逢歌德遇到反對(duì)他的批評(píng)家會(huì)說(shuō)些什么?然后課件出示 “而我卻恰恰相反?！薄笆箤W(xué)生感受到

2、語(yǔ)言的魅力，巧 妙地進(jìn)入第三單元的學(xué)習(xí)，緊接著出示： 楊氏之子 。學(xué)生 理解課題，初讀之后與現(xiàn)在的白話文對(duì)比，并弄清古文與現(xiàn) 代文最大的一個(gè)不同點(diǎn)文言文難理解。教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué) 生學(xué)習(xí)文言文的方法，消除畏難情緒。二、反復(fù)朗讀，感悟添趣 學(xué)生初讀課文語(yǔ)速過(guò)快，停頓不準(zhǔn)確。于是我采取教師 示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時(shí)，要注 意停頓，講究斷句。然后課件出示正確的停頓方法，讓學(xué)生 再讀。學(xué)生能把課文讀通，讀順了，自然會(huì)增添一些學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣。三、 以讀促悟， 探究生趣 為了讓學(xué)生體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智，讓問(wèn)題激發(fā)學(xué) 生的探究欲望。在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住文章的第2頁(yè)中心 詞“甚

3、聰惠”，問(wèn)：你從文中哪里體會(huì)到楊氏子甚聰惠?再問(wèn)：你覺(jué)得楊氏之子是一個(gè)什么樣的孩子?引導(dǎo)學(xué)生自讀自 悟，然后交流討論。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子 孔君平與 楊氏子的對(duì)話來(lái)理解， 而后緊抓“應(yīng)聲回答”體會(huì)楊氏子的 聰惠， 比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來(lái) 感受楊氏子回答之妙。也較快地體會(huì)出了楊氏之子語(yǔ)言的婉 轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。 此時(shí)， 為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力， 我又設(shè)置了一個(gè)語(yǔ)言練習(xí)：孔君平聽(tīng)完楊氏子的話會(huì)怎么 想，怎么說(shuō)呢?學(xué)生的回答不乏有贊美之聲，驚詫之態(tài)。為 了讓學(xué)生讀好這兩句對(duì)話，我設(shè)計(jì)了“說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得怎樣的應(yīng) 聲才最能表現(xiàn)他的聰慧?”學(xué)生回答：“脫口而出地、飛快 地、大聲地

4、、自信地、機(jī)靈地;微笑著，眼睛咕嚕一轉(zhuǎn)，淘 氣可愛(ài)地，故作疑惑狀“于是，我播放背景音樂(lè)，學(xué)生 很快地投入進(jìn)去，既讀出了對(duì)楊氏子喜歡的感受，還讀出了 古文的韻味。三、感悟?qū)W法，學(xué)以致用 在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，及時(shí)交流學(xué)習(xí)方法。我隨機(jī)引 導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、多讀等方法。通過(guò)說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。用自己的話講一講這個(gè)故事的設(shè)計(jì)。孩子們用上學(xué)習(xí)古文的方法，自主學(xué)習(xí)，解 決了疑難字詞，學(xué)生都能把整句話的意思說(shuō)出來(lái)，把故事完 整地講出來(lái)。最好在教學(xué)小結(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古文的方法，課件 出示世說(shuō)新語(yǔ)的兩則小故事，激發(fā)他們讀懂其它古文的 興趣，使得這堂課不單教會(huì)學(xué)生讀懂楊氏之子

5、，還能學(xué) 以致用。第3頁(yè)楊氏之子教學(xué)反思二楊氏之子選自南朝劉義慶的世說(shuō)新語(yǔ) ，這是一 部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。文章篇幅 短小，內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言幽默，主要講述了梁國(guó)姓楊的人家里 的九歲男孩的故事。這是一篇文言文，這也是學(xué)生初步感受 文言文的語(yǔ)言風(fēng)格。本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流 利，讀懂句子，體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。一、從古詩(shī)中悟?qū)W法 這是孩子們第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是 一個(gè)重點(diǎn)，這里指孩子能用白話文翻譯文言文，是第一層次 的理解。由于孩子們有學(xué)習(xí)古詩(shī)的基礎(chǔ)，他們知道怎樣翻譯 古詩(shī)，所以雖然是第一次學(xué)習(xí)文言文， 但是我在設(shè)計(jì)的時(shí)候 還是放手給學(xué)生，讓學(xué)生自

6、己試著理解，一些難懂的地方才 給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己的理解的過(guò)程中，順勢(shì)引 出理解文言文的兩個(gè)基本方法，“看注釋”和“聯(lián)系上下 文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)方 法是大家在實(shí)踐中得出來(lái)的， 孩子掌握起來(lái)就更容易一些，學(xué)起來(lái)更有成就感，興趣很濃。二、注重小組合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)的前提是自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是為獨(dú)立學(xué) 習(xí)提供了一個(gè)交流的平臺(tái)，整個(gè)學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)， 注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人的時(shí)候，他才 會(huì)積極地投入到學(xué)習(xí)中去。我安排進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：在讀通課文后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù) 注釋、插圖和聯(lián)系上下文， 理解每一句話的意思并作好記錄。 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

7、很高，效果也不錯(cuò)。第4頁(yè)三、 利用故事體會(huì)語(yǔ)言的精妙 讓孩子就文中的兩句對(duì)話就體會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)的確很難。 為了把這個(gè)主題深入下去，我補(bǔ)充了一個(gè)笑話故事，讓孩子 感知語(yǔ)言的藝術(shù)。這個(gè)故事是講有個(gè)吹牛的人說(shuō)有一個(gè)鼓很 大很大，另一人聽(tīng)了就他見(jiàn)過(guò)一頭很大很大的牛，吹牛的人 立刻表示不信：“怎么可能有這么大的牛?”另一個(gè)人慢條 斯理地回答：“沒(méi)有這么大的牛，哪來(lái)的牛皮做這么大的鼓 呢?”吹牛人無(wú)言以答。通過(guò)這個(gè)笑話故事，學(xué)生明白了那 個(gè)反駁吹牛人的人說(shuō)的話的精妙。而課文中楊氏之子的回答 則抓住了楊家小兒的反映敏捷，迅速聽(tīng)懂了孔君平的言外之 義，并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣，于是用孔雀來(lái)回 答，但有沒(méi)

8、有正面否定孔君平的回答，也是話中有話，言盡 而意無(wú)窮，這就是妙之所在。孩子在體會(huì)的時(shí)候先是有些不 大明白，但在故事的遷移后，學(xué)生理解語(yǔ)言的精妙就容易多 了。四、加強(qiáng)交流拓展 在交流自己收集的精妙語(yǔ)言的時(shí)候，孩子們的交流更加 熱烈，因?yàn)樗麄兊氖占径疾灰粯樱?有了這樣的合作交流， 孩子獲得信息就增加了許多，課堂的容量就增加了。學(xué)習(xí)了 課文，學(xué)生體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言的精妙的能力也提高了，所以在 交流環(huán)節(jié)，大家交流了好多有意思的精妙語(yǔ)言故事和片斷， 課堂上洋溢著笑聲。因?yàn)榇蠹壹润w會(huì)了語(yǔ)言的精妙，又增長(zhǎng) 了智慧。楊氏之子教學(xué)反思三 課文楊氏之子是一篇古文，雖短，但是對(duì)于第一次 接觸文言文的5年級(jí)孩子，還是

9、很新奇的。要在古文的語(yǔ)境中讀出語(yǔ)感來(lái)。這可有點(diǎn)難。古文要讀 好，首先當(dāng)然要理解意思，這是孩子通過(guò)自讀及合作交流可 以基本達(dá)到的。那第5頁(yè)么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上， 學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。此時(shí)，學(xué)生沒(méi)有讀出古文味，讀得一字 一停，什么也不像。于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀 了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長(zhǎng)，但是，我不覺(jué)得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這 絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我 拋出本文的中心問(wèn)題：讀了文章，楊氏之子應(yīng)答如何?沒(méi)想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而 二妙“未聞”之語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書(shū)百遍，其

10、 意自現(xiàn)。再讀，可惜還是沒(méi)有答案。于是，我只得拿出比較 句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家 禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語(yǔ)境中。我們 先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一 演，學(xué)生當(dāng)楊氏之子，我當(dāng)孔君平，對(duì)讀，再換著讀，從讀 中發(fā)覺(jué)有人已意會(huì)。我不挑明，也不讓他把答案說(shuō)了，因?yàn)?還有許多人正在跳，就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會(huì) 之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語(yǔ)境中對(duì)讀， 果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒(méi)有及時(shí)揭穿，而 是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會(huì)我沒(méi)講明他 們已然意會(huì)，情感朗讀亦水到渠成。在學(xué)生興趣正濃時(shí)， 我拓展

11、了 世說(shuō)新語(yǔ) 中 謝太傅 篇 與徐孺子篇兩個(gè)小故事。收到了良好效果，大大激 發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。楊氏之子教學(xué)反思四第6頁(yè) 楊氏之子是人教版五年級(jí)第三組的一篇課文，該 組課文以語(yǔ)言的藝術(shù)為單元主題，通過(guò)古今人物語(yǔ)言的藝 術(shù)，展示了語(yǔ)言的魅力。這是一篇文言文，講的是在梁國(guó)， 有戶姓楊的人家一個(gè)九歲的兒子很聰明，有一日，他的父親 不在家，孔君平來(lái)找他父親，他擺出水果招待客人，其中水 果里有楊梅?？讈?lái)了興致，指著楊梅對(duì)他說(shuō)：“這是你家的 楊梅.。”沒(méi)想到，他不假思索地回答：“我沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是您家的鳥(niǎo)?！笨腿藷o(wú)言以對(duì)。全文共五句，短小精悍，文 筆精煉，向我們展現(xiàn)了一個(gè)思維敏捷， 機(jī)智幽默的男孩形象。

12、由于學(xué)生第一次接觸文言文， 教學(xué)之前，我讓同學(xué)們 充分地朗讀，甚至達(dá)到背誦的程度。針對(duì)本課的特點(diǎn)，結(jié)合 本組教學(xué)主題，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué) 目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)掌握本課生字新詞，明白文中“家禽”的意 思，與今義的不同。2、理解本課文言文的意思，能用自己 的話復(fù)述這個(gè)故事。3、背誦課文。理解楊氏之子的回答妙 在哪里，感受語(yǔ)言的藝術(shù)。圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我確定“理 解楊氏之子的回答妙在何處”定為教學(xué)重難點(diǎn)，以理解文言 文作為突破口，準(zhǔn)備用一課時(shí)來(lái)“解決”掉。教學(xué)時(shí)，第一 個(gè)環(huán)節(jié)，檢查初讀，整體感知，我檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，指名大聲朗讀文言文，結(jié)合正音，并引導(dǎo)學(xué)生讀出文言文的 節(jié)奏，注意停

13、頓。（必要時(shí)教師范讀），第二個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)注 釋，理解文言文。學(xué)生根據(jù)注釋，自由試講文言文的意思。 提出這個(gè)要求后，嘗試?yán)斫?，交流匯報(bào)。如你讀懂了哪些地 方或哪個(gè)句子?有生很自信地回答：我讀懂了楊氏之子是個(gè) 很聰明的孩子。然后，他朗讀：“梁國(guó)楊氏之子九歲，甚聰 惠。第7頁(yè)甚是很，非常的意思。”抓住“聰惠”一詞，引導(dǎo)楊 氏之子何以聰慧，表現(xiàn)在哪?”引出下面有客孔君平來(lái)家招 待而智答的故事。 根據(jù)學(xué)生的回答， 逐句理解文言文的意思。 這樣一來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們用現(xiàn)在的話來(lái)說(shuō)說(shuō)楊氏之子就很好 解釋了。第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，感受語(yǔ)言的妙處，拓展延伸。既 然楊氏之子如此聰明，我們就一起來(lái)感受他妙答的機(jī)智。學(xué) 生暢所欲言：孔楊關(guān)系親密，孔有意逗逗楊氏之子，以姓氏 發(fā)問(wèn)，楊氏之子立即也以孔氏回答·····&m