淺談小學低年級識字教學論文[1]

1、淺談小學低年級識字教學與鞏固根據新課標教學大綱的要求，小學生必須學會 2500 個左右的常用漢字，在低年級就要掌握 2000個左右。識字是閱讀的基礎，是小學低年級語文教學的起點。小學階段的識字量也是最大的。 如何培養(yǎng)低年級的識字能力， 鞏固提高識字效果，一直都是教學工作者需要探索的問題。近幾年來，有許多新的識字方法涌現出來。如集中識字、分散識字、注意識字、部件識字等。這些識字方法各有所長，也各有所短，針對小學低年級語文課學生識字量大，而學生學得快，忘得也快這一特點，我做了一些嘗試，讓孩子們在游戲中快樂識字 , 如摘果子、開火車、找朋友，編兒歌等多種識字方法。孩子們都很喜歡這種識字方法，同時對識

2、字也產生了濃厚的興趣，記的也比較牢固。除此之外，我還把學生的識字活動延伸到課堂以外，讓他們在生活中識字，如從電視、大街上的廣告牌、家用電器、日常用品、衣服品牌等，讓學生在生活隨處識字并反復循環(huán)練習。通過幾年的實踐，我感到這種方法的確能收到較好的效果。關鍵詞：識字 游戲 興趣 自主 提高 循環(huán)在幾年的低年級的小學語文教學工作中，我認為小學低年級學生識字量很大，而且學生學生學得快，忘得也快，變換環(huán)境后不能靈活認讀。語文課程標準中指出： 低年級識字教學的目標是要讓學生 “喜歡學習漢字， 有主動識字的愿望”識字教學一直都是低年級特別是一年級的教學重點之一，漢字從字形結構以及讀音方面就有著很多差異，對于

3、小學一年級的學生來說，每天都要認讀將近十個左右的生字，的確存在著難度。作為低年段的教師，我通過自己的嘗試和實踐，逐漸明白了許多識字教學和鞏固所學知識的好方法，通過這些方法的運用，的確發(fā)精選現學生學習漢字的熱情比之前更高漲，因而使識字活動變得更主動，更輕松?，F具體就兩方面的方法談談自己的見解。一、識字方面（一）游戲識字，激發(fā)興趣興趣是最好的老師。對于小學低年級學生“學得快，忘得也快”這一問題，通過實踐，我發(fā)現鞏固識字的最佳方法是讓學生進入“游戲王國”，在輕松愉快的玩耍中記住字形。因為低年級學生都喜歡玩游戲，所以讓學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，學生會對識字產生濃厚的興趣。 例如，猜字謎：我

4、先根據字形特點創(chuàng)編謎面，學生猜謎底。學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記是積極的，印象深刻的。每個同學都在認真觀察，開動腦筋，展開聯想。每當猜出一個字謎，大家都會開心的大笑。因為他們感受到了成功的喜悅。此外還有編兒歌，編故事，給生字找朋友，送生字回家等多種游戲方法，是學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。現舉例加以說明。1 、 摘果子：在黑板上畫好一棵大樹，可根據不同的教學內容設計不同的果子，果子上寫生字，讓學生來讀。讀對了把果子獎勵給他，讓學生產生收獲的喜悅。若讀錯誤，則把卡片還給老師。這樣就把一節(jié)枯燥乏味的識字課上成了一節(jié)輕松愉快的游戲課，真正讓學生體驗到了玩中

5、學，學中玩。2 、開火車：一人當火車頭，其余學生學火車開動的聲音，老師出示生字，讓學生依次按順序讀字音組詞，并分析字形。誰說錯了，火車立即停，讓后面的學生當修理員修理（重讀字音組詞，分析字形），修好后繼續(xù)開著火車走，直到學生開完火車到站為止。不知不覺中，孩子們就把所學的生字輕而易舉的記住了， 而且心里充滿了勝利的喜悅。3 、找朋友：選擇一些同音異形字或準備一些字形結構相同的字，讓學生讀后 手拉手交朋友。這樣學生既鞏固了知識，又找到了學習上的伙伴。心里得到了滿足，也充滿了興趣。4 、變字小魔術教師選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等

6、，“木”，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。5 、歌訣法：剛開始的時候，老師可以編一些幫助學生識記，以后可以讓學生自己試著編一編。如“一點一橫，兩眼一瞪（六）”。 “一口咬掉牛尾巴（告）”。“十人打架八人拉，三人報告一人抓（李）”?！耙粋€小日本，拿了一把刀，殺了一口人， 滴了四滴血 （照） ” 。 “遠看峨眉山不在 （我） ， 西下美女誰不愛 （要） ，口中有口難開口（回），法字三點水不在（去）?！边@種形式，增強了學生識字的趣味性。實踐證明，在識字教學的過程中，是否運用了靈活多樣的教學形式，吸引住了學生的注意力，是識字教學能否成功

7、的關鍵。另外，開展在生活中的識字比賽、路標、廣告牌、食品包裝袋、單位名稱牌等等都是學生識字的教材，學生樂此不彼?？傊湍昙墝W生喜歡做游戲，喜歡比賽，如果老師能夠適時的開展對教學有幫助的游戲活動，就會達到事半功倍的效果。（二）主動識字，自主識字在識字教學中，如果讓學生被動的記，機械的抄寫，學生會感到厭倦，只有調動學生的識字愿望，讓學生逐步掌握識字的方法，學會獨立識字的本領，主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單獨的興趣變成一種心理滿足。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字，自由選擇不同的方法來記住字形。老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。例如，在識字教學中，我會讓學生說

8、說，這些字中哪些是你認識的。當學生說出后，我會及時鼓勵他說：“你真行！” 并問他是怎么認識的。這時學生會說出各種答案：“我是在閱讀課外讀物中認識 的。” “我是在廣告牌上通過問父母認識的?！?“我是看電視時認識的。”等等。 我就會及時鼓勵：“你真會識字，請繼續(xù)努力！”學生聽了，就會獲得成功的愉 悅，從而增強自主識字的信心，自主識字的愿望也會更加強烈，自主閱讀課外讀 物的積極性也會更加高漲。再比如，我們教一些形聲字的時候，像“球、拍、跳、 棵”等字，可以告訴學生聲旁表音，形旁表義的特點去記它們。教學時還可以通 過加偏旁，減偏旁，換偏旁等形式，讓學生在識字過程中積累識字的方法。并鼓 勵學生在學習中

9、大膽運用這些方法，學生的識字能力就會在實踐中逐步提高，興 趣也會越來越濃。（三）聯系生活識字生活時時處處皆學問，生活是一本很好的教科書，讓學生在生活隨處識字，有。 生活為學生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活。學生作為社會的一分子, 每天與各種各樣的人和事打交道，這本身就拓寬了他們識字的渠道。因此，學生 除了在學校學習外，還在社會上，在和家長、同學接觸中，在各種圖書、報刊、 雜志上，甚至電腦網絡中，都可以認識到許許多多的漢字。在識字教學中，我有 意識的向學生灌輸這樣的思想：“生活即是識字?！蓖瑫r，在語文活動中經常對 學生進行這方面訓練，例如：在班會中讓全班同學相互認識姓名，這樣既增進了 感

10、情，又在無形中認識了新的字；布置學生和家長一起去收集一些門牌、廣告牌、 商標、包裝盒，在語文課的展示臺上相互交流；指導學生在收看電視、閱讀課外教材時留心常見的欄目標題或文章題目等，并且在課堂上匯報。在教學中我發(fā)現，對于這些學習資源的開發(fā)和利用，讓學生在愉快的生活中不知不覺地認字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識字的大課堂，會識字，就會生活，識字的興趣進一步得以增強，識字量有了顯著的提升，還提高了自主識字的能力。二、鞏固所學知識如何培養(yǎng)低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，一直都是教學工作者需要探索的問題。近幾年來，有許多新的識字方法涌現出來。如集中識字、分

11、散識字、注意識字、部件識字等。這些識字方法各有所長，也各有所短。根據多年對低年級識字教學的探索、實踐和分析表明，遺忘率比較高，中下層生更為嚴重，學生往往學了后面的生字，忘了前面學過的生字，復習前面的生字，又忘了后面的生字。反反復復，識字效果總是不盡人意。在正常狀態(tài)下，人對字詞的記憶一般是領先短時記憶來完成的。我國心理學家謝千秋、王錠城指出：短時記憶如果經過反復重現或進一步加工，就會轉為長時記憶。德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律進行測試：第一天學的知識第二天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的，多年實踐證明，遺忘是有特征的，而記憶

12、也是有規(guī)律的。心理學家謝千秋、王錠城也指出：記憶有先“記”后“憶”的過程，完整的記憶過程必須包括識記、保持、再或回憶三個環(huán)節(jié)。識記和保持是“記”的環(huán)節(jié)，而再認或回憶則屬“憶”的環(huán)節(jié)。記憶的這三個環(huán)節(jié)是相互聯系、相互相約的，識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結果和表現。教師的教學如果符合學生記憶方面的心理活動的規(guī)律，其教學效果就好，不然就將是事倍功半。因此，只有科學地抓住遺忘規(guī)律進行反遺忘識字教學，才能揚長避短，才能進行有效的因材施教，獲得預期的教學目的。在教學中，我采用了循環(huán)記憶識字教學，結果證明，學生的識字鞏固率大大提高，差生的識字效果特別明顯。少寫多復現，再認得鞏固，循

13、環(huán)牢記憶，巧練促樂學。從而，最大限度地降低遺忘率。循環(huán)記憶識字，摒棄了片面追求寫字數量的機械重復?，F時有的低年級教師，在布置作業(yè)時，生字無論多與少，一律要求學生一個生字抄寫幾行。在實際中，學生連續(xù)寫同樣的字，寫多了，就會產生一些反感，其效果并不明顯。因此，對學生的寫字訓練不能只講數量，不求質量。漢字是復雜紛繁的，而識記是在規(guī)律可循的。把寫字與“循環(huán)記憶識字”有機地結合起來，不但減輕學生學業(yè)負擔，而且提高了識字效益。循環(huán)記憶識字教學法的主要教學過程有：課前循環(huán)、課中循環(huán)、課后循環(huán)和周期單元循環(huán)。1 課前循環(huán)。課堂循環(huán)是根據課程內容，充分利用學生已有的知識基礎和識字能力進行教學。這是循復現的重要環(huán)

14、節(jié)。在教學時，可由偏旁部首帶出學過的字，再引出生字。例如：木枝、楓、樣“?！薄Ｒ部捎苫咀忠鍪熳?，再學生字。例如：日晴“曬”，還可以填空、組詞、說句等形式再現容易認錯寫錯的字。課前循環(huán)可以針對具體情況靈活運用，形式多種多樣。2 課中循環(huán)。低年級學生的注意力保持時間短，每節(jié)課所學的字不多。教師在教完生字后，應加強寫字訓練。教師在布置學生抄寫本節(jié)課的生字新詞時，同時加插抄寫上一篇課文的生字，每個只寫一個，數量不宜太多。課中循環(huán)主要的指對上一篇課文學完的生字進行再認教學。這是針對遺忘規(guī)律而安排的循環(huán)再認過程。教師通過“少寫多復現”來達到防止遺忘的教學目的。3課后循環(huán)。課外作業(yè)最厭煩重復抄寫相同的字

15、。教師如果把寫字與“循環(huán)記憶識字”結合起來，就會激發(fā)學生的寫字興趣，提高識字能力。因此，布置作業(yè)時，除安排學生抄寫本課學的生字新詞外，還加插安排抄寫上兩篇課文的生字，一個字寫一個。課后循環(huán)會起到既循環(huán)又鞏固的作用。4 周期和單元循環(huán)。周期和單元循環(huán)是指對本周或本單元學過的詞語通過一而再、再而三地周期復現鞏固識字效果。這兩次復現都是以讀寫結合的方式進行的。在本周或本單元中出現的詞語要求學生會讀，知道大概的意思，并鼓勵學生用學過的生字進行一字組多詞，豐富詞匯，寫字是鞏固識字的手段。寫字教學的過程，是進行視動直轄式訓練的過程，心理因素是否良好直接影響視動訓練的和諧統一。良好的心理素質是寫好字的關鍵。長期以來，在低年級的識字教學中，我把寫字作為促教風、促學風、促班風的重要途徑，重視培養(yǎng)良好的書寫習慣，培養(yǎng)良好的心理素質，有良好的書寫習慣，才有良好的學、風、班風。學生只有認認真真寫好