談合作學(xué)習(xí)在高一英語(yǔ)作文講評(píng)課中的實(shí)踐

1、談合作學(xué)習(xí)在高一英語(yǔ)作文講評(píng)課中的實(shí)踐諸暨市學(xué)勉中學(xué)周潔 139*【內(nèi)容摘要】高一英語(yǔ)作文講評(píng)課中可以建立“分層-合作學(xué)習(xí)”和“互助-合作學(xué)習(xí)”兩種模式。第一模式以同水平小組間競(jìng)爭(zhēng)的形式進(jìn)行,按照“教師反饋初步修改組內(nèi)互評(píng)二次修改小組評(píng)價(jià)”的課堂結(jié)構(gòu),開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。這種模式中,過(guò)程性評(píng)價(jià)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的有效方法與途徑,激活了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),促進(jìn)了學(xué)生自我認(rèn)識(shí),自我評(píng)價(jià)能力的初步形成。第二模式讓每個(gè)組盡可能處于同一個(gè)水平,具有同樣的競(jìng)爭(zhēng)力,按照“審題立意遣詞造句銜接過(guò)渡整理重寫(xiě)教師反饋”課堂結(jié)構(gòu),展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)。這種模式,有利于提高互相學(xué)習(xí)的效果,能充分發(fā)揮優(yōu)等生的模范作用;

2、評(píng)選尺度有層次性,參與面更廣,不同層次的學(xué)生都得到提高,能體會(huì)到成就感。【關(guān)鍵字】合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)作文講評(píng)傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作課中,教師往往較多關(guān)注寫(xiě)作的結(jié)果,對(duì)于講評(píng)的處理卻十分草率,或是簡(jiǎn)單地用范文抄寫(xiě)與背誦代替。寫(xiě)作是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程,而非最終產(chǎn)品。對(duì)學(xué)生習(xí)作的反饋與講評(píng),是寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,是教師真切地了解和檢查學(xué)生的一個(gè)重要窗口,是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,提升自我的重要途徑。因此,筆者在高一作文講評(píng)的過(guò)程中,大膽嘗試,將任務(wù)型教學(xué)與合作學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂,以任務(wù)為鎖鏈,以小組合作為載體,把評(píng)價(jià)滲透于任務(wù)前,任務(wù)中,任務(wù)后的全過(guò)程,采取多種方式培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。我國(guó)教育學(xué)者王坦認(rèn)為:

3、“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作,達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系?！焙献餍〗M構(gòu)建是否合理直接影響評(píng)價(jià)的公正性,合理性和可操作性。在劃分合作小組時(shí)應(yīng)把握一個(gè)原則:有助于每個(gè)小組成員都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。正式的合作學(xué)習(xí)有固定的小組成員,而且組員之間的關(guān)系會(huì)持續(xù)一段時(shí)間,同時(shí)小組任務(wù)明確。其組織方式主要有:斯萊文提出的小組分層計(jì)分法(STAD和小組活動(dòng)比賽法(TGT、小組促進(jìn)法(TAI等。我國(guó)一些學(xué)者也創(chuàng)造出了一些各具特色的合作學(xué)習(xí)模式,主要有:分層-合作學(xué)習(xí)模式,它是以分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)為操作基礎(chǔ),以小組協(xié)作為形式先進(jìn)性分層指導(dǎo),并相互協(xié)作共同

4、進(jìn)步的教學(xué)組織形式;互助-合作學(xué)習(xí)模式,它是以學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)的利用教學(xué)中的動(dòng)態(tài)因素互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些模式的共同點(diǎn)是,將學(xué)習(xí)小組置于某種合作程序中,使學(xué)生在積極的相互交往中增進(jìn)智力和社會(huì)性的發(fā)展,它們采取了不同的途徑和手段以確保學(xué)生協(xié)同活動(dòng)順利進(jìn)行,從而體現(xiàn)出各自不同的特點(diǎn),也有不同的適用范圍。在寫(xiě)作講評(píng)課的實(shí)踐過(guò)程中,筆者通過(guò)反復(fù)嘗試與實(shí)踐檢驗(yàn),將這兩種合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于課堂。模式一:分層-合作學(xué)習(xí)模式該模式通過(guò)“教師反饋初步修改組內(nèi)互評(píng)二次修改小組評(píng)價(jià)”的課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行,主要應(yīng)用于高一上學(xué)期。由于高一新生寫(xiě)作水平參差不齊,分化較大,一般情況下,每班中大約有10名左右寫(xiě)作優(yōu)等生

5、,10名左右寫(xiě)作后進(jìn)生,其余為寫(xiě)作中等生。根據(jù)斯萊文的小組分層計(jì)分法(STAD和小組活動(dòng)比賽法(TGT,把全班分成2組優(yōu)等生、6組中等生、2組后進(jìn)生。主要通過(guò)組內(nèi)合作,同水平小組間競(jìng)爭(zhēng)的形式進(jìn)行。步驟一:教師反饋學(xué)生完成習(xí)作后上交,由教師進(jìn)行批改和反饋。反饋包括對(duì)內(nèi)容的反饋和形式的反饋。對(duì)內(nèi)容的反饋,主要包括內(nèi)容是否切題,是否覆蓋了所有要點(diǎn),所用語(yǔ)言是否符合文章的特點(diǎn);對(duì)形式的反饋主要是對(duì)詞匯、句法、結(jié)構(gòu)、篇章的反饋。反饋的形式有直接反饋和間接反饋。直接反饋就是教師在反饋中直接提供錯(cuò)誤表達(dá)的正確形式,學(xué)生改正時(shí)只需參照教師提供的正確形式即可;間接反饋就是教師只指出錯(cuò)誤之處,由學(xué)生自己進(jìn)行修改。

6、研究與實(shí)踐證明,間接反饋能更好地引起學(xué)生對(duì)反饋的關(guān)注,并調(diào)動(dòng)其寫(xiě)作的積極性,效果要好于直接反饋。因此,對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行反饋時(shí)應(yīng)該多使用間接反饋,這有助于之后的合作學(xué)習(xí)的展開(kāi),有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。如: Your writing doesnt include all the information listed in the instruction. Whats missing? 又如:There are about six spelling mistakes in your writing, try to find and correct them. Besides, some of the s

7、entences are too simple and short, try to combine them using attributive clauses.步驟二:初步修改此步驟為課內(nèi)活動(dòng)的第一步,由學(xué)生獨(dú)立完成。根據(jù)課前教師對(duì)于每一位學(xué)生習(xí)作的反饋,學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行初改,一般可以完成對(duì)拼寫(xiě)、大小寫(xiě)、簡(jiǎn)單的句子結(jié)構(gòu),如名詞單復(fù)數(shù),主謂不一致等錯(cuò)誤的訂正,直接在原文中進(jìn)行修改。步驟三:組內(nèi)互評(píng)初步修改完成之后,按事先劃分的小組進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)?；ピu(píng)開(kāi)始前,首先對(duì)各組所要達(dá)到的目標(biāo)及小組合作效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行說(shuō)明(注:作文總分15分。后進(jìn)生組要求達(dá)到以下目標(biāo):1.符合主題,要點(diǎn)完整;(5分2.篇章結(jié)

8、構(gòu)合理;(2分3.能正確運(yùn)用5個(gè)簡(jiǎn)單句基本句式,表述清楚。(3分中等生組要求達(dá)到以下目標(biāo):1.符合主題,要點(diǎn)完整;(5分2.篇章結(jié)構(gòu)合理,能適當(dāng)運(yùn)用連接語(yǔ);(3分3.能正確運(yùn)用已學(xué)高中詞匯,語(yǔ)法正確,嘗試運(yùn)用已學(xué)復(fù)雜句式。(4分優(yōu)等生組要求達(dá)到以下目標(biāo):1.符合主題,要點(diǎn)完整;(5分2.篇章結(jié)構(gòu)合理,過(guò)渡自然(3分3.能熟練運(yùn)用高中已學(xué)詞匯和復(fù)雜句式,表述自然、地道。(7分互評(píng)過(guò)程分三步:第一步,審題立意,即明確主題、要點(diǎn)及時(shí)態(tài),并合理分段;第二步,遣詞造句,即以句為單位檢查所用詞匯能否清楚地表達(dá)出題中的意思,句子結(jié)構(gòu)是否完整正確;第三步,通讀全文,體驗(yàn)語(yǔ)意是否連貫?；ピu(píng)采取輪換的方式進(jìn)行,即

9、:S1S2,S2S3,S3S4,S4S5,S5S1下面就以高一上學(xué)期的一篇習(xí)作A Popular ToolComputer的講評(píng)為例,談一談分層小組合作的具體操作。該作文要求如下:According to the given information, write a short passage with the title “A Popular ToolComputer”. Try to use as many of the following expressions y ou have learned in this unit as possible in your writing.Usef

10、ul expressions:·play an important role, the sameas, communicate with, be based on, become closer, make use of, a very large number of, be increasing rapidly·even if, believe it or not, actually, because of, gradually, however“隨著科技的發(fā)展,計(jì)算機(jī)變得越來(lái)越受歡迎,如同英語(yǔ)一樣,在人們的生活中扮演著重要的角色。它不僅提高了人們的工作效率,使得信息處理更

11、為方便快捷;而且,由于因特網(wǎng)的廣泛運(yùn)用,世界變小了,不同地方的人都可以用它進(jìn)行交流。當(dāng)然,如果不能正確使用計(jì)算機(jī),也會(huì)產(chǎn)生不良后果。比如,沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲,過(guò)度網(wǎng)上聊天等,都會(huì)浪費(fèi)太多時(shí)間。所以,我們要正確使用計(jì)算機(jī)。”根據(jù)教學(xué)目標(biāo),首先,通過(guò)小組討論明確,這篇文章基本上只要運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言把所列的中文意思表達(dá)清楚,不要有任何遺漏即可。時(shí)態(tài)方面,適合用現(xiàn)在時(shí)態(tài),如一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)。篇章方面,可以不用分段,也可以分成兩段分別闡述計(jì)算機(jī)給我們的生活帶來(lái)的便利及產(chǎn)生的問(wèn)題。明確要求之后,采取輪換的方式進(jìn)行互檢,補(bǔ)充遺漏內(nèi)容,改正不當(dāng)?shù)臅r(shí)態(tài)。然后,以句為單位檢查所用詞匯是否正確,拼寫(xiě)有無(wú)錯(cuò)

12、誤,句子結(jié)構(gòu)是否完整正確。最后,通讀全文,檢查語(yǔ)意是否連貫,是否需要添加連接語(yǔ)。后進(jìn)生組在完成任務(wù)時(shí)會(huì)有較大的困難。學(xué)期初他們對(duì)于簡(jiǎn)單句的5個(gè)基本句型的掌握還不是很好,寫(xiě)出來(lái)的句子不是缺了主語(yǔ)就是少了謂語(yǔ)?；蛘咭粋€(gè)簡(jiǎn)單句里面出現(xiàn)了兩個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞。因此,首先讓他們學(xué)會(huì)寫(xiě)最簡(jiǎn)單的句式:主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)/表語(yǔ)。比如,某學(xué)生作文中有這么兩句話:Because internet more and more popular, it make world become small. We can make friends with people come from all over the world. 討論

13、過(guò)程中,他們很快就找出了第一句的錯(cuò)誤缺少謂語(yǔ),只要根據(jù)時(shí)態(tài)補(bǔ)上合適的謂語(yǔ)“becomes”或“is”就可以了,以及第二個(gè)分句中的make應(yīng)該用動(dòng)詞的第三人稱(chēng)單數(shù)形式makes;而第二句錯(cuò)誤在哪里就不是那么容易找到了,有一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤在于有兩個(gè)謂語(yǔ),可是該如何修改就無(wú)從下手了。這時(shí),我就提醒他們可以刪去其中一個(gè)謂語(yǔ),他們比較之后決定刪去第二個(gè)謂語(yǔ)“come”,我馬上給他們一個(gè)肯定的微笑以示贊許。這樣通過(guò)自身努力獲得成功的成就感,遠(yuǎn)比直接由教師提供正確答案來(lái)得深刻。中等生組已基本掌握英語(yǔ)句子的語(yǔ)序和特點(diǎn),基本可以通過(guò)小組合作完成語(yǔ)法及句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤的修改。并嘗試通過(guò)一句多譯的方式找到更好的表述。

14、他們主要的不足體現(xiàn)在所用詞匯比較單一,連接過(guò)渡不夠自然。由于同組成員水平的限制,在這點(diǎn)上沒(méi)有較大的改善。優(yōu)等生組主要把重點(diǎn)放在語(yǔ)言的自然和地道上。首先,讓優(yōu)等生組比較并了解英文和中文的特點(diǎn):英文中充滿(mǎn)了主從復(fù)合句,而漢語(yǔ)則以并列結(jié)構(gòu)為其特征;其次,英語(yǔ)中復(fù)雜的定語(yǔ)常以定語(yǔ)從句的形式置于先行詞之后,而漢語(yǔ)中的定語(yǔ)則多為前置;再者,英文中有大量的插入結(jié)構(gòu)。因此,地道的英文富有層次感,而中國(guó)學(xué)生所寫(xiě)的英語(yǔ)作文則顯得平鋪直敘。在評(píng)改過(guò)程中,注意英文表述的特點(diǎn),多使用復(fù)合句、定語(yǔ)從句及插入語(yǔ),避免平鋪直敘。比如,某個(gè)學(xué)生的作文中有如下一段文字:Computers now play an importan

15、t role in our daily life. They can help us work quickly, and we can use computers to deal with information quickly. The world becomes smaller. People from different places can communicate with each other easily.該段文字表述清楚,語(yǔ)法正確,但句式單一,平鋪直敘。在參考了同組的其它作文,并聽(tīng)取同伴的建議之后,進(jìn)行了如下修改:Computers, an important tool in t

16、he modern society, is of great help in our daily life. They can not only help us work more quickly, but also its convenient to deal with information using computers. Whats more, because of the wide use of the internet, people in different parts of the world are getting closer. They can communicate w

17、ith each other directly on the internet.修改后的這段文字,運(yùn)用了同位語(yǔ)插入,形式主語(yǔ)it,過(guò)渡詞及原因狀語(yǔ),富有層次感,但也顯露出了一個(gè)在優(yōu)等生中常見(jiàn)的傾向長(zhǎng)句使用過(guò)度。在之后的寫(xiě)作訓(xùn)練中應(yīng)指出并強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)短句的結(jié)合使用。步驟四:二次修改把小組互評(píng)的結(jié)果反映到作文中,對(duì)原文進(jìn)行二次修改,并整理重寫(xiě)。完成后通讀本小組的所有作文,進(jìn)行組內(nèi)評(píng)選,評(píng)出“最佳文采獎(jiǎng)”與“最大進(jìn)步獎(jiǎng)”。然后分別從優(yōu)等生、中等生及后進(jìn)生組的“最佳文采獎(jiǎng)”作文中挑選1篇用幻燈片在班內(nèi)展出。步驟五:小組評(píng)價(jià)根據(jù)下一次作文的得分,按同水平小組競(jìng)爭(zhēng)的原則,在2組優(yōu)等生、6組中等生及2組后進(jìn)生中,

18、以下一次作文中組平均分高者為勝。本模式的評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)了過(guò)程性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。從“教師反饋”到“組內(nèi)互評(píng)”到最后的“小組評(píng)價(jià)”,評(píng)價(jià)貫穿于任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后的整個(gè)過(guò)程,并且與下一次作文的評(píng)價(jià)銜接起來(lái),體現(xiàn)了作文講評(píng)的持續(xù)性。過(guò)程性評(píng)價(jià)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的有效方法與途徑,激活了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),促進(jìn)了學(xué)生自我認(rèn)識(shí),自我評(píng)價(jià)能力的初步形成。模式二:互助-合作學(xué)習(xí)模式該模式通過(guò)“審題立意遣詞造句銜接過(guò)渡整理重寫(xiě)教師反饋”的課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行。通過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練,全班學(xué)生的寫(xiě)作水平有了一定的提高,但每一水平組的學(xué)生還存在一定的問(wèn)題。如:優(yōu)等生的作文水平還有一定的不穩(wěn)定性;中等生與后進(jìn)生的進(jìn)步幅度受到同組

19、學(xué)生水平的限制。下一階段中,為了充分發(fā)揮優(yōu)等生的模范作用,使更多的中等生上升到優(yōu)等生的行列,同時(shí)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行進(jìn)一步的幫助,根據(jù)斯萊文的小組促進(jìn)法(TAI和小組活動(dòng)比賽法(TGT,將全班劃分成5人小組共10個(gè),每組包括1名寫(xiě)作優(yōu)等生,1名寫(xiě)作后進(jìn)生與3名中等生,讓每個(gè)組盡可能處于同一個(gè)水平,具有同樣的競(jìng)爭(zhēng)力。下面就以高一下學(xué)期的一篇習(xí)作講評(píng)為例談一談互助小組合作的具體操作。該作文要求如下:“沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān),不良社會(huì)風(fēng)氣的影響,畢業(yè)后就業(yè)的艱辛不少學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒,他們逃學(xué),扮酷,追求刺激。請(qǐng)你對(duì)上述現(xiàn)象作簡(jiǎn)短的描述,并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。詞數(shù)100左右”步驟一:審題立意作文寫(xiě)好之后,首先按事先分好

20、的小組進(jìn)行討論,對(duì)題目要求做進(jìn)一步的分析:本文是一篇什么體裁的文章?要點(diǎn)包括哪幾個(gè)方面?該如何進(jìn)行分段處理?篇幅是否合理?然后以輪換的方式進(jìn)行互評(píng),指出文體及篇章結(jié)構(gòu)上的不足,并寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生盡量用英語(yǔ)寫(xiě)評(píng)語(yǔ),確實(shí)有困難者可用中文代替。很快學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,比如:1.Your writing doesnt include the following information“扮酷,追求刺激”;2.Youd better divide your writing into two parts;3.Your writing is too short。步驟二:遣詞造句仍然以輪換的方式在組內(nèi)互評(píng),

21、對(duì)全文的單詞拼寫(xiě)、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行批改。單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤及時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤可直接由批改者訂正。如:1.furturefuture, homewokehomework2.And they are playing truant. And they play truant.3.They are hate school. They hate school.句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤在原文中做上記號(hào),由原作者自己修改。某些語(yǔ)句雖然正確,但可以嘗試運(yùn)用高級(jí)詞匯和復(fù)雜句式提升文章的檔次,尤其是對(duì)于中等生。此時(shí)正是發(fā)揮優(yōu)等生示范作用的時(shí)刻,優(yōu)等生可以對(duì)中等生和后進(jìn)生的詞匯、句式選擇進(jìn)行指導(dǎo)建議;整個(gè)過(guò)程中,鼓勵(lì)在組內(nèi)成員間互

22、相探討。比如:1Study can change our life. Education can change our life. 2 Knowledge can help you find a job more easily. If you are better educated, you can find a job more easily. 3Lets work harder from now on. Lets face the challenge bravely and be responsible for our own future. 然而，討論過(guò)程中也出現(xiàn)了一些未曾料到的問(wèn)題，個(gè)

23、別小組中出現(xiàn)了個(gè)人英雄主義，完全由 優(yōu)等生掌控了整個(gè)過(guò)程，中等生和后進(jìn)生只能被動(dòng)地接受。這時(shí)就需要教師在一旁引導(dǎo)，提醒優(yōu) 等生只需指出同學(xué)作文中的錯(cuò)誤，修改應(yīng)由他們自己來(lái)完成，并鼓勵(lì)中等生和后進(jìn)生勇敢地說(shuō)出 自己的見(jiàn)解。有時(shí)，他們反而能想到更好的詞匯和句式，比如上述例子中的第一個(gè)就是由中等生 提出的。 步驟三：銜接過(guò)渡 好的連接語(yǔ)可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。沒(méi)有連接語(yǔ)的文章就好像一盤(pán)散沙，加入適當(dāng)?shù)倪B接 語(yǔ)后，文章才能渾然一體。中等生和后進(jìn)生在連接語(yǔ)使用上存在較大的困難。他們可以參照優(yōu)等 生的作文，也可以提出自己的見(jiàn)解，與小組成員共同探討，了解不同連接語(yǔ)的使用方法。最后給 各自的文章加上適當(dāng)?shù)倪B接

24、語(yǔ)，或?qū)υ械倪B接語(yǔ)進(jìn)行修改。對(duì)比以下兩段修改前后的文字可以 發(fā)現(xiàn)，修改后的作文語(yǔ)意更連貫，表述更自然。 修改前：Now there are many students dont like studying. Why? Here are three reasons. Firstly, they have a lot of homework to do. Secondly, they are influenced by the present situation and they they turn bad students. Thirdly, its very difficult to fin

25、d a job after leaving school. So a lot of students play truant, make cool and so on. 修改后：Believe it or not, nowadays many students dont like studying. Why? Here are three reasons. First of all, they have too much homework to do every day. Whats more, they are easy to be influenced by the bad manners in society. Besides, its very difficult to find a job after graduation. Therefore, they play truant, dress themselves cool, and do something exciting. 步驟四：整理重寫(xiě) 經(jīng)過(guò)