幼兒園適應(yīng)性課程教學(xué)中的探索與思考資料

1、幼兒園適應(yīng)性課程教學(xué)中的探索與思考In kindergarten compatible curriculum teaching exploration and ponderTan Guangqin【】In the kindergarten compatible curriculum teachingI have carried on the positive exploration and the ponder, had known the teacher should be implements the lead who the curriculum transforms, the comp

2、atible development curriculum implementation, needs the teacher to change the original thought that the faith, changes the original regular practice and the education strategy, must realize truly is at to the compatible development curriculums essence, do not only pause in the curriculum change form

3、ally, has affected the compatible development curriculum development and the implementation.隨著新綱要的頒布，標(biāo)志著幼兒教育改革進(jìn)入了新的階段。 我園也緊鑼密鼓的進(jìn)行著課程上的改革， 上一學(xué)期我園試用了廣 西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園實(shí)施適應(yīng)性發(fā)展課程的教材， 讓我了解了 幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程是基于整合課程的基礎(chǔ)上提出的， 知道了 幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程的實(shí)施內(nèi)容及方式， 在這一學(xué)期結(jié)合我們 貴州的專家及老師研究出富有貴州特我省幼兒教育的實(shí)際， 色的“貴州省幼兒園課程體系” ，突出了課程的適應(yīng)性和發(fā)展性， 使適應(yīng)

4、性和發(fā)展性緊密相關(guān)和互為促進(jìn)。 為了能跟上幼教改革的 步伐，我對(duì)幼兒園適應(yīng)性課程進(jìn)行了積極的探索與思考， 知道了 教師應(yīng)該是實(shí)施課程變革的主角， 適應(yīng)性發(fā)展課程的實(shí)施， 需要 教師改變?cè)械乃枷搿⑿拍?，改變?cè)械牧?xí)慣做法和教育策略， 要真正認(rèn)識(shí)到適應(yīng)性發(fā)展課程的精髓所在， 不要只停留在課程的 形式上的改變，影響了適應(yīng)性發(fā)展課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。那么適應(yīng)性課程是通過(guò)什么活動(dòng)來(lái)實(shí)施的呢？它主要是通過(guò) 共同性活動(dòng)和選擇性活動(dòng)來(lái)實(shí)施的， 所謂共同性活動(dòng)是是指兒童 在教師的支持、 幫助下， 圍繞某個(gè)大家感興趣的生活中的主題或 認(rèn)識(shí)中的問(wèn)題進(jìn)行深入研究， 在合作研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、 理 解意義、建構(gòu)認(rèn)識(shí)。

5、共同性活動(dòng)的開(kāi)展主要是以主題活動(dòng)的形式 進(jìn)行的，在共同性活動(dòng)中，幼兒是活動(dòng)的主角，主題要是幼兒感 興趣的，符合幼兒發(fā)展需要的，教師應(yīng)觀察幼兒，捕捉幼兒的興 趣點(diǎn)根據(jù)幼兒的需要找到主題的來(lái)源。 選擇性活動(dòng)， 是指多元系 列活動(dòng)， 教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)， 將 活動(dòng)空間相對(duì)劃分為不同區(qū)域， 讓幼兒自主選擇活動(dòng)區(qū)域， 在其 中通過(guò)與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。我園 在共同性活動(dòng)教學(xué)方面做得比較好， 在共同性活動(dòng)中我以幼兒為 本，通過(guò)觀察幼兒的興趣點(diǎn)生成了許多有著本土文化的主題， 如 龍里大草原 、龍里的名小吃 、森林之城、美麗的猴子溝 等，幼兒特別的感興趣，在選

6、擇性活動(dòng)方面由于我園活動(dòng)場(chǎng)地比較狹窄，材料缺乏等，沒(méi)有滿足幼兒的探索需求，展 示自我才能的意愿，所以就相對(duì)欠缺一點(diǎn)，通過(guò)對(duì)課程的探索， 我對(duì)適應(yīng)性課程的教學(xué)理念進(jìn)行了全面的了解， 我覺(jué)得課程的構(gòu) 建體現(xiàn)了幾面的理念：(1) 課程設(shè)計(jì)來(lái)源于生活，以尊重幼兒為前提，課程目標(biāo)和設(shè) 計(jì)適合幼兒的身心發(fā)展， 幼兒的學(xué)習(xí)積極性很高， 幼兒在教師的 支持、幫助下， 幼兒能圍繞生活中的主題或認(rèn)識(shí)中的問(wèn)題進(jìn)行深 入研究，在合作研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解意義、建構(gòu)認(rèn)識(shí)。 例如在主題地球家園中，讓幼兒從小了解地球、熱愛(ài)地球， 關(guān)注自己生存的環(huán)境，激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的社會(huì)情感，在活動(dòng)“地球 媽媽我愛(ài)你”、“地球媽媽生病了”

7、 、“我要保護(hù)地球媽媽”中，激 發(fā)幼兒進(jìn)一步的了解地球， 關(guān)注地球， 激發(fā)幼兒對(duì)地球的熱愛(ài)之 情，另外我還讓幼兒通過(guò)自已的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展討論： 怎樣來(lái)保護(hù) 我們的地球媽媽？幼兒各抒己見(jiàn)積極的探討， 并利用各種教學(xué)方 法讓幼兒學(xué)會(huì)與環(huán)境和諧相處， 培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好環(huán)保行為， 做 大自然的好朋友。這樣幼兒從身邊的、直觀可感的事情入手，很 快的掌握了所學(xué)的知識(shí)。(2) 教育資源本土化，讓幼兒了解自己的家鄉(xiāng)，熱愛(ài)自己的家 鄉(xiāng)，課程以社會(huì)生活為基石， 課程內(nèi)容與幼兒社會(huì)現(xiàn)實(shí)及生活相 聯(lián)系。教學(xué)讓幼兒知道我們的家鄉(xiāng)貴州省是祖國(guó)西南部的一個(gè)少數(shù) 民族省份，在這里有各種多樣的少數(shù)民族如：苗族、侗族、布依族等。引

8、發(fā)幼兒去挖掘少數(shù)民族的民族藝術(shù)、民族節(jié)日、民族 民俗、民族文化，增強(qiáng)幼兒民族自豪感，激發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。 例如在主題“恰央與嘎老”中，主要讓幼兒知道苗族和侗族的歌 曲，從主題“三月三的傳說(shuō)” 、“做彩飯”、“侗族問(wèn)答歌”等了解 了主這些少數(shù)民族的民族文化，在活動(dòng)“裹包帕”中，我利用本 地少數(shù)民族多的資源優(yōu)勢(shì)， 請(qǐng)來(lái)幾位少數(shù)民族的家長(zhǎng)來(lái)教幼兒裹， 并帶來(lái)了多種多樣的包帕， 幼兒學(xué)得非常的開(kāi)心， 特別的感興趣。 根據(jù)適應(yīng)性課程的教學(xué)理念， 我和幼兒還進(jìn)一步的探討了本地的 民族文化，根據(jù)我們龍里的生態(tài)資源生成了一些適合我縣幼兒的 教學(xué)課題，如龍里的“草原” “猴子溝”、“生態(tài)園”等幼兒熟悉 的風(fēng)景區(qū)

9、，幼兒自行的探討本地的名勝古跡，民族文化，經(jīng)典小 吃等，幼兒學(xué)習(xí)的積極性非常的高，使幼兒在體驗(yàn)社會(huì)活動(dòng)中， 感受多元民族文化的美，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)情感。(3) 課程計(jì)劃與實(shí)施注意發(fā)揮幼兒、家長(zhǎng)和社區(qū)的積極參與作 用。在教學(xué)過(guò)程中， 我充分的利用家長(zhǎng)和社區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)， 讓家長(zhǎng) 參與到教學(xué)中來(lái)， 如我定期請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園和幼兒一起活動(dòng)， 一起探 索新的活動(dòng)內(nèi)容， 請(qǐng)家長(zhǎng)積極的支持幼兒園的教學(xué)活動(dòng)， 為主題 收集材料，如圖片、服飾、音樂(lè)、為選擇性活動(dòng)制作玩具等。另 外，幼兒園與社區(qū)的成為合作伙伴， 使幼兒園的課程從狹小的圈 子跳出來(lái)，豐富了幼兒園的課程資源，強(qiáng)化了家長(zhǎng)和社會(huì)參與 幼兒教育的積極性。 在適應(yīng)性

10、課程的研究與探索中存在著許多問(wèn)題是值得我思考 也是需要我們?nèi)ジ倪M(jìn)的， 如 :(1) 沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 總是 不自覺(jué)在活動(dòng)的實(shí)踐中陷入片面追求知識(shí)的系統(tǒng)性誤區(qū)， 總喜歡 教師在活動(dòng)中占主導(dǎo)地位，局限了幼兒探索的主動(dòng)性和積極性， 幼兒在進(jìn)行生成活動(dòng)時(shí)想進(jìn)行探究下去， 但教師為了完成自己預(yù) 設(shè)的主題活動(dòng)計(jì)劃， 制止幼兒的生成活動(dòng)或者對(duì)幼兒的生成活動(dòng) 不進(jìn)行引導(dǎo)， 限制了幼兒的發(fā)展， 我們教師應(yīng)充分的讓幼兒兒圍 繞主題展開(kāi)探索，有效地引導(dǎo)幼兒的主題的生成活動(dòng)。 (2) 由于 我園的條件有限，活動(dòng)的場(chǎng)地狹窄，區(qū)域設(shè)置不完善，所以選擇 性活動(dòng)不能很好的進(jìn)行， 只能分組進(jìn)入活動(dòng)區(qū)內(nèi)， 幼兒的探索能 力得不到充分的發(fā)揮， 不能讓幼兒在活動(dòng)中充分的表現(xiàn)自己， 達(dá) 不到預(yù)期的效果。 (3) 環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面還存在與課程的脫節(jié)現(xiàn)象， 一直都是固定的環(huán)境， 沒(méi)有根據(jù)主題活動(dòng)的更換而進(jìn)行相應(yīng)的改 變，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面不能有效體現(xiàn)課程環(huán)境的動(dòng)態(tài)性， 未能達(dá)到 各方面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，未能體現(xiàn)課程的整合性。 (4) 在適應(yīng)性課程 的教學(xué)中， 由于我對(duì)課程的接觸時(shí)間較短， 有的地方不能全面的 了解，有時(shí)過(guò)于注重某些領(lǐng)域的知