初中英語課題研究.-初中英語小課題研究題目

1、初中英語閱讀教學(xué)實踐與研究朱巧萍王宏麗王麗娟【摘要】：在中學(xué)加強英語閱讀教學(xué)、強化學(xué)生的閱讀能力、提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是英語課程改革的必然趨勢。 本文根據(jù)中學(xué)生英語教學(xué)的現(xiàn)狀，著重探討在中學(xué)進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的必要性及如何在中學(xué)實踐閱讀教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】：英語閱讀教學(xué)一、課題的提出中學(xué)英語教學(xué)大綱指出：“閱讀是理解和吸收書面信息的能力 , 它有助于擴大詞匯量 , 豐富語言知識，了解英語國家的社會文化背景，閱讀也是人們獲得信息和知識的主要手段。” 當(dāng)前，“學(xué)英語難 , 學(xué)好英語更難”，我們每個初中生都從心里發(fā)出這樣的感慨 . 那么 , 怎么樣才能學(xué)好英語呢？我們認(rèn)為學(xué)好英語的關(guān)鍵在

2、語感，因為語感是語言的靈魂 . 而語感的獲得又與閱讀休憩相關(guān)。因此，要學(xué)好英語，有必要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣 , 掌握科學(xué)的閱讀方法。 然而，在初中階段 ,雖然閱讀教學(xué)一直倍受從事英語教學(xué)的教育工作者的重視，但效果卻不理想 . 問題的關(guān)鍵在哪里呢？我們在多年教學(xué)實踐中感到學(xué)生由于接觸和使用英語的時空受到一定的限制 , 許多學(xué)生知道一個個單詞的意思 , 但連詞成句 , 連句成篇之后卻又不知道它們的意思了。造成這種現(xiàn)象的一個重要原因是現(xiàn)行的中學(xué)英語并無明確的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)和配套的閱讀教材，因此進(jìn)行英語閱讀教學(xué)研究不僅具有重要的現(xiàn)實意義，更是提高學(xué)生英語閱讀能力 , 為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的必然趨勢，也

3、是時代發(fā)展的必然趨勢。本課題 初中英語閱讀教學(xué)實踐與研究 的開展，正是基于這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實踐意義：1、有利于教師進(jìn)一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究與實踐， 就是要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念， 樹立以人為本、 促進(jìn)發(fā)展的課程觀和學(xué)生觀，突破接受學(xué)習(xí)的定勢， 探索引導(dǎo)學(xué)生英語閱讀的教學(xué)方式和策略， 不斷提高課堂教學(xué)效益。2、有利于發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)應(yīng)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過研究探索的方式自主地閱讀獲取和運用的一種學(xué)習(xí)方式。3、有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識視野，使閱讀教學(xué)

4、課堂從封閉走向開放，體現(xiàn)用英語做事的教學(xué)思想。二、課題研究的理論依據(jù)1、古德曼（ K.S.Goodman）在 1972 年指出：“閱讀是對三種相互有關(guān)而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式?！庇⒄Z閱讀包括了朗讀和默讀。 但主要是借助視覺進(jìn)行默讀。 默讀是最符合實際需要的方式。默讀要求把注意點放在理解語言單位上， 速度較快。 現(xiàn)在的中學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。 導(dǎo)致這種現(xiàn)象有多方面的原因， 如情感因素，方法與策略因素， 智力因素。但在我的教學(xué)中， 我發(fā)現(xiàn)其主要原因是語言因素限制了學(xué)生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習(xí)語、短語和語法

5、規(guī)則等。當(dāng)學(xué)生遇到新單詞或新句式時， 立即產(chǎn)生了畏懼感， 覺得束手無策，思路混亂。其次，學(xué)生缺乏閱讀的興趣。大部分學(xué)生除了作業(yè)中的閱讀練習(xí) , 從來不主動閱讀課外材料。再者，學(xué)生對閱讀的內(nèi)容缺乏深層的理解。2、現(xiàn)代語言教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言的首要條件是保證足夠的可理解的語言信息輸入，因此聽和讀是學(xué)習(xí)英語能否成功的關(guān)鍵。 但現(xiàn)有條件下， 依靠聽力輸入畢竟有諸多限制， 而閱讀則是可行和可靠的。 現(xiàn)行英語教材， 重視了聽說能力的培養(yǎng)，卻在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓(xùn)練。 因此，有必要對小學(xué)生英語閱讀技能的訓(xùn)練進(jìn)行探討與研究。 外語教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為， 閱讀是一個認(rèn)識和言語交際的過程，也是極為復(fù)雜的生理

6、和心理過程。 閱讀的過程實質(zhì)上就是讀者對語言信息理解過程。因此，在閱讀教學(xué)中，假如教師只是讓學(xué)生讀文章，做練習(xí)題，朗讀，而忽視學(xué)生的情感體驗， 都是違背閱讀心理規(guī)律的， 勢必影響閱讀教學(xué)效果，也難以有效地提高學(xué)生的閱讀能力。3、語言學(xué)研究成果語言學(xué)習(xí)包括聽，說，讀，寫，譯，是一個 input （輸入）， decoding （解碼）， output （輸出）的過程。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，但只須達(dá)到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。 從而高效率地完成我們學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)。 而大量的閱讀正是語言輸入轉(zhuǎn)為輸出的必不可少的途徑。 我們古人也早就總結(jié) “熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的有益經(jīng)驗?？梢?/p>

7、閱讀在語言學(xué)習(xí)中的重要性了。三、課題研究主要目標(biāo)和內(nèi)容（一）課題研究主要目標(biāo)國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出 : 學(xué)習(xí)和發(fā)展是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點和歸宿。因此我們的目標(biāo)是 : 通過研究，探索中學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效方法，構(gòu)建一套能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生能掌握基本閱讀技巧 , 提高閱讀能力，并深受學(xué)生喜歡的閱讀教學(xué)模式。 鞏固和擴大詞匯量， 增強語感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度 , 逐步形成他們的英語閱讀習(xí)慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間， 不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣， 促進(jìn)英語聽說能力的提高。 能正確流利地朗讀所學(xué)對話， 短文以及與教材難度相當(dāng)?shù)膶υ挘?短文 ; 能夠正確理解

8、所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關(guān)信息 ; 能夠運用簡單的閱讀技巧來提高理解的準(zhǔn)確度和閱讀的速度。（二）課題研究主要內(nèi)容我們在進(jìn)行課題研究過程中主要解決初中學(xué)生大閱讀如何選擇合適的閱讀材料、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、 閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀能力的培養(yǎng)等問題。 教師在選擇閱讀材料時，要考慮語言的難易程度， 內(nèi)容是否符合中學(xué)生的年齡與興趣， 是否吸引學(xué)生。同時盡量與新課標(biāo)英語的任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合， 注意形式與內(nèi)容的搭配， 逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力 , 選擇適合學(xué)生閱讀的閱讀材料。（ 1）、擴大學(xué)生閱讀數(shù)量我們的社會進(jìn)入了信息的社會， 每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮杖ヌ幚怼?所以學(xué)生有必要擴大自己的視野、 活

9、躍自己的思想。 在課堂教學(xué)的同時， 學(xué)生有必要進(jìn)行擴展閱讀， 增大自己的閱讀量， 擴展自己的閱讀面， 盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結(jié)構(gòu)，才能不斷跟上信息時代的快速發(fā)展。（ 2）、教給學(xué)生閱讀方法閱讀方法在很大程度上能影響學(xué)生們的與讀書平。只有掌握正確英語閱讀方法，才能更好的指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀教學(xué)。我們的研究就是選擇一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向?qū)W生推薦， 使學(xué)生的閱讀活動有方法可依憑， 能增進(jìn)他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心。略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法。（ 3）、訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力閱讀能力，是人們運用自己已有的知識、經(jīng)驗，順利而有效地完成閱讀活動的能力，是一種特殊的認(rèn)知能力。蘇霍姆林斯

10、基稱閱讀能力為“掌握知識的技能”，小學(xué)生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開知識寶庫的鑰匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同時也能在閱讀中大量吸收語言，提高運用語言的能力。我們課題著重研究如何培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力。（ 4）、提高學(xué)生閱讀水平提高學(xué)生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物， 要從易到難， 逐步增加難度； 其次是對理解程度的要求要適當(dāng)， 對同一篇讀物， 隨閱讀遍數(shù)的增加再進(jìn)而提出進(jìn)一層的理解要求， 使學(xué)生經(jīng)過幾遍閱讀之后達(dá)到較好的理解程度； 第三是對閱讀速度的要求，要逐步訓(xùn)練，使學(xué)生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進(jìn)閱讀的速度。同時，要讓理解與速度得到很好的協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。

11、四、課題研究的方法和對象1、研究的方法（ 1、）觀察法：在教學(xué)過程中對學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計劃、 有目的的觀察， 從而直接感知和記錄學(xué)生對所學(xué)閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。（ 2、）實驗法：根據(jù)實驗?zāi)康模?對中學(xué)英語閱讀課的教學(xué)模式進(jìn)行不同的設(shè)計、 探索，并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最佳的教學(xué)模式。（ 3、）案例分析法：對比較典型的閱讀教學(xué)的材料進(jìn)行分析， 或?qū)φn堂案例進(jìn)行微格研究， 直觀地體現(xiàn)研究情況。2、研究的對象學(xué)校初中八年級學(xué)生五、課題研究的主要步驟第一階段：準(zhǔn)備階段1、加強宣傳發(fā)動， 營造良好的課題研究氛圍。 正如蘇霍姆林斯基向校長建議的：“如果你想讓教師的勞動能夠

12、多給教師一些樂趣， 使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來?！?最近 . 我們成立了由校長組成的課題研究實施小組， 、由校長帶動教師，營造濃烈的課題研究氛圍。 課題經(jīng)市級審批立項后， 我們成立了課題研究指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)課題研究的管理、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)工作，并及時召開全體英語教師參加的課題研究專題動員大會， 鼓勵全體老師積極參與課題研究工作， 從而拉開了課題研究活動的大幕。2、組織理論學(xué)習(xí)，提高研究者理論水平。只有學(xué)習(xí)才是教師成長的不竭動力。要想提高研究者的理論水平， 必須豐厚研究者的理論積淀， 所以加強理論學(xué)習(xí)成為所有參與研究者的自覺行動。

13、上周以來 , 我們在網(wǎng)上學(xué)習(xí)有關(guān)的課題材料，發(fā)動教師積極學(xué)習(xí)與交流研討， 不斷提高英語教師們參與課題研究的熱情， 加深對課題研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、課題基本理念的理解，掌握課題研究的基本方法。第二階段：初步試驗階段開展系列活動，全面普及課題基本理念。 課堂調(diào)研活動：課題組根據(jù)所申報的課題研究的內(nèi)容，開展了一次全面的課堂教學(xué)調(diào)研， 了解教師的課堂教學(xué)水平， 了解教師所帶班級的學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r， 幫助教師進(jìn)一步加深對課題理念的理解。 教學(xué)現(xiàn)場研討活動：課題組在第一階段調(diào)研的基礎(chǔ)上組織部分教師開設(shè)公開教學(xué)，開展課題研討活動，提高課題理念的運用水平。 階段研究成果收集：開展優(yōu)秀案例、課題研究經(jīng)歷故事、課題研究

14、經(jīng)驗論文評選活動。第三階段：中期試驗階段1、開展校本研討：開展校本研究活動，主要形式包括：開設(shè)研究課，組織聽課、評課，開展優(yōu)秀案例分析，撰寫心得體會等。提高課題理念的滲透運用水平，尋找課堂教學(xué)的共性。2、學(xué)校專人負(fù)責(zé)課題研究的組織協(xié)調(diào)工作，并制定課題研究工作計劃。組織教師開展課題理論學(xué)習(xí)，搜集、整理有關(guān)學(xué)習(xí)材料，建立課題研究資料庫，營造全員參與，分工協(xié)作的課題研究氛圍。 實驗教師要認(rèn)真鉆研課題的支撐理論， 學(xué)習(xí)教育科研的方法論述， 掌握教育科研的基本方法。 每個月至少在校內(nèi)主持一次課題專題研討活動， 每學(xué)期至少在教學(xué)片區(qū)開設(shè)一節(jié)階段性的實驗成果展示課， 每學(xué)期發(fā)表一篇有較高水平的課題研究論文。

15、3、跟蹤分析，實時指導(dǎo)。課題指導(dǎo)小組對實驗班開展實驗跟蹤指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋，采取措施，予以理論引導(dǎo)與實踐指導(dǎo)。第四階段：成果采集階段，進(jìn)行結(jié)題總結(jié)搜集整理資料， 對課題研究及實驗情況進(jìn)行全面總結(jié)， 結(jié)題申報， 匯編課題研究成果性文章。六、課題研究結(jié)果與分析理論成果：1、進(jìn)一步驗證了“利用閱讀教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量”的重要性。在教學(xué)研究中， 我們通過激活學(xué)生與文本相關(guān)的生活經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗和審美經(jīng)驗呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，安排教學(xué)過程。通過積極調(diào)配學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗、審美經(jīng)驗去理解把握新的閱讀對象、審美內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生打破原來的審美認(rèn)知，建立新的認(rèn)知關(guān)系， 提高閱讀的熱度， 引領(lǐng)閱讀的深度拓寬閱讀

16、廣度，提高了學(xué)生閱讀審美認(rèn)同能力，課堂因此而充滿了生命活力。2、營造“理解、寬容、平等”的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過程中，特定的教學(xué)主體越是能站在學(xué)生的角度看問題，就越可能理解學(xué)生，體貼關(guān)懷學(xué)生。在認(rèn)識維度上，教師要允許學(xué)生 “誤讀”（有差別的讀） ，倡導(dǎo)“創(chuàng)讀”，不要總是要求學(xué)生以教師自己的標(biāo)準(zhǔn)“解讀”。課堂上教師善于營造盡可能“理解、寬容、平等”的對話平臺，認(rèn)真傾聽，并樂意接受這種誤讀的啟迪，將之作為教學(xué)資源加以開發(fā)利用，柔和介入，溫情點撥。學(xué)生會更好地把握自己閱讀的合理性， 從而避免出現(xiàn)過度解讀與文本價值的背道而馳現(xiàn)象， 又能適時地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，擴大閱讀視野，提高閱讀品質(zhì)。3、調(diào)整學(xué)生的閱

17、讀視野的主要依據(jù)。 學(xué)習(xí)目標(biāo)。奧蘇貝爾認(rèn)知同化理論認(rèn)為：“動機是引發(fā)認(rèn)知學(xué)習(xí)的原因，但更多的是認(rèn)知學(xué)習(xí)的結(jié)果。 教師的職責(zé)是使學(xué)生對認(rèn)知本身感興趣， 最好的辦法是讓新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間有適當(dāng)?shù)木嚯x， 這對引起認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力最為有效?！睂W(xué)習(xí)目標(biāo)在閱讀活動中起定向作用。有了目標(biāo)的定向，就能使教學(xué)華中求實、亂中求序、雜中求精、勞中求逸。 學(xué)生心理特點。學(xué)生的閱讀心理與其年齡特點相符合， 喜歡生動的情節(jié)， 看重閱讀過程中的快樂體驗。 教師要根據(jù)教學(xué)實況，結(jié)合學(xué)生心理特點， 運用各種合適的策略， 不斷地調(diào)整學(xué)生的閱讀方法，讓學(xué)生處在閱讀的亢奮狀態(tài)。個別差異。教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀要求和欣賞

18、水平并不能等同起來，教師要研究每種智力類型的學(xué)生的思考方式，學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異， 并為學(xué)生提供適合他們發(fā)展的教學(xué)手段、 方法和策略， 就能使每個學(xué)生成為成功的、有效的學(xué)習(xí)者。因此，作為教師首先應(yīng)該精心呵護(hù)學(xué)生這種難得的閱讀興趣，并給予充分的理解與肯定， 保護(hù)學(xué)生的閱讀熱情， 至于這樣的閱讀需要是否合理或者說正確我們暫且撇開不談。 然后教師要引導(dǎo)學(xué)生把對文本內(nèi)容的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，即為提升個體的英語素養(yǎng)而閱讀，為提升個體的審美情趣而閱讀，為提升個體的生活觀而閱讀。實踐成果在教學(xué)研究中，我們感到應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：1、 師生互動型策略這種策略有助與激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣， 活躍課堂氣

19、氛， 師生共同積極參與， 關(guān)系融洽。它的特點是：教師導(dǎo)入，學(xué)生感知 學(xué)生精讀，教師講解 鞏固操練，內(nèi)化語言操作過程：（ 1） 教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料， 使學(xué)生初步感知， 并產(chǎn)生要閱讀的興趣。 如在教學(xué) A Big Turnip 時，老師先用圖輔助動作講述了拔蘿卜的故事，由于這篇故事學(xué)生們都耳熟能詳， 而且有些語句在故事中反復(fù)出現(xiàn)， 因此他們不但表現(xiàn)出很強的學(xué)習(xí)積極性，而且還在模仿老師做動作。（ 2）讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計一些 YesNo question 或簡單的

20、 Choice 。這一步要求學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會。（ 3）根據(jù)閱讀材料的特點進(jìn)行表演、復(fù)述等憑借互動共振的效應(yīng)，促進(jìn)語言材料的內(nèi)化。如五年級 PEP教材中有“ My favorite things ”這樣的主題。根據(jù)學(xué)生對周圍的人物感興趣的特點， 我們選了兩篇關(guān)于家庭成員和同學(xué)的小文章， 讓學(xué)生們閱讀。 雖然涉及了現(xiàn)在進(jìn)行時和一般現(xiàn)在時， 但由于貼近學(xué)生生活， 是他們所熟悉的內(nèi)容，爸爸正在干什么，媽媽在干什么，同學(xué)英語說得好不好等。因此學(xué)生容易理解， 看起來也并不感吃力。 接著老師就文章中的語法點、 時態(tài)稍加點撥，學(xué)生很快掌握，在表演時學(xué)生能結(jié)合自己的實際，穿插一些閱讀材料和PEP教材中的內(nèi)

21、容和句子結(jié)構(gòu)。2、主動參與型策略它的基點是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，特點是：自讀理解 交流討論 小結(jié)鞏固這種教學(xué)策略比較適合高年級， 一般選擇的閱讀材料語言難度不大， 接近他們PEP教材中所學(xué)的內(nèi)容，并盡量貼近學(xué)生的實際生活或者符合他們的年齡特點。以上兩種皆運用在課堂教學(xué)中，第三種則適用于課外閱讀。3、自主開放型策略這也可以稱之為彈性閱讀， 以課外讀物為本， 進(jìn)行閱讀教學(xué)。 此方法一般在高年級使用?？梢杂袃煞N安排：一是騰出課堂教學(xué)的 1/3 時間用以自讀，教師提供一些課外讀物， 讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀； 二是鼓勵學(xué)生課外廣泛閱讀。 閱讀的內(nèi)容應(yīng)該切合學(xué)生的實際水平、 興趣愛好，

22、 是課堂所學(xué)的延伸。英語閱讀課教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度, 使學(xué)生逐漸獲得獨立閱讀英語的能力。通過廣泛地閱讀慢慢摸索一些技巧，如：我們?nèi)绾巫x懂謎面，猜出謎底呢？(Ithas a big face,but ithas no eyes and ears.It has no legs ,but it has three hands .It has no mouth, but it can say“ tick, tick” . Can you guess ? What is it? )第一步，我們仔細(xì)從謎面中找出線索。第二步，我們把這些線索聯(lián)系起來。 第三步，我們思考整合這些線索

23、。最后，我們試著推斷結(jié)論，猜出謎底。七、課題研究的結(jié)論與反思在實踐中，我們根據(jù)新課標(biāo)的知識體系、 語言結(jié)構(gòu)以及不同年齡學(xué)生的特點選擇了配套閱讀材料， 并在不斷改進(jìn)調(diào)整中。 為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿， 并不斷完善我們的英語閱讀教學(xué)工作，我們隨機對七、八年級部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。在學(xué)生們認(rèn)真答題后，我們得出以下結(jié)論：（ 1）學(xué)生對課外閱讀的重要性認(rèn)識明確，但不少學(xué)生并沒有養(yǎng)成一種良好的課外閱讀習(xí)慣，還需要教師的有效指導(dǎo)。（ 2）大部分學(xué)生都認(rèn)同通過閱讀的途徑來提高自己的英語水平，非常明確課外閱讀的目的就在于不斷地增強自己的語言感覺。（ 3）課外閱讀的效果是顯著的，學(xué)生已經(jīng)懂得運用一定的閱讀技巧來提高自己的英語綜合能力。（ 4）男、女生在閱讀活動中的差異性是客觀存在的，而且女生在許多方面都優(yōu)于男生。