信息素養(yǎng)——AUTOCAD教學中的幾點思考

1、 信息素養(yǎng)AUTOCAD教學中的幾點思考 論文摘要 本文從信息技術的信息素養(yǎng)著手,提出信息素養(yǎng)的要求,然后闡述在實際的教學過程中怎樣按照信息素養(yǎng)的培養(yǎng)要求進行切合實際的教學,并通過培養(yǎng)學生的動腦、動手能力，來提高學生的自主學習，自主提取知識、獲得知識的能力。關鍵字信息素養(yǎng)、AUTOCAD 我國第八次基礎教育課程改革突破了知識本位、學科本位的桎梏，提出了“關注每一個學生的發(fā)展“的新理念。在這一理念的指導下，教育必須尊重個性的差異，從關注完整的“人”的成長出發(fā)，帶動學生走出“學好數理化，走遍天下都不怕”的知識本位的狹小空間，順應“學會認知，學會做事，學會合作，學會生存”的要求，提出“知識與技能”、

2、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三位一體的嶄新的學習目標。我們現在的信息技術課程中的信息素養(yǎng)這一概念就集中體現了新課改所提出的“知識與技能”、“過程與方法”、情感態(tài)度與價值觀“這三個層面的學習目標。同時信息素養(yǎng)也可表現為以下幾種能力：l 運用信息工具的能力：即能熟練使用各種信息工具，如各種計算機、電話、傳呼機、傳真機等，特別是網絡傳播工具。 l 獲取信息的能力：即有效地收集各種信息資料，能熟練地運用閱讀、訪問、討論、實驗、檢索等獲取信息的各種方法。 l 處理信息的能力：即能對收集的信息進行歸納、分類、存儲記憶、鑒別、述選、分析綜合抽象概括和表達等等。 l 生成信息的能力：即能準確地概述、綜

3、合、改造和表達所需的信息，使之簡潔明了，通順流暢，富有特色。 l 創(chuàng)造信息的能力：即能從多角度、多方位，最全面地收集信息，并觀察、研究各信息之間的交互作用；利用信息做出新預測、新設想，產生新信息的生長點，創(chuàng)造新信息。 l 發(fā)揮信息效益的能力：即正確評價信息，掌握各種信息的各自特點、運用場合以及局限性；并善于運用接受的信息解決問題，讓信息發(fā)揮最大的效益。 l 信息協(xié)作的能力：即在跨越時空的、“空距離”的交往和合作中，通過信息和信息工具同外界建立多邊和諧的關系。 l 信息免疫能力：即能自覺地抵制垃圾信息、有害信息的干擾和侵蝕；能從信息中，看出事物的趨勢、變化的模式，進而制定相應的對策。在信息技術這

4、門課中基本上包含了上述能力，而且隨著高二年級信息技術選修課的開設，對于信息技術的基礎知識、獲取信息、處理信息、創(chuàng)造信息的能力就有了更高的要求。高二信息技術選修的內容是AUTOCAD，這是一個計算機輔助設計關于圖形方面的設計軟件，它在機械制造設計、電子線路設計、建筑及室內外裝修設計、紡織服裝設計、石油化工管道設計等等不同行業(yè)中都有涉及，應用空間比較廣泛。這一門課在學習的過程中需要一定的信息技術的基礎知識、制圖方面的知識以及一些必要的美學知識和空間想像能力。在學習這個軟件的過程中不僅需要自己多練習、設計，還要能對別人的作品進行欣賞后提取自己想要的信息，但是因為同學們平時沒有接觸過這類軟件，所以在學

5、習的過程中常會出現各種問題。以下就是在教學過程中針對信息素養(yǎng)的三個層面進行的一些思考和探索：一 怎樣引入這個軟件，使學生對它感興趣 現在的學生比較喜歡視覺沖擊強的東西，所以在引入的過程中，主要通過一些鮮艷的實物，讓同學們在紙上繪制這些實物的三視圖，在這個過程中讓學生提出在繪制中一些問題，然后逐步引導學生去想用什么方式可以簡化作圖的過程以及畫的更標準。經過一番討論之后再引入AUTOCAD這個軟件，學生對它有一種躍躍欲試的感覺，想立即作一張圖來嘗試一下。達到了較好的引入效果。二 怎樣開始學習這個新軟件 在學習這個新軟件開始之際，我也曾經想用是傳統(tǒng)的方式來進行講解，但是想到這樣做的話跟我們現在提倡的

6、要加強學生的動手能力，自主學習的能力相矛盾，所以我就想在教學過程中提倡“以學生為主，教師為輔”的這樣一種思路，在這一思路的指導下，一開始我就沒講這個軟件的作用，軟件中各種工具的用法，怎樣來進行設計這種問題，而是馬上讓學生隨意使用上面的工具畫自己想畫的物體，讓他們先熟悉上面的常用的工具以及菜單欄中的一些功能。在以后的教學過程中沒有出現找不到某個工具或是不知菜單欄里面有什么功能能用。三 在教學的過程中怎樣達到較好的效果 在教學的過程中，按照“學生為主，教師為輔”的思路，通過學生的自主學習來解決大部分的問題，而教師就是在學生不能解決問題的時候通過引導，通過與數學的有關知識相結合來進行指導。我沒有詳細

7、解說這個軟件的一些常用工具的用法，就是講了一些關于這個軟件在操作中要注意的幾個問題，如如果你畫的這個物件較小，怎么樣來解決，再如編輯窗口鎖定了怎么辦之類的實際操作問題。就讓學生投入實際的練習中。我要求學生通過自學課本上的某個工具的用法，然后來完成各種作業(yè)。起初大多學生不適應，出現的問題比較多，如在修剪中總是出現不能修剪的情況，在鏡像中兩個圖不能完全對稱等等問題，但隨著時間的推移，現在學生基本上都能適應自己去看書或者通過幫助來完成作業(yè)，與此同時，如果學生通過自學還是不會的，再給他講解錯在哪里，到底應怎么做。現在看來，通過這種方式，學生在學習時興趣較高，而且同學們通過自己的學習和提練，對工具的掌握

8、已經比較熟練，而且不易出現記不住、遺忘快這些情況。四 在教學過程中抓重點， 在AUTOCAD的最初學習中，有幾個容易犯錯誤的工具，對于這些工具，就是通過蘇雅信電子教室進行講解，現場操作，在這個過程中盡量的慢，隨時解答學生的各種問題。然后讓學生對這些工具進行訓練。還有在講的過程中，盡量把最簡單的方法教給學生，因為有的工具使用在書上講得很復雜，而且書上講的與實際的操作中不盡相同，學生在使用過程中會遇到困難。同時還要把有些工具的原理講清楚，為什么要這樣才能做，不能那樣做，使學生注意到它的重要性。在一段時間的教學過程中發(fā)現，學生最易出問題的工具大致有這么幾種：鏡像、修剪、打斷、陣列等。下面對這些工具做

9、一些概述：（）修剪：在使用這個工具的過程中，同學們犯錯誤的比率最高，因為修剪 這個工具的使用前提是要有交點，而且定義為部分修改。同學在使用這個工具的最大問題就是沒有意識到交點的重要性，以至在畫圖的過程中產生不能修剪的問題。而且大多數同學在使用過程中沒用大局觀，不能綜合進行一次性的修剪。（）鏡像：在使用過程中要注意對像的選擇和對稱軸的選擇。如選擇不正確，直接關系到你的作品的準確性。學生在用這個工具的時候，主要表現在選擇目標時沒有選完整，指定對稱軸不準確，導致經過鏡像后的圖形發(fā)生偏移。（）打斷：這個工具是在做籃球場的時候碰到的，大部分的同學都出現了問題，主要表現不能打斷和打斷過大。因為這個工具在打斷的過程中你的點選擇的好壞直接關系到你的打斷準確與否。而且在圓的打斷中，上下打斷的方向不盡相同，上邊要從左向右，而下邊是要從右向左，不然的話不能準確打斷。同學們出現的問題主要表現在打斷的次序和選擇的點不正確。（）陣列：這個工具主要用于同樣的形狀和結構一變多的應用。在使用的過程中應掌握是矩形陣列還是環(huán)形陣列，如是矩形陣列就考慮行與列之間的緩沖區(qū)，因為緩沖區(qū)選擇的大小是否恰當直接關系到你的圖樣在后面的排列中會不會出現重疊。而環(huán)形陣列的話就是要考慮旋轉點的選定和個數的準確性。 以上這些是在教學