《小學語文課堂教學生活化的實踐研究》課題方案

1、小學語文課堂教學生活化的實踐研究 課 題 方 案鎮(zhèn)江市大港中心小學語文課題組一、課題的提出1、課題研究的背景隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和教育改革的深化，推進以學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，已成為新世紀教育改革的主題。國家課程改革的基本思想是：以學生發(fā)展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點，強調課堂教學要聯(lián)系學生生活，強調學生充分運用經(jīng)驗潛力進行建構性學習。因此，關注課堂教學生活化成為改革的基本趨勢。從目前課堂教學存在的問題來看，在傳統(tǒng)陳舊的教學觀念的制約下，課堂教學仍以課本為主，教學內(nèi)容與學生生活實際相脫節(jié)，學校教育與社會生活、學生生活嚴重脫節(jié)。課堂教學方式單一，學生學習被動，死記

2、硬背，導致學生缺乏學習興趣，個性壓抑，學習效率低下，學生的學習潛力難以得到發(fā)揮，課堂教學失去了生命的活力，重智輕能、重少數(shù)尖子生忽視大多數(shù)學生、重視理論價值忽視實際應用價值的不良傾向，克服理論與實際脫節(jié)、知識與能力脫節(jié)的現(xiàn)象，素質教育難以深化。因此，語文課堂教學需要尋求新的改革思路，才能真正把素質教育落到實處。我校語文課題組經(jīng)過不斷的實踐、探索與研究，使學生在語文學習過程中的主動性、積極性、自學能力等方面得到了培養(yǎng)，學習熱情有了很大的提高，促進了我校語文教學的改革。為了加大我校教育改革的步伐，適應學校創(chuàng)新發(fā)展的需要，因此，我們確定小學語文課堂教學生活化的實踐與研究實驗課題，在語文教學中，把語文

3、教學生活化與培養(yǎng)學生語文綜合能力有機結合，探索出一條切實可行的語文課堂教學改革之路，以求能克服當前小學語文教學工作中存在的諸多弊端，積極跟上時代發(fā)展的要求。2、課題研究的意義（1）課堂教學生活化賦予教育教學的生活意義和生命價值。關注兒童整個生活世界，賦予教育的生活意義和生命價值，成為當前我們教育改革的必然，我們教育的真正目的，不是達到對知識的理解，而能將所學運用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運用，才是我們追求的目標。因為一個熱愛生活、熱愛人類、熱愛真理、誠實正直的學生同僅僅學業(yè)突出的學生相比，前者更有利于社會。我們寄希望于通過對學生語文課堂學習生活的研究，重新喚起教師對教學和教育的價值的理解，通過課堂

4、設計的改進，努力建立學生“知識世界”和“生活世界”的橋梁，讓孩子不再生活在兩個世界中。（2）回歸生活是新課程的生長點。 新課程力求課程的生活化，要求課程內(nèi)容應結合學生實際生活的需要，回歸生活。新課程認為，學科內(nèi)容也不應只是死記硬背一些雜亂無章的、對實際生活毫無助益的零碎知識。強調學習內(nèi)容應著重培養(yǎng)學生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態(tài)度，成為新課程生活化的要旨。3、課題的界定(1)生活化是將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與實在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。(2)小學語文課堂教學

5、生活化是指在小學語文教學中，從各個年級段學生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活學語文，把語文知識生活化。體現(xiàn)“語文源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。以此來激發(fā)學生的學習語文的興趣，學會用生活化的方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題。繼而在語文教學中，讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為學生提供識字、閱讀、習作、口語交際的機會，讓學生在周圍的事物中學會感悟、品味。體會到語文就在我們身邊，感受到語文的趣味和作用，體驗到語文的魅力。二、課題研究的理論依據(jù)1、生活教育理論。我國教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。他認為生活是教育的中心，

6、因而教學不能脫離生活。 在杜威那兒，教育就是兒童生活本身，兒童的課堂生活就是兒童的生長。兒童具有的交際、探究、制作和藝術的興趣和本能的自然展現(xiàn)，就是兒童生活，就是兒童的教育生活或課堂生活。2、建構主義理論皮亞杰的知識建構理論指出，學生是在自己的生活經(jīng)驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。也就是說，學習者并不是空著腦袋走進教室的，而是在以往的生活、學習和交往活動中，已經(jīng)逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能；相應地，學習不簡單是知識由外到內(nèi)的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有生活知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐

7、富和改造自己的知識經(jīng)驗。三、語文課堂教學生活化的基本假設1、著眼于學生未來生活，進行教學。教學是教與學的系統(tǒng)工程，生活化的語文課堂教學需要教師選取一個學生生活和發(fā)展的大系統(tǒng)，來考慮教學意義與價值。例如有時教師的教學往往圍繞教學知識的有效性來設計，如果一個孩子在學習知識時沒有掌握，教師就會設計一系列的措施來幫助孩子掌握知識，但結果可能是孩子掌握了知識，但對學習感到厭煩。假如我們以一個更大的有關孩子發(fā)展的系統(tǒng)來設計教學，也許我們不會對孩子沒有掌握知識而太在意，反之對孩子學習興趣，熱情及感受卻相當關注。實施語文課堂教學生活化就是需要以學生未來生活這個大系統(tǒng)作為進行教學的參照坐標。2、生活化語文課堂需

8、要多樣化地教學生活并不是一幅靜止的畫面，語文課堂教學生活化需要有豐富的多樣化的教學活動，多樣化的教學是對教學回歸生活的最好體現(xiàn)。(1)營造積極互動的課堂生活。學習是一個互動的過程，課堂中加強溝通與交流，相互啟發(fā)與補充，分享彼此的思考，共同探究的學習是生活化教學追求的課堂氛圍。(2)將生活的知識拓展到課堂學習中來。學科教學是知識科學發(fā)展的縮影，但生活不僅僅是科學的世界。在生活中還有藝術的、道德的、情感的重要內(nèi)容，這都將作為教學生活化的重要學習資源。(3)把生活作為教學的背景。課堂是一座橋梁，要將校外的、校內(nèi)的、個人的、集體的、科學的、生活的世界結合起來，他是一個大家生活的場所，而不是割裂開來的學

9、習知識的小天地。(4)體驗到知識運用的成功與快樂。學科教學只有回歸到生活中去，學生才能獲得真正運用知識的機會，才能獲得成功的快樂，培養(yǎng)一個會有運用知識，會生活得人，才是我們教學的真正歸宿。3、生活化課堂需要建立民主、平等、對話的師生關系。 教師的職責現(xiàn)在已越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越成為學生的顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾、論點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。教學是師生交往的過程，教師必須清楚地知道，學生學習的發(fā)展與教師教學的設計與處理直接相關，教師傳遞的量與學生學習的量，教師的評價與學生的定性直接有關，教學中涉及的對自然、社會和人類的詮釋直接影響學生對身外世界

10、的態(tài)度，教師必須將自己放在促進學生發(fā)展的地位，建立民主、平等、對話的師生關系。這些理論也提醒我們教育工作者教育的方向和應追求的目標。 4、生活化語文課堂需要采取實踐、探究和合作的學習方式。 探究是兒童的本能之一，兒童學習的活動中，首先要注意激發(fā)和維持兒童的探究興趣，促使他們利用教師提供的學習資料親自參與探究活動，在兒童探究學習過程中，通過適當?shù)挠柧毞椒ń探o他們進行科學探究的程序、策略和技能。實踐、探究、和合作的學習方式不僅要使學生獲得知識，而且更加注重探究過程和親身實踐，并致力于培養(yǎng)他們探究、合作的精神和態(tài)度?？傊?，探究是學生獲得知識形成觀念的一種重要途徑和方法生的學習。5、生活化語文課堂需要

11、建立激勵發(fā)展的評價策略。 評價的作用在于教學而不是區(qū)分學生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯。促進學生發(fā)展的課堂教學評價不能只對學生的學習情況做簡單的好壞之分，根本在于強調其形成性作用，注重發(fā)展功能。一次評價不僅是對一段活動的總結，更是下一段活動的起點、向導和動力。建立激勵性發(fā)展評價就是為了學生的發(fā)展。四、課題研究的對象和方法1、研究對象本課題決定在我校小學語文學科中進行研究。低年級以一（2）班、二（3）班為實驗班；中年級以三（3）、四（2）班為實驗班；高年級以五（4）班、六（2）班為實驗班，其他班級為對照班。研究者按照研究計劃對實驗班、對照班進行觀察、分析、綜合等實踐活動。2、研究方法(1)比較實

12、驗法：本課題的實驗研究在自然狀態(tài)下進行，選擇實驗班和對照班進行課題研究，在進行常規(guī)教學的同時隨機接受教育輻射。(2)調查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學生參與課堂教學生活化的興趣、能力等方面進行評估。(3)文獻法：通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確課堂教學生活化的內(nèi)涵以及學生生活化能力的培養(yǎng)方法。 (4)經(jīng)驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結、調整、完善研究方案。五、課題研究的目標1、通過課題研究努力在語文課堂教學中，加強學科與生活的聯(lián)系，使教學內(nèi)容、教學活動方式，教學評價貼近學生生活，從而改變學生的學習方式，真正做到語文課堂教學成為學生喜愛的一種生活，激

13、發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習質量，促進學生整體素質的主動發(fā)展。2、通過課題研究形成語文課堂教學生活化的一般操作策略。通過課題研究的實施，培養(yǎng)學生積極主動學習的態(tài)度和能力，并學會在學習與生活中與人合作交流、探究學習的能力，努力培養(yǎng)學生在學習中生活，在生活中學習的素質，為他們終生學習和發(fā)展打好基礎。 3、通過課題研究的探討，得出一些語文課堂教學生活化的建議，為教師教學提供有益的參考，并積極推廣到其他學科中去，為其他學科的課堂生活化教學提供寶貴經(jīng)驗，促進教師教學的提高。六、課題研究的內(nèi)容1、我們把“小學語文課堂教學生活化的實踐與研究”作為主課題，具體落實到三個子課題進行研究：（1）低年級課題組研

14、究“小學低年級識字教學生活化的實踐研究”。（2）中年級課題組研究“小學中年級作文教學生活化的實踐研究”。（3）高年級課題組研究“小學高年級閱讀教學生活化的實踐研究”。2、課題主要從教學內(nèi)容、教學活動方式、教學評價、教學情境等幾個方面展開研究。各課題組要對教材進行再設計，力求從生活中尋找與其相吻合的教學內(nèi)容，通過思維遷移達到潛移默化的作用；在教學活動方式方面，要通過教師課堂生活化的語言、行為去感染學生，讓學生輕松、愉快地接受知識，培養(yǎng)能力。另外，還要設計生活化的活動，讓學生在活動中，感悟所學內(nèi)容，這樣更容易掌握知識。師生之間要積極互動，相互討論、交流，相互理解、對話，使課堂真正成為生活化的課堂；

15、教學評價也要生活化，讓學生感受到好像不是在課堂，而是在家里父母或朋友對自己的評價，充滿著親情和友情，同時指導學生之間的評價也要貼近生活，互相鼓勵，共同進步；課堂教學生活化更重要的是能創(chuàng)設生活化的教學情境，給學生提供自主、合作、探究的生活化氛圍，使學生勤學、樂學、善學。七、課堂教學生活化的設計策略1、開放性策略生活化教學設計應體現(xiàn)彈性和靈活性。鼓勵師生在教學的互動過程中即興發(fā)揮和創(chuàng)造，即預先目標不是靜態(tài)的、封閉的、而是動態(tài)的、可以超越的。課堂教學活動所依托的教材，僅僅是學生課堂生活的“劇本”，是一個個“案例”，對這些“劇本”和“案例”，教師和每個學生的解讀方式不同，從而獲得的體驗和感悟就不同。2

16、、生活化策略 教學內(nèi)容的設計應關注學生在現(xiàn)實生活中的需求和興趣；關注學生現(xiàn)有的經(jīng)驗和能力；吸納具有時代氣息的教學內(nèi)容；從生活中尋找教學內(nèi)容，充分利用生活中的多種教學資源。3、情意性策略這是一個保證教學過程持續(xù)“驅動”的設計策略，旨在激起學生學習的愿望和信心；通過利用多種教學手段和方式引起和維持學生學習和興趣，激發(fā)學生的求知欲及思維揮動的積極性和創(chuàng)造性；通過師生間雙向的情感交流，營造尊重、平等、自由、互動的學習氛圍。重建課堂生活，全面關照認知、體驗和感悟等多種生活形式。4、互動性策略這是一個重建師生關系，改變教師教學方式和手段的設計策略，互動是主體間的相互聯(lián)系與能動反映，是教學活動中的師生相互交

17、流、影響、不斷作用的狀態(tài)。將互動作為策略去設計教學過程，必然使教學過程稱為師生進行“交往”的過程，是師生共同體在教學情境中相互交流、討論、相互溝通、理解、平等對話的過程。教師是學生學習的合作者，引導著和參與者。5、個別化策略生活化教學設計在面向全體的同時，應體現(xiàn)學習者個體的經(jīng)驗、能力、需求和學習方式等，使教學目標具有層次性和個體性的特征，讓學生“普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展”。為此，對“教學對象”的分析也就成了生活教學設計必須關注的要點。6、自主性策略這是一個改變學生學習方式的策略，自主意味著獨立、主動、獨特和重視個體的情感體驗。因此，在教學活動設計的過程中，應該注重創(chuàng)設良好的教學

18、環(huán)境和情境，給學生提供“自主學習”、“合作學習”和“探究學習”的機會和條件，并使教學過程向課外延伸。八、課題研究的步驟 課題研究時間：2004年10月2007年6月，分三個階段進行。第一階段：（2004、102005、6） （1）完成文獻資料的收集、學習。（2）制訂課題方案，做好組織發(fā)動工作。（3）邀請有關專家學者對課題進行論證，進一步修正、補充、完善。（4）舉行開題會。（5）通過問卷對我校語文課堂教學生活化的現(xiàn)狀調查摸底。第二階段：（2005、92006、6） （1）按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，探索語文課堂教學生活化的策略。（2）課題組研究人員在語文課堂教學中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學