小學語文教學反思(1)

1、小學語文教學反思小學語文案例分析 一、自主學習與教師引導1、草：最后一個教學環(huán)節(jié)師：小朋友，放學回家誰愿意把詩背給媽媽聽？（學生舉手，老師請一名學生到前面來）我當你媽媽，你現(xiàn)在背給我聽好嗎？想一想，到了家里該怎么說？生：媽媽，我今天學了一首古詩，背給你聽聽好嗎？師：我女兒真能，老師剛交完就會背了。師：誰愿意回家背給哥哥聽？生：哥哥，今年天我學了一首古詩，背給你聽好嗎？師：那一首？生：草。師：噢，這首詩我也學過，它是唐朝大詩人李白寫的。生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。師：反正都有“白”字。我先背給你聽：離離原上草，一歲生：一歲一枯榮。師：野火燒不盡，春春生：春風吹又生！師：還是弟弟記性好！師：

2、誰愿意背給奶奶聽？你奶奶沒文化，耳朵有點聾，請你注意。生：奶奶，我背首古詩給你聽好嗎？師：好，背什么古詩？什么時候?qū)W的？生：背草，今天上午剛學的。師：那么多花兒不寫，干嗎寫草??？生：（一愣）嗯是因為草很頑強，野火把他的葉子燒光了，可第二年又長出了新芽！師：噢，我明白了。背吧！師：“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？生：這句是是說，草原上的草長得很茂盛。師：還有什么“一歲一窟窿”？生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”?？?，就是干枯，榮，就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛，到了冬天就干枯了。師：你看俺孫女多能耐，小小年紀就會背古詩了！奶奶先你怎么大的時候，那有錢上學??！好，今天的課就上到這

3、兒，小朋友，放學回家就把這首草背給家里人聽。（激發(fā)學生興趣，活潑而實在。學生背古詩，既是一個整體把握、復習鞏固的過程，也是檢測學習效果的過程。在背的過程中，學生的記憶、對古詩的理解以及展示、運用都有所顧及，而且每一輪引導都逐漸深入。問題：正確流利有感情朗讀的能力？寫字能力及鞏固？背誦的面其他學生背的效果？時間有人說是表演，玩花樣?。?、可愛的草塘：揭題-瀏覽課文-讀，然后教師要求學生：作者是怎么寫的呢？其大家用自己喜歡的方式去體會草塘的可愛。（已經(jīng)先入為主，后來讀的時候果然體會不到，教師又花了很多時間才把調(diào)動了一點。應當自己體會，說對草塘的感覺，然后對照課文作者的感覺來學習。）3、只有一個地球

4、：教完課文后，要求學生根據(jù)下面幾個方面寫句子：“地球小而美、資源有限、資源可以再生、遷居無望、要保護地球”。引用者認為“學生們都完成了任務(wù)，學出了各式各樣動人的句子，如：“啊，我愛美麗而壯觀的一葉扁舟！”“地球，謝謝你賜給我們有限的資源！”“人類啊，不要再破壞資源了！”甚至說：“看到這一個個詩一般的句子，怎能不讓人佩服老師巧妙地挖掘了學生的潛能？在激發(fā)學生創(chuàng)造潛能的同時，又發(fā)展了學生的語言能力和思維能力，促進了學生的主動發(fā)展”。（學完了課文，還寫這樣的句子，是引導還是捆綁？學生是否一定認為“地球小而美”？“遷居無望”？人類都是破壞資源的嗎？這時應讓學生發(fā)揮更好）4、 三年級作文課：（1）先從三

5、段話中找出中心句。（2）然后用“悶熱”造句。（3）在一個句子里同時用上悶熱、冷飲兩個詞。（4）用悶熱、冷飲、青蛙三個詞說一句話。引導學生有描述情景，到表達一個情節(jié)。學生到最后都知道應該寫成：悶熱的下午，我用媽媽給我買冷飲的一元錢買了一只大青蛙，歸途上，我把它放回了大自然。（5）寫成作文：把悶熱的下午寫具體。聽寫六個詞：太陽、風、樹葉、知了、大黃狗、汗珠。用這六個詞來表達“悶熱的下午”的意思。學生都知道了應該寫成：大黃狗爬在樹蔭下伸著舌頭，大口大口地喘著粗氣。盡管我使勁的搖著扇子，可是額頭上的汗珠仍然像斷了線的珍珠似的一個勁往下滴。難怪媽媽直嘮叨：這么些年，還沒見過這樣的鬼天氣！”（表達模式化、

6、虛構(gòu)的合理化、生活的模擬化=作文背離生活。思維、個性不能自由發(fā)展，違背學習的規(guī)律和課程標準喜愛作文、自由表達的精神。還有就是教學生編假話、空話、套話。是20世紀80年代的作文序列化、系統(tǒng)化的復辟和倒退。培養(yǎng)的目標是一個模子里的學生，是機械化生產(chǎn)似的教學模式。結(jié)論誤人子弟?。?、教師裝傻現(xiàn)象解構(gòu)。許多教師引導學生朗讀，往往會說：一定讀得比老師好！連著名的特級教師也不例外。例如：于永正在廬山的云霧教學中，就說了好多次：我不敢和你（學生）比，要找一個學生代替他讀。當然這樣能讓學生自豪一下，也有機會多讀，確實把時間、空間都給了學生。一方面，這需要學生讀的能力很強，容易把握，一般不能照搬；另一方面，教師

7、形象貶值后，其的影響力大大削弱，其他方面言傳身教的功效大打折扣，合作也是以不平等的態(tài)勢出現(xiàn)?？芍^丟了西瓜，撿了芝麻。一位老師再指導口語交際過生日請同學吃飯好不好時說：對于這個問題，我也很想知道好不好，我們一起來討論好嗎？如果一位教師連這都不知道，還用當教師嗎？對教師的信任、興趣沒了，這難道不是更大的損失？不是重要教育資源的浪費？6、螞蟻和蟈蟈：學生讀了幾遍課文后，問：這一篇課文說什么呢？我們來學第一段。學生讀第一段，學生評價“滿頭大汗”沒讀出來。教師學生分別示范，原來的學生再讀，全班讀。（點評：牽引學生。讀了以后，就應當說說全文的意思。又逢開學第一段，因為教案設(shè)計了，非得這么做。但以讀代講，符

8、合語文閱讀課特點。注意學生反饋，落實語文能力。）7、漫談溝通：學生在提出問題后，教師引導學生從各個方面理解溝通。然后，以問答大比拼的游戲方式，引導學生思考：不同溝通方式的目的是什么？動物與人的不同方式比較是要提出什么觀點？友好的工具就能溝通好嗎？（而不是：你最喜歡什么溝通方式？你表演一下你最喜歡的溝通方式。）結(jié)論：自主學習是需要的，但在自主學習時，教師引導一定要加強。而且要引導到真正有效的的語文學習上：語言文字的學習、好的學習習慣、想象和思維能力培養(yǎng)等。有一些“主體作用”不過是彩色的泡沫，活動形式很多，唯獨學生寫字不多，讀書不多，思考不多。任何主體作用，都應是有利于學生學習和掌握語文的“主體作

9、用”，有利于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展的“主體作用”。二、個性化與共性1、師生平等對話：一夜的工作參與討論：總理深受人民愛戴，從課文中能找出答案來嗎？（學生說）生：如果說總理關(guān)心人，為什么不像把作者的文件批了，讓他先回家睡覺呢？（教師把球踢回給學生，有些學生說是刻意安排的。）師：有些同學說，這是刻意安排的，總理是這樣的人嗎？生：“我”是后來的，總理工作嚴謹，講究先來后到。生：新中國剛成立，總理日理萬機，有許多重要文件等著總理批示。這個文件只是他自己的一個講話稿，可能總理認為這不是十分重要，所以放在后面。最后，老師讓學生面對總理的工作畫像，用簡潔的語言說出心里話。生：辛勞啊！無奈??！被迫?。。M堂大驚

10、）生：新中國剛成立，多少事情等著總理去處理，它不這樣夜以繼日地處理，行嗎？這不是無奈嗎？當時的中國，經(jīng)歷了那么多年的戰(zhàn)爭，國家肯定非常窮，作為一個國家的總理，怎么能鋪張浪費呢？這不是形勢所迫嗎？（如果批評學生亂說，就沒有了學生精彩的發(fā)言，也許這個學生因為這一節(jié)課改變了他的一生。）2、一位教師教落花生，讓學生畫果實，喜歡畫什么就畫什么。然后對比花生，突出“默默無聞”。（這是一種誤導！畫什么，未必就能突出“默默無聞”；而且這么比，贊揚了默默無聞，那就是貶低個性張揚。難道別的果實就不如落花生？畫不如改為議、說或別的方式，不一定畫了才能體驗，也不要為了所謂綜合性學習活動而畫。必要的時候才用，用了就要有

11、實效。）3、一些老師喜歡在指導朗讀時教：那里讀大聲，那里讀輕聲。問銀河：一個學生高聲地讀，一個學生輕聲地讀。一些學生發(fā)現(xiàn)了，有人就說讀輕聲不好。老師就問讀高聲的學生：為什么讀高聲？學生說：銀河那么遠，要讀高聲才聽得見呀！問讀輕聲地學生為什么，學生說：銀河出來時在晚上，我要輕輕的問，怕把它吵醒了！怕影響了別的星星休息。老師肯定了后者，但也沒有否定前者。（一些教師指導朗讀過于重技巧，忽略了個體的感受）4、識字 六：記“虎”字，老師說：把“慮”的“心”換成“幾”。學生的記字方法：有幾只老虎在玩耍。然后放動畫，按詞串說有關(guān)動物故事，想象動物在做什么。在讀的時候，還有些同學讀不出快樂的感覺。老師讀，然后

12、讓別的學生讀，配上動作讀。（問題在于許多學生沒進入情境；還有個反饋的問題：沒讀好的學生，可能仍然沒讀好；配上動作是否一定能讀好？規(guī)定每個人都作動作，是否新的形式主義和教師壟斷？）5、現(xiàn)在流行的兩句話：你喜歡學那里（段、句）就學那里（段、句），你喜歡怎么學（讀）就怎么學（讀）！一方面用多則濫；另一方面，個性化張揚時卻失去了共性！忽略了課程標準和教材的基本要求。如一位老師教棉花姑娘（人教），要求學生：選擇你最喜歡的一段（句）來學。到后面學完了，也是說：選擇你最喜歡的一段來讀。試想：學生在老師的權(quán)威下不敢不選，隨著民主化自主學習的逐漸深入，學生如果敢于說：我那一段都不喜歡！那課怎么上？解決的辦法不是

13、自選課文，就是強制學生學了。（學生不喜歡的，想法讓他喜歡；學生喜歡的，想法讓他的喜歡表達出來，讓他們互相感染。如果都不喜歡的，就讓教師來傳授、感染、熏陶吧?。┮晃焕蠋熃坦鹆稚剿合茸寣W生整體感知課文，然后讓學生選擇自己喜歡的一段，細細品讀。在學生品讀時，發(fā)現(xiàn)他們的選擇表現(xiàn)出鮮明的個性化傾向，女生大多品讀寫水的一段，他們喜歡漓江水的安靜、清純、柔美。男生大多選擇寫山的一段，因為他們更富于冒險精神。（桂林山水，明明是山清水秀，山水相依。硬要為了所謂個性化，把山水分開來理解，一方面割裂了原文的整體意境，另一方面，學生的思維是支離破碎的，造成發(fā)展的畸形化。）6、一個老師問我：自主學習、自由發(fā)展，體現(xiàn)了

14、學生的主體性，孩子的個性很強，以自我為中心，我們要求的課堂紀律、課堂秩序、行為習慣和平時要求不一樣，和社會上的要求也不一樣，怎么辦？（任何教學都要有秩序，當然不能過于強調(diào)秩序。美國式無秩序教學已經(jīng)嘗到了苦果，我們不能再重蹈覆轍。教師既然是組織者、引導者，就要發(fā)揮組織、引導的作用，建立適當?shù)慕虒W常規(guī)，對教學活動要有計劃，對學生的活動在適當時候有一定的引導、約束。特別是在學生水平發(fā)展尚低的時候。）7、一位老師教學生習作：寫一種水果。據(jù)說沒有相關(guān)的課文，學生不會寫。學了我愛故鄉(xiāng)的楊梅，學生仿寫，就寫得比較像。（關(guān)鍵在于教師沒有引導學生回顧原有的生活體驗，僅僅停留在模仿，有時可以學到一些技巧，但千篇一

15、律，思維受限制，寫不出好東西。）7、大自然的語言：師：預習了大自然的語言，都有誰在說話？（根據(jù)學生說的，課件出示：白云、螞蟻、大雁、蝌蚪、大樹。）師：你最感興趣的是什么？請把你最喜歡的那節(jié)詩找出來，美美的讀一讀；想一想，為什么喜歡它？（學生挑選自己喜歡的詩朗讀）師：好！下面我們設(shè)白云、螞蟻、大雁、蝌蚪、大樹五個合作小組，挑選自己最喜歡的一節(jié)詩來研究，說說你喜歡它的理由?！举p析】：教是引導步步深入，學生選擇有的放矢，各自鎖定鐘情的學習內(nèi)容。這些內(nèi)容體現(xiàn)著學生的興趣愛好；或反映著學生的學習要求；或聯(lián)系著學生的生活經(jīng)驗；這一選擇，不僅調(diào)動了學生的學習情趣，而且推動教學向縱深發(fā)展。（教育和教學，是為培

16、養(yǎng)人的，不是為讓學生高興的！學生喜歡的就學，不喜歡就不學！那科學探險那樣艱難的事、危險的事誰來做？課程標準的要求怎么達到？怪不得現(xiàn)在生物、地理、勘探、農(nóng)林這些學科根本沒人報考！我們基礎(chǔ)教育起到了推波助瀾的作用?。?、為了發(fā)展學生個性，一些教師給出不同層次的問題，讓學生選擇去學習、探究或評價。如分A、B、C三級測試，如果給學生自主選擇，他們往往選擇了與自己水平不相適應的級別。如為了得分高，能做A級的選擇了B級。這就不僅僅是教學的問題，因為個性的問題，往往涉及到心理學問題，但僅靠語言的鼓勵往往是蒼白無力的，應當在評價時有不同的政策。例如原來做C級題，能做到良好，現(xiàn)在做B級題，也能良好，那發(fā)展方面評

17、價就要加分。原來做A級題，得良好，現(xiàn)在做C級題得優(yōu)秀，發(fā)展性評價得分也不能加。結(jié)論：學生個性化學習必須提倡，這是時代的要求！在發(fā)展學生個性的同時，應當全體學生都有一個基本的學習要求，就是社會培養(yǎng)的要求，就是課程標準和教材的要求！包括識字、朗讀、習作、口語交際的要求和社會基本的倫理道德準則、行為規(guī)范等。這就是共性的。否則，個性發(fā)展了，卻不容于社會，不容于集體，不是教育的成功！三、基礎(chǔ)與創(chuàng)新1、手術(shù)臺就是陣地：師：老師喜歡發(fā)言錯的同學！練習選詞填空：連續(xù) 陸續(xù) 繼續(xù)由學生做、評、改正：連續(xù) 陸續(xù) 繼續(xù)評：學生的自主學習，教師要創(chuàng)設(shè)寬松的氣氛，讓學生真正動腦、動手、動口。不但要樂于學習，還要敢于探索

18、、勇于合作，充滿自信。2、歡迎小雨點：先理解感受小雨點，出示多媒體課件朗讀，沒讀好。然后說雨點表達對小雨點的喜歡畫、唱（用生日歌的旋律）想象小雨點落在那里。學生說：落在池塘里，消失了，落在花叢里，花兒開了；落在雨傘上，嘀嗒嘀嗒；落在頭上，頭發(fā)變黑了創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，最后再讀課文，還是沒讀好。（注重了活動，注重了想象和感悟、體驗。但是，朗讀、寫字、表達的能力淡化了。這樣的教學多了，語文會變得越來越虛。）3、有些教師在教學中為了貫徹語文課程標準中的“重感悟”、“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，就只要求學生讀，對涉及到的一些語文知識不敢講，淡化分段和概括大意，對重點段、重點句也不敢引導學生加

19、深理解，無論什么課文都不敢進行分段、概括段落大意。（不是絕對不能，而是“不宜刻意”，不宜“系統(tǒng)、完整”。課標在教學建議中指出：“在閱讀教學中，可以引導學生學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)的、集中的語法和修辭知識教學。”對于“感悟”，修訂大綱是“感悟、積累、運用”，課程標準是“積累、感悟、運用。”可見，感悟并不是語文學習中最重要的、唯一的。）4、中國小學語文教學論壇：新標準帶來新理念關(guān)于“師生平等對話”的實踐與啟示由一個案例：“孫中山種了中華民國”。小貓種魚的公開課尾聲，教師讓學生用“種”擴詞，并說句話。學生說了學多句子：農(nóng)民伯伯在田野里種花生；媽媽在山坡上種玉米；我和姐姐在花園里種花”

20、這時，一個學生說：老師，可不可以說種太陽！學生哄堂大笑。老師問：好孩子，可以，但你為什么這么說？學生說：不是有一首歌叫種太陽嗎？“沒錯”，老師帶頭為這個學生鼓掌，“你能把這首歌唱給大家聽嗎？”學生邊唱邊跳。歌舞結(jié)束后，一個小女孩神氣十足地說：“孫中山種了中華民國！”課堂上熱鬧起來，老師掩飾不住內(nèi)心的興奮，把這個一鳴驚人的句子寫在黑板上，然后介紹了孫中山的事跡?！靶∨⒓硬灰眩瑑扇p紅。孩子們似懂非懂，但在老師激昂情緒感染下，都陶醉的笑了，那笑，肉如一朵朵燦爛的鮮花，開在每個人的臉上，開到每個人的心里。”（創(chuàng)新是有了，但基礎(chǔ)呢？如果連說話都不通，又談何創(chuàng)新？創(chuàng)新，必須是在扎實的基礎(chǔ)上才是合乎民

21、族發(fā)展的需要。創(chuàng)新并不是第一位的語文素養(yǎng)，也不是最重要的語文素養(yǎng)，而只是語文素養(yǎng)的比較重要的一環(huán)。文化底蘊才是語文的核心?。?、過去是教師主講，學生聽?，F(xiàn)在是學生主講（主要是尖子生），教師插話補充。許多教師不講課文，而讓學生海闊天空，說長道短，甚至大談網(wǎng)上看到的新聞。仿佛教學的中心已經(jīng)由教移到學上了，仿佛是課內(nèi)向課外延伸。但是，讀書的時間少了，思考的時間少了，對課文中語言文字的理解、品味、運用的時間也被擠掉了。對于學生收集信息能力和口頭表達能力有一定作用，但為什么不在打好基礎(chǔ)的前提下去延伸、拓展呢？6、由于不再提倡逐段講解，一些課隨意打亂文章順序，而不進行梳理；任意肢解課文而不回歸整體。有時突

22、然冒出一個或幾個句子讓學生分析比較。（沒有了語言環(huán)境和課文背景，語文的形象、情感、意境就沒有了，也就大大削弱了語文的熏陶感染作用。）教材和學生是第一資源！是最寶貴的學習資源！7、中期評估：市里好學校學生朗讀幾乎都用喊。而郊區(qū)條件較差的學校則老老實實，讀好書、寫好字。雖然沒有多媒體，老師也沒有機會出去，但語文數(shù)學都學的扎扎實實。結(jié)論：對于語文教育來說，創(chuàng)新是重要的，但絕不是最重要的！創(chuàng)新不能脫離基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)學習中同樣可以培養(yǎng)創(chuàng)新的意識。語文課程本身就是一種文化！語文的本質(zhì)是“文化”！語文的范疇是生活！楊再隋教授：“語文課就是讓學生在絕大部分時間里學習識字、寫字、閱讀、習作和口語交際。這就是語文課

23、上的語文實踐活動，白白的浪費時間去干些別的什么，而不在語文課上進行語文實踐，這樣的課能說是語文課嗎？四、合作學習與獨立思考合作學習能提高學習效率，合作學習與獨立學習是同樣重要的。1、高大的皂莢樹：（1）自瀆思考，提出問題；（2）分組解決問題，先獨立思考，再小組討論。（3）匯報，教師組織提煉問題，再討論。評：獨立與合作，每個人都動了腦筋，有自己的思考；但是，又能夠互相借鑒，互相促進。自主學習和教師的指導緊密結(jié)合，保證了學習的效果。2、讀（說、演、寫）給同桌聽（看）：讀（說、演、寫）給同桌聽（看）的作用是什么？是交流、相互影響、相互評價，共同提高。僅僅讀給同桌聽，讀完就完了，沒有任何目標，是無效的

24、合作。（四季）3、合作學習的形式：以小組討論為主。實際上討論時，有些學生不發(fā)言，有時學生權(quán)威壟斷發(fā)言權(quán)或誤導其他學生思維。而且討論在無序狀態(tài)下，往往停留在表面或問題的某一點，既無法展開，也無法深入。提防學生權(quán)威霸占課堂。由于生態(tài)平衡的關(guān)系，每個班總有一些特別活躍，特別聰明的學生。他們反應快，思維敏捷。往往回答問題搶先舉手，想的也比別人快。所謂“叫得歡的小鳥先得食。”老師的注意力不由自主會被他們吸引，更多地關(guān)注他們，給他們機會。小組討論，也是只有他們說話的份。兒童容易受榜樣的影響，更有從眾心理，有人先說，后來者紛紛跟上，思路就難以打開。這些人被稱為“學生權(quán)威”！處理不好，大面積提高難以達到，合作

25、學習也成為無效的合作。（解決建議：這是一種慣性心理、從眾心理?？梢宰屗麄儙悠渌麑W生學習，對他們的評價里，注重讓他們玩更高程度發(fā)展，側(cè)重他們“小老師”或“合作者”的作用。）4、合作學習的有效性（三種層次）（1）自由討論。（2）分工：組長、主持人、中心發(fā)言人、記錄人、展示人。（3）大家提出問題，討論篩選問題，分頭研究問題的不同側(cè)面，質(zhì)疑問題，匯報、匯總。結(jié)論：合作與獨立思考是并列的關(guān)系，有些時候需要合作學習，有些時候需要獨立思考。是并列的關(guān)系，可以融合，互相促進。合作學習不僅僅是小組討論，要探索真正有效的合作學習方式。五、探究體驗和接受學習1、許多教師反映：以讀為本，整天只是讀來讀去，沒有什么東西！強調(diào)在讀中感悟，在讀中體驗，語文課是不