西大[1157]《課程與教學(xué)論》2018年春季作業(yè)試題與參考答案

1、1157課程與教學(xué)論單項(xiàng)選擇題1、在教科書內(nèi)容設(shè)計(jì)中，（   ）就是把教科書的內(nèi)容按照線性方式來排列，組織成一條在邏輯上前后直接聯(lián)系的直線，前后的內(nèi)容基本上不重復(fù)。1.  學(xué)科邏輯2.  心理邏輯3.  直線式組織  4.  縱向組織2、在課程與教學(xué)變革模式中，以下屬于“情境模式”的特點(diǎn)的是（   ）。1.  極為強(qiáng)調(diào)專家學(xué)者的作用2.  主張教師是積極創(chuàng)造的主體  3.  其通則包括非正式的個人接觸4.  由“啟動、實(shí)施、合作”三個階段構(gòu)成3、以下屬于學(xué)

2、生學(xué)業(yè)成就評價實(shí)施階段的內(nèi)容的是（   ）。1.  采用質(zhì)性的評價方式  2.  評價學(xué)生成績3.  依據(jù)事先確定的目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)4.  確定評價目標(biāo)可能的各種非預(yù)期效應(yīng)4、課程評價的模式中，與CIPP評價模式的不同決策類型相對應(yīng)的評價包括（   ）。1.  目標(biāo)評價2.  過程評價  3.  回應(yīng)性評價4.  課程差距評價5、在課堂教學(xué)管理的策略中，以下處理方式屬于正面激勵策略的是（   ）。1.  強(qiáng)化情感因素  

3、2.  慎用批評3.  發(fā)現(xiàn)并管理學(xué)生的對抗行為4.  常規(guī)-獎賞-處罰6、在教學(xué)模式中，以問題解決為中心，注重學(xué)生的獨(dú)立活動，著眼于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的模式被稱為（   ）。1.  “探究式”教學(xué)模式  2.  “傳遞-接受式”教學(xué)模式3.  范例教學(xué)模式4.  “自學(xué)-輔導(dǎo)式”教學(xué)模式7、（   ）是指學(xué)校范圍之外的課程資源，包括學(xué)生家庭、社區(qū)和整個社會中各種可用于教育教學(xué)活動的設(shè)施和條件以及豐富的自然資源。1.  校內(nèi)課程資源2.  校外課程資源 &

4、#160;3.  自然課程資源4.  社會課程資源8、在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，為使教學(xué)設(shè)計(jì)方案能為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展起到積極的作用，整個過程應(yīng)遵循的基本原則不包括（   ）。1.  開放性2.  多維性  3.  系統(tǒng)性4.  基本性9、西漢建立不久主張?jiān)O(shè)置（   ）課程。1.  射2.  御3.  數(shù)4.  六經(jīng)  10、課程與教學(xué)研究關(guān)注的實(shí)質(zhì)性范疇是指（   ）。1.  使其目的和手段呈現(xiàn)政治和社會過程2.

5、60;課程與教學(xué)研究共同要素的本質(zhì)、特征和價值  3.  課程與教學(xué)的研究領(lǐng)域4.  教學(xué)案例等的設(shè)計(jì)與制作11、以下不屬于課堂教學(xué)管理的特點(diǎn)的是（   ）。1.  協(xié)作性2.  及時性3.  自組織性4.  個體性  12、教科書內(nèi)容的選擇考慮的要素不包括（   ）。1.  家長的需要  2.  課程目標(biāo)3.  社會發(fā)展的需要4.  學(xué)生的興趣13、校本課程開發(fā)具有（   ）的特點(diǎn)。1.  開放

6、性2.  多維性3.  校本性  4.  基本性14、課程價值取向以（   ）為中介對教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生重要影響。1.  教學(xué)媒介2.  教師3.  課程體系內(nèi)諸多要素  4.  教學(xué)方法15、1896年，（   ）創(chuàng)辦了“芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)?！保旬?dāng)時的手工訓(xùn)練、新教學(xué)方法以及學(xué)校與社會的聯(lián)系等因素融在一起。1.  約翰遜2.  杜威  3.  帕克赫斯特4.  華虛朋16、以下哪一種觀點(diǎn)不能描述課程與教學(xué)的關(guān)系（

7、  ）。1.  大課程觀2.  大教學(xué)觀3.  相互作用觀4.  媒體說  17、下列屬于課程與教學(xué)研究技術(shù)專業(yè)性范疇的是（   ）。1.  使其目的和手段呈現(xiàn)政治和社會過程2.  課程與教學(xué)研究共同要素的本質(zhì)、特征和價值3.  課程與教學(xué)的研究領(lǐng)域4.  教學(xué)案例等的設(shè)計(jì)與制作  18、施良方將繁多的課程定義加以歸類，以下屬于其分類的是（   ）。1.  可接受課程2.  廣義課程3.  課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 

8、 4.  狹義課程19、以下屬于課堂教學(xué)管理中的課堂教學(xué)交流管理的是（   ）。1.  集體促成紀(jì)律的管理2.  課堂外向問題管理3.  管理學(xué)生的課堂不良情緒4.  無效交流管理  20、在教科書內(nèi)容設(shè)計(jì)中，（   ）指在不同階段上根據(jù)課程目標(biāo)使教科書內(nèi)容不同程度、不同層次的重復(fù)出現(xiàn)。1.  學(xué)科邏輯2.  螺旋式組織  3.  直線式組織4.  縱向組織21、在課程與教學(xué)的基本原理一書中，泰勒提出并闡述的課程開發(fā)的四個基本問題不包括

9、（   ）。1.  如何確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？2.  學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？3.  這些目標(biāo)對學(xué)生有什么實(shí)際意義？  4.  學(xué)校應(yīng)該提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到這些目標(biāo)？22、以下屬于課程的外在功能的是（   ）。1.  課程的文化功能  2.  課程的發(fā)展功能3.  課程的教育功能4.  課程的完善功能23、社會主義過渡時期，在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，蘇聯(lián)的教育學(xué)著作大量引介到國內(nèi)，其中以凱洛夫主編的（   ）影響最為巨大。1.  中學(xué)暫

10、行規(guī)程（草案）2.  教育學(xué)  3.  中學(xué)暫行教學(xué)計(jì)劃（草案）4.  中小學(xué)各科教學(xué)大綱（修訂草案）24、課程開發(fā)的基本特征不包括（   ）。1.  A. 系統(tǒng)性2.  B. 多維性  3.  C. 層次性4.  D. 原發(fā)性25、以下不屬于課程的內(nèi)在價值的是（   ）。1.  E. 推動受教育者心智成熟2.  F. 發(fā)展學(xué)習(xí)者能力3.  有助于人格的培養(yǎng)和完善4.  課程的社會本質(zhì)  多項(xiàng)選擇題26、布

11、盧姆于1956年出版了專著教育目標(biāo)分類學(xué)一書，將認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)分為     層次。（   ）1.  綜合、評價  2.  知識、領(lǐng)會  3.  掌握、分析4.  應(yīng)用、分析  27、教師要有效地進(jìn)行課程開發(fā)必須借助相應(yīng)的途徑，具備相應(yīng)的方法，那么課程資源開發(fā)的方法有（   ）。1.  講授法2.  探究法  3.  體驗(yàn)法  4.  反思法

12、  28、斯巴達(dá)教育為使公民英勇善戰(zhàn)，設(shè)置了     等軍事體育教育課程。（   ）1.  跑步  2.  鐵餅  3.  投標(biāo)槍  4.  跳躍  29、教學(xué)過程的本質(zhì)是多層次、多側(cè)面的，通過對不同學(xué)者觀點(diǎn)的比較，可以歸納出目前得到認(rèn)同的教學(xué)過程本質(zhì)的特征有（   ）。1.  教學(xué)過程是一個價值中立的過程2.  教學(xué)過程是教師教學(xué)生認(rèn)識和實(shí)踐的過

13、程  3.  教學(xué)過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一   4.  教學(xué)過程是一種特殊的交往過程  30、夸美紐斯詳盡地論述了教學(xué)過程中各個重要的教學(xué)原則，其中包括（   ）。1.  循序漸進(jìn)原則2.  鞏固性原則  3.  量力性原則  4.  直觀性原則   31、在當(dāng)前的時代背景下，各國的課程改革也會呈現(xiàn)出一些相同的趨勢。目前課程與教學(xué)變革趨勢是（   ）。1.  漸進(jìn)性&#

14、160; 2.  整體性  3.  復(fù)雜性  4.  平衡性  32、在課堂教學(xué)管理中，能否與學(xué)生進(jìn)行有效交流十分重要，那么教師在與學(xué)生交流的過程中需要注意（   ）。1.  盡力而為即可2.  常用批評3.  充分尊重學(xué)生  4.  接納每一位學(xué)生  33、根據(jù)呈現(xiàn)方式的不同，課程資源可分為（    ）。1.  信息化資源  2. &#

15、160;活動資源  3.  文字資源  4.  實(shí)物資源   34、按照教師課堂教學(xué)管理的態(tài)度，課堂教學(xué)管理可以劃分為（   ）。1.  悲觀的課堂管理2.  樂觀的課堂管理3.  積極的課堂管理   4.  消極的課堂管理  35、從課程領(lǐng)導(dǎo)含義可以看出，課程領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)注參與主體的自主性以及人的自我發(fā)展，注重人的價值、團(tuán)隊(duì)力量的展現(xiàn)，由此課程領(lǐng)導(dǎo)特征有（   ）。1.  共同參與性 &#

16、160; 2.  互動對話性  3.  民主平等性  4.  實(shí)踐生成性36、綜觀國家課程的開發(fā)，可以認(rèn)為，國家課程開發(fā)具有如下特點(diǎn)。（   ）1.  強(qiáng)制性   2.  統(tǒng)一性  3.  基礎(chǔ)性  4.  多元性37、教學(xué)可以看作由若干要素組成的一個有機(jī)系統(tǒng)，下列屬于教學(xué)的構(gòu)成要素的有（   ）。1.  教學(xué)評價  2.  教學(xué)目標(biāo)&#

17、160; 3.  教學(xué)環(huán)境   4.  教學(xué)方法和手段  38、在兼顧多種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)思想為根本指導(dǎo)，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程是：教學(xué)背景分析           教學(xué)評價設(shè)計(jì)。（   ）1.  教學(xué)過程設(shè)計(jì)  2.  教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)3.  教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)  4.  教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)39、學(xué)生作為重要的課程資源，主要表現(xiàn)在（

18、0;   ）。1.  學(xué)生的錯誤  2.  生活經(jīng)驗(yàn)  3.  興趣與愛好  4.  思維差異  40、課程與教學(xué)變革作為社會變革的一個有機(jī)組成部分，有著自身獨(dú)有的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)集中表現(xiàn)為（    ）。1.  創(chuàng)新性    2.  教育性  3.  政策性4.  協(xié)調(diào)性  41、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的操作一般分為 

19、;     等階段，每個階段都需要運(yùn)用相應(yīng)的評價方法和措施。（   ）1.  實(shí)施   2.  準(zhǔn)備  3.  總結(jié)4.  反饋  42、課程與教學(xué)變革策略是指課程與教學(xué)變革的產(chǎn)生可采用的方式方法，則基本變革策略有（    ）。1.  自中而上策略  2.  自上而下策略   3.  自中而下策略4.  自下而上策略 

20、 43、從課程開發(fā)主體的角度看，主要有      等幾個層次。（    ）1.  地方課程開發(fā)  2.  國家課程開發(fā)  3.  師本課程開發(fā)4.  校本課程開發(fā)  44、課程的定義紛繁復(fù)雜，比較有代表性的定義有（   ）。1.  “包容”說  2.  “經(jīng)驗(yàn)活動”說  3.  “科目進(jìn)程”說 &#

21、160;4.  “媒體”說  45、以下屬于課程與教學(xué)變革的基本模式的有（    ）。1.  情境模式  2.  蘭德變革模式  3.  “研究開發(fā)推廣”模式  4.  社會互動模式  判斷題46、科學(xué)主義范式是課程與教學(xué)研究的一大主流，這種范式深受行為和實(shí)證研究的影響，把課程與教學(xué)的主要任務(wù)看作是因果關(guān)系的解釋。1. A.  2. B.×47、課堂教學(xué)管理的中觀層面主要是指以國家教學(xué)管

22、理部門為主體對課堂教學(xué)的宏觀把握、規(guī)范與導(dǎo)向，制定相應(yīng)的課堂教學(xué)管理制度。1. A.2. B.×  48、情知說認(rèn)為，教學(xué)過程是一個完整的動態(tài)體系，由情感因素和認(rèn)知因素兩部分組成。1. A.  2. B.×49、原始社會的教育內(nèi)容是零散的生活知識和生產(chǎn)技能，教育的手段主要是口耳相傳以及觀察模仿。1. A.  2. B.×50、人文主義的課程與教學(xué)研究根據(jù)主體的期望對課程與教學(xué)中的行為進(jìn)行意義詮釋，可以運(yùn)用數(shù)字化的方法來進(jìn)行。1. A.2. B.×  51、在教師課堂教學(xué)評價中

23、，對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的評價囊括對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排以及教學(xué)成效等方面的評價。1. A.  2. B.×52、教學(xué)的五要素說包括：教師、學(xué)生、內(nèi)容、方法和媒體。1. A.  2. B.×53、秦統(tǒng)一中國時期在文獻(xiàn)中出現(xiàn)了“課程”一詞。1. A.2. B.×  54、課程與教學(xué)研究的科學(xué)主義范式認(rèn)為必須從可見的行為出發(fā)，通過觀察和測量可見行為以及最終的結(jié)果來確定輸入行為與結(jié)果之間是否具有因果關(guān)系。1. A.  2. B.×55、教師課堂教學(xué)評價主要涉及以下四個層面的內(nèi)容，即

24、對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過程、課堂教學(xué)系統(tǒng)、課堂教學(xué)素養(yǎng)的評價。1. A.2. B.×  56、從外部角度來看，課程實(shí)施是一個上位概念，包括完成整個課程設(shè)計(jì)的所有環(huán)節(jié)；課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施與課程評價是課程編制的下位概念。1. A.2. B.×  57、課程開發(fā)通常被理解為一個從課程規(guī)劃到課程實(shí)施、課程評價的過程，是一種從宏觀到中觀和微觀的課程運(yùn)作活動。1. A.  2. B.×58、魏晉南北朝時期，人才培養(yǎng)受到重視，教育理論爭鳴氛圍濃厚，各民族教育大融合。1. A.  2. B.

25、5;59、社會適應(yīng)與發(fā)展的功能是指課程與教學(xué)變革不斷促進(jìn)自身領(lǐng)域的改變，更好地適應(yīng)和促進(jìn)人的發(fā)展。1. A.2. B.×  60、范例教學(xué)模式主張選取蘊(yùn)含本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型案例，通過對范例的研究，使學(xué)生從個別到一般、從具體到抽象、從認(rèn)識到實(shí)踐理解、掌握帶有普遍性的規(guī)律、原理的模式。1. A.  2. B.×主觀題61、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價參考答案：學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展和行為變化的過程及結(jié)果的評價。 62、教學(xué)評價參考答案：教學(xué)評價是對教學(xué)過程中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及其效果進(jìn)行價值判斷的活動。 63、課

26、程與教學(xué)行動研究參考答案：課程與教學(xué)行動研究是由課程教學(xué)情境的參與者，對自己實(shí)踐活動上所遭遇的實(shí)際問題進(jìn)行研究探索，以解決實(shí)際問題，提高自己對課程與教學(xué)實(shí)踐活動及其依賴的背景的理解，進(jìn)行的反省研究。 64、課程的目標(biāo)評價模式參考答案：課程的目標(biāo)評價模式是指以目標(biāo)作為課程評價的核心與依據(jù)，根據(jù)預(yù)定的課程目標(biāo)，通過系統(tǒng)地、有目的地收集相關(guān)資料判斷實(shí)際的活動是否達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)及程度的過程。 65、課程實(shí)施參考答案：課程實(shí)施是指通過協(xié)調(diào)課程實(shí)施中的諸多因素，將課程計(jì)劃納入到具體教學(xué)實(shí)踐中，通過教師與學(xué)生之間的互動，不同層次地落實(shí)課程計(jì)劃的過程。 66、課程變革趨勢中的平

27、衡性參考答案：課程變革趨勢中的平衡性是指課程與教學(xué)的要素在功能上的平衡，或者要素內(nèi)部各組成部分之間的平衡。 67、班內(nèi)個別教學(xué)參考答案：班內(nèi)個別教學(xué)是指由學(xué)生個人與適合個別學(xué)習(xí)的教學(xué)材料發(fā)生接觸，并輔以教師和學(xué)生之間的直接互動。 68、行動研究法參考答案：行動研究法是指身處課程與教學(xué)實(shí)踐的研究者、一線教師和課程與教學(xué)論專家、學(xué)者密切協(xié)作，以課程與教學(xué)實(shí)踐中存在的問題作為研究對象，通過合作研究或者獨(dú)立研究的方式，將研究成果應(yīng)用到自身從事的課程與教學(xué)實(shí)踐中去的一種研究方法。 69、干預(yù)性課堂教學(xué)管理參考答案：干預(yù)性課堂教學(xué)管理是指當(dāng)正常的課堂行為受到干擾時，教師采取一

28、定的干預(yù)措施以矯正學(xué)生的問題行為。70、班級授課制參考答案：班級授課制是指把學(xué)生按年齡編成固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式。 71、教學(xué)設(shè)計(jì)參考答案：教學(xué)設(shè)計(jì)是在一定的理論指導(dǎo)下，運(yùn)用開放的系統(tǒng)方法，對教學(xué)的相關(guān)因素進(jìn)行分析，形成促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的資源開發(fā)、實(shí)施、評價及其完善的方案的過程。 72、文獻(xiàn)研究法參考答案：文獻(xiàn)研究法是指在課程與教學(xué)論研究中，對相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、綜合與整理的過程，從而篩選出有助于研究開展的有關(guān)文獻(xiàn)的一種方法。 73、班內(nèi)分組教學(xué)參考答案：班內(nèi)分組教學(xué)指根

29、據(jù)教學(xué)或?qū)W生的各種需要，把全班學(xué)生再細(xì)分成為若干個人數(shù)較少的小組，教師根據(jù)各小組的共同特點(diǎn)分別與各小組接觸，進(jìn)行教學(xué)或布置他們共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。 74、校外課程資源參考答案：校外課程資源指學(xué)校范圍之外的課程資源，包括學(xué)生家庭、社區(qū)和整個社會中各種可用于教育教學(xué)活動的設(shè)施和條件以及豐富的自然資源。 75、過程變量參考答案：過程變量是指課堂教學(xué)過程中的各個因素，主要包括教師行為、學(xué)生行為、師生互動、學(xué)生行為的改變等。 76、簡述課程資源開發(fā)的價值。參考答案：（1）課程資源開發(fā)能促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升：促進(jìn)教師的精神、觀念成長；有助于教師的技能發(fā)展；有助于教師知識的更新等。（

30、2）課程資源開發(fā)能促進(jìn)學(xué)生的成長：有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“社會參與”；有助于學(xué)生角色的更新與適應(yīng)（自主學(xué)習(xí)者、知識探究者、合作學(xué)習(xí)者、社會實(shí)踐的積極參與者）等。（3）課程資源開發(fā)能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展：有助于拓展學(xué)校的教育空間；有助于形成學(xué)校的辦學(xué)特色；有利于形成具有個性的學(xué)校文化等。77、簡述敘事研究及其研究程序。參考答案：敘事研究是采用多種方法收集資料，通過運(yùn)用或分析敘事材料來對教育現(xiàn)象進(jìn)行研究，用故事的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果，并對故事現(xiàn)象或意義建構(gòu)獲得解釋性理解。敘事研究的主要階段為：置身現(xiàn)場，走進(jìn)故事；從現(xiàn)場到現(xiàn)場文本；撰寫現(xiàn)場文本；從現(xiàn)場文本到研究文本；撰寫研究文本。78、簡述課程與教學(xué)論的研究對象。

31、參考答案：（1）課程與教學(xué)論要研究教與學(xué)的關(guān)系。課程與教學(xué)活動是由教師、學(xué)生、課程教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評價等各種要素組成的有機(jī)整體。（2）課程與教學(xué)論要研究課程與教學(xué)的條件。課程與教學(xué)活動離不開基礎(chǔ)條件的支持，這些條件包括課程與教學(xué)的宏觀條件和微觀條件。（3）課程與教學(xué)論要研究課程與教學(xué)的操作。課程與教學(xué)論要探討課程實(shí)施與教學(xué)過程的程序、課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的模式、課程內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇、課程領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)管理等。79、簡述課程與教學(xué)論的常用研究方法。參考答案：文獻(xiàn)研究法，觀察法，調(diào)查研究法，實(shí)驗(yàn)研究法，行動研究法等。 80、簡述教科書內(nèi)容的組織原則。參考答案：（1）

32、學(xué)科邏輯與心理邏輯相統(tǒng)一的原則。（2）直線式與螺旋式相統(tǒng)一的原則。（3）縱向組織與橫向組織相統(tǒng)一的原則。81、簡述學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義。參考答案：（1）樹立現(xiàn)代課程與教學(xué)觀；（2）科學(xué)闡釋課程與教學(xué)問題；（3）升華課程與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；（4）提高課程與教學(xué)質(zhì)量；（5）深化課程與教學(xué)改革。 82、闡述教學(xué)（課程）目標(biāo)之間、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和教育方針的關(guān)系。參考答案：（1）概念：教育方針是指國家為了發(fā)展教育事業(yè)，在一定的階段內(nèi)，根據(jù)社會和個人發(fā)展需要而制定的具有戰(zhàn)略意義的總政策或總的指導(dǎo)思想，具體內(nèi)容包括教育的性質(zhì)、地位、目的和基本途徑等。教育目的是指教育活動的總目標(biāo)，是指一定社會培養(yǎng)人的

33、總體要求。培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)教育目的和各級各類學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)，制定的各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校教學(xué)活動所達(dá)到的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。（2）關(guān)系：教育方針是這些概念中處于最抽象、最上位的層次。教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)（課程）目標(biāo)都是它的下位概念，處于其下的不同層次。教育方針處于最高層次，對教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)（課程）目標(biāo)起著指導(dǎo)、支配和制約的作用，是教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)（課程）目標(biāo)制定的依據(jù)之一。教育目的一方面受制于教育方針，以教育方針為指導(dǎo)，同時又制約著培養(yǎng)目標(biāo)，是制定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)之一。以此類推，某一概念既受制于其上位概念，同時又制約著其下位概念。最下位的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，才能使其上位的目標(biāo)逐一得到實(shí)現(xiàn)，并最終實(shí)現(xiàn)總的教育目的，從而全面貫徹黨的教育方針。83、上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。試論述上好一堂課的基本要求。參考答案：（1）目的明確。確定教學(xué)目標(biāo)要注意德、智、體、美等全面發(fā)展，確定的目標(biāo)要切實(shí)可行、具體清楚，能夠真正對學(xué)生的學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用，從而使學(xué)生在課堂上的一切活動都能緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。（