淺談心理學(xué)理論在高校管理教育中的應(yīng)用

1、淺談心理學(xué)理論在高校管理教育中的應(yīng)用摘要：摘要：多年來，我國心理學(xué)在認(rèn)知心理學(xué)、生物心理學(xué)、教育心理學(xué)、組織管理心理學(xué)等領(lǐng)域中，基礎(chǔ)與應(yīng)用研究都取得了較大的成就，從高校的實(shí)踐出發(fā)，對(duì)心理學(xué)理論在高校教師管理和學(xué)生教育中的應(yīng)用提出一些初步的看法，心理學(xué)理論主要應(yīng)用于教師的管理和學(xué)生的培養(yǎng)管理兩個(gè)方面摘要：多年來，我國心理學(xué)在認(rèn)知心理學(xué)、生物心理學(xué)、教育心理學(xué)、組織管理心理學(xué)等領(lǐng)域中，基礎(chǔ)與應(yīng)用研究都取得了較大的成就。如何有效利用這些心理學(xué)成果，更好地完成高校的各項(xiàng)任務(wù)，是高校管理工作者十分重視的問題之一。從高校的實(shí)踐出發(fā)，對(duì)心理學(xué)理論在高校教師管理和學(xué)生教育中的應(yīng)用提出一些初步的看法。關(guān)鍵詞：心

2、理學(xué)心理素質(zhì)高校教育0引言當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國力競爭日趨激烈。而國力的強(qiáng)弱越來越取決于人才的質(zhì)量和數(shù)量，這對(duì)于培養(yǎng)和造就我國21世紀(jì)的一代新型大學(xué)生提出了更加迫切的要求。因此，我們?cè)诟叩冉逃慕ㄔO(shè)中必須有新的探索，運(yùn)用心理學(xué)理論拓展新思路、探索新模式和新方法。高校管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，它包含了教學(xué)管理、科研管理、教師管理、學(xué)生管理、后勤管理等子系統(tǒng)，要提高校管理工作的績效，就必須提高校工作中人的積極性，而積極性受眾多的心理因素的影響，現(xiàn)代管理把心理學(xué)的研究成果應(yīng)用于管理領(lǐng)域，決策者、管理者通過分析并掌握管理過程中人的心理活動(dòng)規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)對(duì)人的科學(xué)管理，促進(jìn)現(xiàn)代管理的科學(xué)化。心理學(xué)理論主要

3、應(yīng)用于教師的管理和學(xué)生的培養(yǎng)管理兩個(gè)方面。1心理學(xué)理論在高校教師管理活動(dòng)中的應(yīng)用1.1 “需要理論”明確教師心理激因。激因是指引起人們需要的刺激。需要是人對(duì)其生活和發(fā)展條件的必要性的主觀體驗(yàn)，是人的內(nèi)驅(qū)力在心理上的反映。也就是說，需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)導(dǎo)致行為。因此，需要是產(chǎn)生一個(gè)人的行為的原動(dòng)力，是個(gè)體積極性的源泉，要實(shí)施有效的激勵(lì)，就必須認(rèn)真分析教師的需要特點(diǎn)，滿足其合理需要，轉(zhuǎn)化他們的不合理需要。教師需要的層次性及一般激勵(lì)因素。在內(nèi)容型激勵(lì)理論中，美國心理學(xué)家馬斯洛把人的需要分為七個(gè)層次。高校管理工作者要掌握教師需要的層次性及其發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同層次的需要，采取相應(yīng)的措施，使需要與組織目標(biāo)結(jié)

4、合起來，以實(shí)現(xiàn)教育管理的最終目標(biāo)。利用教師需要的特殊性予以激勵(lì)。教師作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，其需要有著明顯的職業(yè)特征，主要表現(xiàn)在：物質(zhì)需要的基礎(chǔ)性。教師，特別是我國的多數(shù)教師，受傳統(tǒng)文化的影響對(duì)物質(zhì)生活往往沒有過高的要求。但是，如果基本的生活需要得不到保證的話，往往也會(huì)影響教師的積極性；并且隨著社會(huì)的發(fā)展，改善教師物質(zhì)需要的呼聲也越來越高，這一點(diǎn)要引起我們的足夠重視。發(fā)展需要的穩(wěn)定性。教師要發(fā)展學(xué)生，首先要不斷發(fā)展自己。科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)的不斷更新，迫使教師要不斷的學(xué)習(xí)、研究，擴(kuò)大自己的知識(shí)范圍，提高自己的科研水平，這是教師職業(yè)最顯著的特征之一。因此，高校管理者要充分考慮到這一需要，創(chuàng)造

5、各種機(jī)會(huì)、條件，營造必要的環(huán)境，為教師的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。自尊需要的敏感性。教師要求人們對(duì)自己的權(quán)利、業(yè)績、形象、社會(huì)生活中的地位給予重視。高校管理者如果對(duì)屬于教師合理的自主工作范圍內(nèi)的事情強(qiáng)加干涉，對(duì)教師業(yè)績給予不公正的評(píng)價(jià)，則最容易傷害教師的自尊心；而應(yīng)用恰當(dāng)?shù)募?lì)，使教師體驗(yàn)到其自尊心受到充分的尊重，往往會(huì)更好地激發(fā)其積極性。成就需要的強(qiáng)烈性。教師強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，往往使得他們兢兢業(yè)業(yè)于教學(xué)、科研工作之中。他們?cè)诮虒W(xué)的同時(shí)力求在自己專攻的領(lǐng)域有所建樹，對(duì)科學(xué)有著長期、穩(wěn)定、執(zhí)著的追求。這種成就需要激發(fā)的積極性，往往比較強(qiáng)烈、持久。依據(jù)這一理論滿足教師正當(dāng)、合理要求；采取多種途徑開展教師的

6、培調(diào)；實(shí)行青年教師導(dǎo)師制度；鼓勵(lì)教師多做奉獻(xiàn)；在動(dòng)態(tài)的平衡中求得教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化等措施被大多數(shù)高校采用。1.2 應(yīng)用“公平理論”營造良好心理環(huán)境。公平理論是美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯創(chuàng)立的。他認(rèn)為人們的工作動(dòng)機(jī)，不僅受其所得報(bào)酬的絕對(duì)值影響，而且也要受到報(bào)酬的相對(duì)值的影響。即人有通常要將自己的投入和所得報(bào)酬的比值與一個(gè)和自己條件大體相當(dāng)?shù)娜说耐度牒退脠?bào)酬的比值進(jìn)行比較，如果兩者相等，則有公平感：如果不相等，則有不公平感。由此可見，一個(gè)人的工作積極性在很大程度上受社會(huì)比較過程的影響，即，人們不僅關(guān)心自己得到了什么，更關(guān)心“別人得到了什么”。公平通常使人心情舒暢，工作積極、熱情，而不公平往往使人產(chǎn)生消極

7、情緒，形成人際矛盾，影響工作積極性。高校的人才流失問題，很大程度上是由于教師的工資所得相對(duì)較低，部分教師心理覺得不公平所導(dǎo)致的。在把公平理論應(yīng)用于高教管理的過程中，將公平理論應(yīng)用于高教管理，還要求我們?cè)谛?nèi)外營造一個(gè)良好的心理環(huán)境，要求社會(huì)要形成尊師重教、尊重知識(shí)、尊重人才的氛圍，充分肯定廣大教師的地位和作用，改善社會(huì)分配不公現(xiàn)象。現(xiàn)在很多高校也根據(jù)這一原理采取了相應(yīng)措施如：正確評(píng)價(jià)和對(duì)待教師，績效掛鉤，公平獎(jiǎng)勵(lì)教師等，都取得了良好的效果。2高校學(xué)生教育中心理學(xué)理論的應(yīng)用2.1 運(yùn)用社會(huì)心理動(dòng)力機(jī)制促進(jìn)班級(jí)管理。學(xué)生管理規(guī)定、班集體目標(biāo)、班集體輿論和班集體規(guī)范構(gòu)成了班集體的動(dòng)力系統(tǒng)。在班集體動(dòng)

8、力系統(tǒng)的規(guī)范和壓力下，學(xué)生常常表現(xiàn)出從眾、服從等社會(huì)心理現(xiàn)象，如遵守作息制度，早上要按時(shí)起床，整理內(nèi)務(wù)、出操等。從眾和服從是在規(guī)范、群體的壓力下發(fā)生的，它只是個(gè)人不愿被集體排斥或制裁所做出的妥協(xié)，并非自覺自愿的行動(dòng)和態(tài)度的真正轉(zhuǎn)變。因此，班級(jí)管理運(yùn)用動(dòng)力機(jī)制不應(yīng)僅滿足于此，要注重運(yùn)用榜樣的力量，促進(jìn)學(xué)生出現(xiàn)模仿從同榜樣的社會(huì)心理現(xiàn)象，這樣才能使班級(jí)管理獲得質(zhì)的提高?！皩W(xué)高為師，身正為范”，教師的教育者角色使教師在教育教學(xué)過程必然成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。因此，注重自身的言行，以班級(jí)中進(jìn)步的同學(xué)為榜樣，是促使學(xué)生模仿并產(chǎn)生認(rèn)同行為的重要方法。對(duì)于青年學(xué)生來說，模仿是在社會(huì)認(rèn)知的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的，他的發(fā)生完

9、全是自覺自愿的；認(rèn)同則比模仿更進(jìn)一步，包括認(rèn)知、情感和行為的一致，因此更具積極意義，能推動(dòng)學(xué)生自覺、主動(dòng)地向榜樣學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生的積極行為應(yīng)該給予及時(shí)的強(qiáng)化，激勵(lì)其積極行為的經(jīng)常出現(xiàn)并內(nèi)化為學(xué)生自身的人格品質(zhì)特征。2.2 群體理論在學(xué)生管理中的應(yīng)用。高校學(xué)生組織目前還基本上是以班級(jí)（團(tuán)支部）為主，班里有通過各種方法選出或教師指定的班干部，班級(jí)是高校最基本的正式群體。此外，各種經(jīng)過正式注冊(cè)的社團(tuán)、學(xué)生選舉或競選產(chǎn)生的學(xué)生組織也屬于正式群體。而在高校還有一些由于共同的利益或相同的興趣、情感、愛好或關(guān)系比較密切的人形成的小群體，就稱之為非正式群體。高校是青年學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、形成和確立人生觀的場所，高校學(xué)生非正式群體和正式群體相比，具有自發(fā)形成、以感情為聯(lián)系紐帶、有自然形成的領(lǐng)袖人物。群體意識(shí)強(qiáng)利信息傳遞的渠道非常暢通等特性，此外還具有明顯的排他性和自衛(wèi)性等。加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)存在卻游離于正式群體之外的學(xué)生非正式群體的管理，無論對(duì)社會(huì)或高校而言都是必要的和有利的，對(duì)于后者則能保證全面推進(jìn)素質(zhì)教育和學(xué)生管理的目標(biāo)能穩(wěn)定有序地實(shí)現(xiàn)。基于心理學(xué)