談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)動力

1、根據(jù)教育心理學(xué)相關(guān)理論談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)動力根據(jù)教育心理學(xué)相關(guān)理論談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)動力有些學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理， 不愿意去學(xué)校， 不喜歡學(xué)習(xí)，害怕見老師，其中很大一部分原因在于學(xué)習(xí)上的 “習(xí)得無助 ” ，這類學(xué)生不但會影響后續(xù)的學(xué)習(xí)，還會影響學(xué)習(xí)生活的各個方面。作為教師，應(yīng)該采用各種方法來讓學(xué)生避免 “習(xí)得無助 ” ，不要讓學(xué)生失去跳的力量。那么，如何提高孩子學(xué)習(xí)的動力呢？1、讓學(xué)生體驗成功進(jìn)步即成功把尺子豎起來看學(xué)生。 如果用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來評價我們的學(xué)生的話， 每個人都有機(jī)會獲得成功的體驗。2、多給孩子一些表揚(yáng)和鼓勵在孩子取得進(jìn)步的時候， 多給孩子一些鼓勵和表揚(yáng)， 讓孩子品嘗更多成功的喜

2、悅， 同時給孩子提出合理的目標(biāo)或期望， 能夠激發(fā)出孩子自信和積極向上的進(jìn)取力量。 教師在教育教學(xué)中不要吝嗇你的表揚(yáng)和鼓勵， 對于學(xué)生來說， 你的表揚(yáng)和鼓勵就是兩顆永不干涸的露珠， 就像杜甫的詩句： “好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。 ”真誠的鼓勵和表揚(yáng)，便是那知時節(jié)的好雨，這好雨定能滋潤著充滿生機(jī)的心田，使這片心田結(jié)出累累碩果。3、為學(xué)生樹立成功的榜樣我們常說榜樣的力量是無窮的。 孩子許多學(xué)習(xí)是從觀察、 模仿別人學(xué)習(xí)開始的， 如果自己缺乏成功的體驗， 那么， 同樣從他人的成功中可以獲得通過努力走向成功的經(jīng)驗。 所以為學(xué)生樹立成功的榜樣同樣能夠幫助學(xué)生樹立信心， 激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力

3、。 榜樣不需要刻意尋找， 孩子的身邊就有榜樣，用孩子身邊的榜樣進(jìn)行示范教育是最簡潔、有效的方法。4、教給學(xué)生一些調(diào)整情緒的方法“人逢喜事精神爽” 。 我們都有這樣的體驗：心情愉快時會信心百倍；心情沮喪時信心也會低落。 成功似乎也更垂青快樂的人， 失敗卻常常糾纏失意的人。 但快樂與失意往往取絕于人對事情的積極心態(tài)。 教師要教育學(xué)生要用一種積極的態(tài)度去面對學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)， 不要老想著逃避困難， 而要想著怎樣去克服它， 去戰(zhàn)勝它，因為學(xué)習(xí)的過程不僅是知識吸收、能力提高的過程，更是毅力、品格等非智力因素鍛造的過程。作為教師，一定要轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)就意味著教師不僅要付出更多的體力、 愛心， 更在于

4、對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、 思維方式的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)行為的激勵，使學(xué)生真正挖掘出自身的潛力，從而能夠獲得全面的發(fā)展。一、高一年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙心理分析高一是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵時期。許多小學(xué)、初中數(shù)學(xué)學(xué)科成績的佼佼者，進(jìn)入高中階段，第一個跟斗就栽在數(shù)學(xué)上。對眾多初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功者，進(jìn)入高中后數(shù)學(xué)成績卻不理想，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)屢受挫折， 對學(xué)生脆弱的心理產(chǎn)生巨大的創(chuàng)傷， 加上這些同學(xué)不了解高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)不得法，從而造成學(xué)習(xí)成績的整體滑坡，甚至影響孩子的一生。（一）高一學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙的產(chǎn)生原因高一學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的原因是復(fù)雜的， 既有教師、 家長、社會方面的因素， 也有中學(xué)生自身的因素。

5、既有主觀的因素，也有客觀的因素。 具體講， 存在的影響因素有如下幾點(diǎn)：（ 1 ） “應(yīng)試教育 ” 大氣候影響，片面追求升學(xué)率、題海戰(zhàn)術(shù)使得教師和學(xué)生都忙于應(yīng)付；（ 2 ）初、高中教材間梯度過大；（ 3 ）高一新生普遍不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法；（ 4 ）高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等等。（二）高一學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙的主要表現(xiàn)1依賴心理許多同學(xué)進(jìn)入高中后，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依賴心理， 跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。表現(xiàn)在不定計劃， 坐等上課。 一是期望教師對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行歸納概括并分門別類地一一講述， 突出重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵； 二是期望教師提供詳盡的解題示范，

6、習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。2急躁心理由于年齡較小，閱歷有限，為數(shù)不少的高一學(xué)生容易急躁，有的同學(xué)貪多求快，囫圇吞棗，有的同學(xué)想靠幾天 “沖刺 ”一蹴而就，有的取得一點(diǎn)成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。急功近利，急于求成，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)上常為：盲目下筆，導(dǎo)致解題出錯。一是未弄清題意，未認(rèn)真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件， 需要回答什么問題等；二是未進(jìn)行條件選擇；三是被題設(shè)假象蒙蔽， 未能采用多層次的抽象、概括、 判斷和準(zhǔn)確的邏輯推理； 四是忽視對數(shù)學(xué)問題解題后的整體思考、 回顧和反思。3 .定勢心理定勢心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢。（ 1

7、 ）學(xué)生的定勢思想，經(jīng)過中考后，高一年級的學(xué)生有的思想開始松懈，尤其在初一、二時并沒有用功學(xué)習(xí)， 只是在初三臨考時才發(fā)奮了一、 二個月就輕而易舉地考上了高中， 一部分同學(xué)， 甚至錯誤的定勢為高一、 高二根本就用不著那么用功， 只要等到高三臨考時再發(fā)奮一、二個月，也一樣會考上一所理想的大學(xué)的。從而對學(xué)習(xí)的重視、努力程度不夠。（ 2 ）教法的定勢帶來了學(xué)法的定勢。通過對高一學(xué)生座談了解，同學(xué)們普遍反映數(shù)學(xué)課能聽懂但作業(yè)不會做。 不少學(xué)生說，平時自認(rèn)為學(xué)得不錯， 考試成績就是上不去。帶著問題我曾多次聽了初中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)， 發(fā)現(xiàn)初中教師重視直觀、 形象教學(xué)， 老師每講完一道例題后，都要布置相應(yīng)的

8、練習(xí)， 學(xué)生到黑板表演的機(jī)會相當(dāng)多。為了提高合格率， 不少初中教師把題型分類， 將各種題型都一一羅列， 讓學(xué)生死記解題方法和步驟。 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)依賴于教師為其提供套用的 “模子” ，尤其在初三，重點(diǎn)題目反復(fù)做過多次。4重結(jié)論心理偏重數(shù)學(xué)結(jié)論而忽視數(shù)學(xué)過程， 這是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中長期存在的問題。 從學(xué)生方面來講， 同學(xué)間的相互交流也僅是對答案， 比分?jǐn)?shù)， 很少見同學(xué)間有對數(shù)學(xué)問題過程的深層次討論和對解題方法的創(chuàng)造性研究， 至于思維變式、 問題變式更難見有涉及。 從教師方面來講，也存在自覺不自覺地忽視數(shù)學(xué)問題的解決過程， 忽視結(jié)論的形成過程， 忽視解題方法的探索， 對學(xué)生的評價也一般只看 “結(jié)論

9、”評分，很少顧及 “數(shù)學(xué)過程 ”。從家長方面來講，更是注重結(jié)論和分?jǐn)?shù)，從不過問 “過程 ” 。 教師、 家長的這些做法無疑助長了中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的偏重結(jié)論心理。發(fā)展下去的結(jié)果是，學(xué)生對定義、公式、定理、法則的來龍去脈不清楚，知識理解不透徹，不能從本質(zhì)上認(rèn)識數(shù)學(xué)問題，無法形成正確的概念， 難以深刻領(lǐng)會結(jié)論，致使其智慧得不到啟迪，思維的方法和習(xí)慣得不到訓(xùn)練和養(yǎng)成，觀察、分析、綜合等能力得不到提高。此外，還有自卑心理、厭學(xué)心理、封閉心理等等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性， 使數(shù)學(xué)教學(xué)效益降低， 教學(xué)質(zhì)量得不到應(yīng)有的提高。（三）高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生原因有

10、許多初中階段數(shù)學(xué)成績很好的學(xué)生， 升入高中后， 感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難， 他們在做習(xí)題或課外練習(xí)時，常常感到茫然，不知從何下手，因而，一個階段后，數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)了嚴(yán)重的滑坡現(xiàn)象。 出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是什么呢？根據(jù)我多年的教學(xué)實踐， 主要是以下幾個方面的原因：1 教材的原因初中數(shù)學(xué)教材， 多數(shù)知識點(diǎn)與學(xué)生日常生活實際貼近， 且初中教材遵循從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的規(guī)律，敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)，結(jié)論容易記憶，應(yīng)試效果也比較理想。 因而， 學(xué)生一般容易接受、 理解和掌握。 相對而言， 高中數(shù)學(xué)概念抽象，邏輯性強(qiáng)，教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，知識難度加大，抽象思維和空間想象能力明顯提

11、高，且習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變，計算相對復(fù)雜，體現(xiàn)了 “起點(diǎn)高、難度大、容量多 ”的特點(diǎn)。這一變化，不可避免地造成了部分學(xué)生不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響成績的提高。（ 1 ）數(shù)學(xué)語言在抽象程度上突變。高中的數(shù)學(xué)語言與初中有著顯著的區(qū)別。 初中的數(shù)學(xué)主要是以形象、 通俗的語言方式進(jìn)行表達(dá)。 而高一數(shù)學(xué)一下子就觸及抽象的集合符號語言、 邏輯運(yùn)算語言、 函數(shù)語言、 圖形語言等。高一年級的學(xué)生一開始的思維梯度太大， 以至集合、映射、函數(shù)等概念難以理解， 覺得離生活很遠(yuǎn)，似乎很 “玄 ”。 我們在教學(xué)中可以多應(yīng)用理論聯(lián)系實際降低思維難度， 循序漸進(jìn)地培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生以形象、 通俗的文字語言與符號語言和圖

12、形語言互相轉(zhuǎn)化， 提升學(xué)生的語言 “悟 ” 性。（ 2 ）知識內(nèi)容的整體數(shù)量劇增高中數(shù)學(xué)比初中數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容的 “量 ”上急劇增加了， 單位時間內(nèi)接受知識信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習(xí)、消化的課時相應(yīng)地減少了。 這也使很多學(xué)習(xí)被動的、 依賴心理重的高一新生感到不適應(yīng)。 這就需要我們在上課過程中， 進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)， 提出學(xué)習(xí)要求并及時檢查督促：第一，要每天做好課前預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)工作，并努力記牢重點(diǎn)知識。第二， 要每單元學(xué)習(xí)后及時區(qū)別新舊知識并體會他們的內(nèi)在聯(lián)系， 使新知識順利地同化于原有知識結(jié)構(gòu)之中； 第三，每單元測驗后要及時改差錯，否則知識信息量差錯過大時， 其記憶效果不會很好，影

13、響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。第四，要多做總結(jié)、歸類，建立主體的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。2教法的原因初中數(shù)學(xué)內(nèi)容少， 知識難度不大， 教學(xué)要求較低， 因而教學(xué)進(jìn)度較慢， 對于某些重點(diǎn)、 難點(diǎn)，教師可以有充裕的時間反復(fù)講解、多次演練， 來彌補(bǔ)不足。但是進(jìn)入高中后，數(shù)學(xué)教材內(nèi)涵豐富， 教學(xué)要求不斷提高， 教學(xué)進(jìn)度相應(yīng)加快， 知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能象初中那樣通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)來排難釋疑， 且高中教學(xué)往往通過設(shè)導(dǎo)、 設(shè)問、 設(shè)陷、 設(shè)變， 啟發(fā)引導(dǎo)， 開拓思路，然后由學(xué)生自己思考、 去解答， 比較注意知識的發(fā)生過程， 傾重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。 這使得剛?cè)敫咧械牟糠謱W(xué)生不適應(yīng)教學(xué)方法， 聽課時存在思維障礙， 跟

14、不上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。高中數(shù)學(xué)思維方法與初中階段大不相同。 初中階段， 由于很多老師為學(xué)生將各種題建立了統(tǒng)一的思維模式， 如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么， 確定了常見的思維套路。因此， 形成初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中習(xí)慣于這種機(jī)械的， 便于操作的定勢方式。而高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化， 數(shù)學(xué)語言的抽象化對思維能力提出了更高的要求。 這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應(yīng)， 故而導(dǎo)致成績下降是高一學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的另一個原因。 我們在教學(xué)中要注重啟發(fā)式教學(xué)， 應(yīng)用討論式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力。 當(dāng)然，學(xué)生能力的發(fā)展是漸進(jìn)的， 不是一朝一夕的事， 只

15、要高一新生能努力擺脫初中的思維定勢， 就能較快從經(jīng)驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡，最后還需初步形成辯證形思維。3學(xué)法的原因在初中， 部分學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)， 獨(dú)立思考和對規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)的能力較差， 滿足于知識的接受，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。而到了高中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)思維方法，做到舉一反三，觸類旁通。但是，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往沿用初中時的學(xué)法， 致使學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難， 甚至完成當(dāng)天作業(yè)都有困難， 更談不上復(fù)習(xí)、 總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整了。其它原因： 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、 興趣、 性格、 意志品質(zhì)的優(yōu)劣、 學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度如何，在某種意義上也能影響高一學(xué)生數(shù)

16、學(xué)學(xué)習(xí)。二、高一年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙教學(xué)對策如何引導(dǎo)高一學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙， 增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的吸引力？這是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須且迫切需要解決的問題。 我認(rèn)為要在： 把握學(xué)生的心理狀態(tài)， 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正領(lǐng)悟和體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣，進(jìn)而愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)好的總原則之下，做好以下幾個方面的工作：（一） 首先給高一學(xué)生介紹高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的變化， 幫助學(xué)生主動調(diào)控學(xué)習(xí)心理（ 1 ）數(shù)學(xué)語言在抽象程度上突變高中的數(shù)學(xué)語言與初中有著顯著的區(qū)別。 初中的數(shù)學(xué)主要是以形象、 通俗的語言方式進(jìn)行表達(dá)。 而高一數(shù)學(xué)一下子就觸及抽象的集合符號語言、 邏輯運(yùn)算語言、 函

17、數(shù)語言、 圖形語言等。高一年級的學(xué)生一開始的思維梯度太大， 以至集合、映射、函數(shù)等概念難以理解， 覺得離生活很遠(yuǎn)，似乎很 “玄 ”。 我們在教學(xué)中可以多應(yīng)用理論聯(lián)系實際降低思維難度， 循序漸進(jìn)地培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生以形象、 通俗的文字語言與符號語言和圖形語言互相轉(zhuǎn)化， 提升學(xué)生的語言 “悟性。（ 2 ）思維方法向理性層次躍遷高中數(shù)學(xué)思維方法與初中階段大不相同。 初中階段， 由于很多老師為學(xué)生將各種題建立了統(tǒng)一的思維模式， 如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么， 確定了常見的思維套路。因此， 形成初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中習(xí)慣于這種機(jī)械的， 便于操作的定勢方式。而高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，

18、 數(shù)學(xué)語言的抽象化對思維能力提出了更高的要求。 這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應(yīng)， 故而導(dǎo)致成績下降是高一學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的另一個原因。我們在教學(xué)中要注重啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)用討論式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力。（ 3 ）知識內(nèi)容的整體數(shù)量劇增高中數(shù)學(xué)比初中數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容的 “量 ”上急劇增加了， 單位時間內(nèi)接受知識信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習(xí)、消化的課時相應(yīng)地減少了。 這也使很多學(xué)習(xí)被動的、 依賴心理重的高一新生感到不適應(yīng)。 這就需要我們在上課過程中， 進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)， 提出學(xué)習(xí)要求并及時檢查督促：第一，要每天做好課前預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)工作，并努力記牢重點(diǎn)知識；第二， 要每周、 每單元

19、后及時區(qū)別新舊知識并體會他們的內(nèi)在聯(lián)系， 使新知識順利地同化于原有知識結(jié)構(gòu)之中；第三， 每單元測驗后要及時改差錯，否則知識信息量差錯過大時，其記憶效果不會很好， 影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。 第四， 要多做總結(jié)、 歸類， 建立主體的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。（二）學(xué)會區(qū)別正常學(xué)習(xí)心理狀態(tài)與不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)（ 1 ）培養(yǎng)主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，體會 “要我學(xué) ” 與 “我要學(xué) ” 的區(qū)別。在教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、 單元小結(jié)和及時改錯。把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣同學(xué)樹為榜樣，讓同學(xué)借鑒。（ 2 ） 正確區(qū)別正常的心理與異常的心理狀態(tài)。 在教學(xué)中， 要提倡學(xué)生定高中三年學(xué)習(xí)計劃：高一是打好基礎(chǔ)，

20、高二是關(guān)鍵， 高三出成績。 有利于在學(xué)校形成良好的心理發(fā)展環(huán)境， 在三年各有側(cè)重，培養(yǎng)學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)能力。（三）優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化成就動機(jī)，科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)高中學(xué)生不僅要想學(xué)，還必須 “會學(xué) ” ，要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)成績。1、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制定計劃、課前自學(xué)、專心上課、及時復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)幾個方面。(1)制定計劃明確學(xué)習(xí)目的。合理的學(xué)習(xí)計劃是推動主動學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動力。計劃先由老師指導(dǎo)督促， 在一定要由自己切實完成，既有長遠(yuǎn)打算，又有短期安排，執(zhí)行過程中嚴(yán)格要求自己，磨煉學(xué)習(xí)意志。(2

21、)課前預(yù)習(xí)是取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)不僅能培養(yǎng)自學(xué)能力，而且能提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。預(yù)習(xí)不能走過場，要講究質(zhì)量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講思路，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，盡可能把問題在課堂上解決。(3)上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 “學(xué)然后知不足” ，上課更能專心聽重點(diǎn)難點(diǎn)，把老師補(bǔ)充的內(nèi)容記錄下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。(4)及時復(fù)習(xí)是提高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)節(jié)。通過反復(fù)閱讀教材，多方面查閱有關(guān)資料，強(qiáng)化對基本概念知識體系的理解與記憶， 將所學(xué)的新知識與有關(guān)舊知識聯(lián)系起來， 進(jìn)行分析比效，一邊復(fù)習(xí)一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記本上，使對所

22、學(xué)的新知識由 “懂”到 “會 ”。(5)獨(dú)立作業(yè)是通過自己的獨(dú)立思考，靈活地分析問題、解決問題，進(jìn)一步加深對所學(xué)新知識的理解和對新技能的掌握過程。 這一過程也是對意志毅力的考驗， 通過運(yùn)用使我們對所學(xué)知識由 “會”到 “熟 ”。(6) 解決疑難是指對獨(dú)立完成作業(yè)過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點(diǎn)撥使思路暢通，補(bǔ)遺解答的過程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神。做錯的作業(yè)再做一遍。 對錯誤的地方?jīng)]弄清楚要反復(fù)思考。 實在解決不了的要請教老師和同學(xué)， 并要經(jīng)常把易錯的地方拿來復(fù)習(xí)強(qiáng)化， 作適當(dāng)?shù)闹貜?fù)性練習(xí)， 把求老師問同學(xué)獲得的東西消化變成自己的知識，長期堅持使對所學(xué)知識由

23、 “熟”到 “活”。(7) 系統(tǒng)小結(jié)是通過積極思考，達(dá)到全面系統(tǒng)深刻地掌握知識和發(fā)展認(rèn)識能力的重要環(huán)節(jié)。小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材為依據(jù)， 參照筆記與資料， 通過分析、 綜合、 類比、 概括，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系， 以達(dá)到對所學(xué)知識融會貫通的目的。 經(jīng)常進(jìn)行多層次小結(jié)， 能對所學(xué)知識由“活”到 “悟”。(8)課外學(xué)習(xí)包括閱讀課外書籍與報刊，參加學(xué)科競賽與講座，走訪高年級同學(xué)或老師交流學(xué)習(xí)心得等。 課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和繼續(xù)， 它不僅能豐富同學(xué)們的文化科學(xué)知識， 加深和鞏固課內(nèi)所學(xué)的知識， 而且能夠滿足和發(fā)展我們的興趣愛好， 培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力，激發(fā)求知欲與學(xué)習(xí)熱情。2、循序漸進(jìn)，積極歸因，防止急躁。由于高一同學(xué)年齡較小， 閱歷有限， 為數(shù)不少的同學(xué)容易急躁。有的同學(xué)貪多求快，囫圇吞棗，想靠幾天 “沖刺 ”一蹴而就。學(xué)習(xí)是一個長期的鞏固舊知、發(fā)現(xiàn)新知的積累過程，決非一朝