淺談如何發(fā)揮教學評價在小學數學教學中的作用

1、淺談如何發(fā)揮教學評價在小學數學教學中的作用摘要：在課堂教學活動中，教師對學生在學習過程中的行為與習慣情況做出的言語反響，就是課堂評價語。在實際教學過程中，評價語不僅指教師對學生的口頭語言，而且還包括教師在教學過程中的肢體語言。科學、合理的教學評價能夠讓學生在相對生澀的學習中增添信心，營造和諧的教學環(huán)境，激發(fā)學習熱情，從而為課堂高效運轉奠定根底。關鍵詞：小學數學;教學評價;課堂教學一、引言在?新課程標準?中，有這樣一段內容：小學數學評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，鼓勵學生的學習和改進教師的教學;應建立評價目標多元評價方法多樣的評價體系。在現實小學數學教學過程中，不難發(fā)現評價教學其實是

2、一種有效構建高效課堂的教學方法，是小學數學課堂教學的一項重要內容。教學中對學生學習行為與習慣正確的評價語會對學生學習起到積極的鼓勵作用，反之那么會在學生學習過程中起到消極作用。特別是對小學學生而言，由于年齡偏小，好勝心、表現心理更強，在學習過程中對教師的評價更加在意。二、注重教學評價的科學性評價教學是小學數學教育的重要組成局部之一，小學數學又屬于小學教育的核心科目之一。所以，評價教學從根本上不能脫離教育的根本，即實現學生的可持續(xù)開展。評價教學要從學生可持續(xù)開展角度出發(fā)，在注重過程評價、結果評價的同時，還要更加注重學生的潛質，評價內容注重科學化。首先，小學數學教育的根本在于啟蒙教育，為學生將來的

3、學習夯實根底。與其相對應的評價教學目的不應該局限在學生對當下知識掌握情況的評估上面，還要目光長遠，綜合考量學習的過程與學生學習的潛能，通過科學有效的評價，使學生在現階段更加愿意學習數學、善于學習數學。再者，評價教學內容應該與教學目標相結合、相統一，科學的教學評價需要科學的教學理念來支撐。教學評價內容包括但不限于態(tài)度、認識、能力等方面。評價過程中，評價內容要客觀、充實，有時候需要委婉。對于表現好、學習態(tài)度積極的學生，要不吝于肯定評價，挖掘潛力，讓他們再接再厲。對于表現一般或者較差的學生，要善于發(fā)現他們身上的閃光點，給予更多鼓勵性的評價，盡可能進一步發(fā)揮出學習潛力，起到積極作用。再者，數學是一門與

4、現實生活緊密聯系的學科，在教學評價中要善于抓住重點，要注重學生創(chuàng)新意識與解決實際問題的能力。教育學生學會運用所學習內容解決生活中的問題是小學數學教學的目的之一。面對一些新的問題，要引導學生用自己已有的知識積累與生活經驗探索答案，在探索中提出新的問題，進而再學習解決問題，從而實現學生對所學知識的靈活運用。總體而言，評價教學在小學數學教育中要取得良好效果，需要教師樹立起以科學評價促進學生可持續(xù)開展的意識，要給予學生更多的鼓勵，讓他們嘗試解決問題、提出問題，還要敢于發(fā)散思維，提出不同尋常的看法，激發(fā)求知欲。如此這般，小學數學教學將更有活力，更有效率。三、注重評價效果反響就目前教學情況而言，還存在局部

5、教師采用傳統的教學評價模式。例如，在學生學習中出現錯誤的時候，教學評價言而簡之，直接指出錯誤出現的地方，沒有使用更為委婉的語言，耐心講解，并給予更多鼓勵。這就屬于沒有考慮到學生的接受能力與可能會出現的負面反響。即使這樣的教學評價模式到達了使學生認識到錯誤并改正的教學目的，但不得不成認，這只是教師單方面認同的教學效果，無法通過評價及時了解到學生學習情況及思維的變化，導致在教學過程中教師長期占據主動位置，學生永遠處于被動位置，學習效果難以理想。因此，評價教學中要給予評價反響足夠的重視，保持師生之間融洽的關系與良好的互動。例如，在教授認識三角形的相關內容后，在總結穩(wěn)固知識點的時候，教師就可以放低身段

6、，與學生形成朋友關系，利用談話的形式，對學生進行提問，讓學生用自己的理解談談上完該課程后的感受和認識，收獲了什么。這種聊天式的課堂，能夠讓教師、學生以有感而發(fā)的言語形成感情的交流。在這個過程中，教師要針對學生的疑問進行答疑解惑，互相交流、互相啟發(fā)、互相補充，對穩(wěn)固學生學習的知識有很大幫助。與此同時，教師在答疑解惑時亦要注重評價方式，尊重學生之間存在的差異性，給予學生更多的表揚、肯定與鼓勵，使每個學生都積極參與進來，營造融洽的課堂氣氛。四、注重評價策略的有效性美國著名社會心理學家亞伯拉罕·馬斯洛曾經說過：“每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他的肯定和表揚，這種表揚就是鼓勵人的上進

7、心，喚起人的高漲情緒的根本原因。所以說，在小學數學課堂教學中，對學生的評價終究是要喚起學生學習的信心，激發(fā)學生參與到教學、學習中的積極性，促進學生知識的增長與能力的提升。因此，在教學過程中，應該注重教學評價的有效性，通過評價到達應有的目的。首先是評價策略的目的性，要明確評價的目的是提高課堂效率，促進學生通過學習實現自身的開展。在評價過程中，要充分結合學生在過去一段時間的表現，重點結合目前的實際表現，還要著眼于未來，重視學生未來的開展。結合學習實際，根據不同學生在學習不同內容時可能遇到的不同程度困難，理性判斷出學生學習的優(yōu)勢與可能存在困難的地方，有針對性進行合理評價，讓學生能在學習中正確認識自己

8、，明白自己的特長與短板，揚長避短，逐漸建立起對學習的信心。同時，在學生出現積極變化的時候，要適時地對他們的表現進行肯定和表揚，使他們在學習中產生成功的愉悅感，進而樹立起學習的信心。其次是評價策略的針對性，這一點和教學中常提到的“因材施教不謀而合。評價要具有針對性，指的就是教師要根據不同學生不同的心理、思維、興趣等進行不同的評價。比方，李雷是一名性格內向的學生，不善于同別的同學交流，對于這樣的學生，就要多鼓勵。如果李雷是一名性格外向的孩子，那么與之相對應的就要給予更多的夸獎、贊揚。如果將對外向孩子的評價模式運用在內向性格孩子身上，那么可能會出現讓孩子感覺到不自然、難以接受。這也就對教師提出了更高

9、的要求，教師要具備根據不同情境、不同學生等現實因素運用不同的評價模式，到達促進學生學習的目的。例如，在講到“圓的認識這一節(jié)課時，教師向學生提問：“大家對圓都有什么認識？有的學生會說“圓就跟車輪一樣，可以轉動“地球是圓的，教師就應該給予類似“真棒，能夠一下將圓與現實生活聯系在一起。有的學生可能會說“圓像數字0，也像拼音O，教師不能直接加以否決或者指責，應該給予肯定與委婉的糾正，應該告訴這位學生“非常好，能夠一下聯想到自己學習過的內容，但是，數字0和拼音O從嚴格意義上來說算橢圓，并不能算圓，同學們，他提出來的非常好，能夠讓我們從一開始就認識到0不屬于圓。這樣既肯定了學生積極發(fā)散思維、回憶知識，也指

10、出出現錯誤所在，還提醒同學們要注意區(qū)分。這就要求教師的評價要注意“度，不能敷衍了事，也不能矯枉過正，對學生的評價要客觀、真實，對不同學生要從不同的角度，運用賞識性語言進行評價，同時也要指出缺乏，保證評價實效。五、注重多元化評價對教學評價的主導思想而言，教師要通過教學評價，到達使小學數學教育與小學生相適應的目的，對教學評價的技術方法而言，不是一成不變的，而是要緊密地與個體特點、實際情況相結合。對教學評價的主體而言，包含課堂、校內、校外的，并且是由學生、家長、教師共同參與完成的。教學評價注重結果，更注重過程。比方，教師可以利用課余時間、活動時間，應用語言或者非語言的形式，與學生經常性地交流學習效果

11、，更多地與學生交往，傾聽學生在學習過程中的切身體會、實際困難，鼓勵學生將自己的心里話大聲說出來，大膽發(fā)表意見，大膽發(fā)散思維，與學生逐漸建立起一種和諧、融洽、合作的師生關系。在對學生的評價中，應該做到全面、靈活，運用多種方式、多種形式的評價模式，在了解學生學習實際情況的同時，也要了解學生的情感變化、對學習的態(tài)度以及價值觀等，要建立一種綜合評價的評價模式。此外，評價的主體要更加多元化，學生、家長、其他任課教師，都應該成為評價學生學習經過的主體。在以自主性為主的數學教學模式中，教師更應該注重幫助、引導學生建立科學、合理的自我評估、評價模式，讓學生養(yǎng)成能夠自我評價、善于自我評價的習慣。做完家庭作業(yè)、一

12、套試卷、一套習題后，讓學生首先想到的就是自己檢查、評價自己的學習效果，哪些知識自己掌握了，哪些知識還有所欠缺，應該注重提升的內容哪些等。自主提升在一定意義上來說更加優(yōu)于被動學習。教學評價的多元化還應包括評語的多樣性。在教學過程中，反復地使用同樣的評價語會使學生失去對贏得教師肯定的積極性，也會對讓學生對教師的評價失去新意，久而久之就會感到枯燥乏味。例如，在課堂中向學生提出一個具有發(fā)散性的問題，學生答復各異但又都有各自的道理，教師在學生答復后只會說“棒“真棒等作為評價顯得過于單一。其實，教學評價語具有廣泛性，如“士別三日當刮目相待等詩詞句，有時候一個肯定的眼神、一個贊揚的手勢、一個簡單的動作，可能都會成為對學生最好的肯定與最大的鼓勵。所以，教師要在豐富評價語方面多下功夫，善于積累，不斷豐富自己的課堂評價語。六、結語教學評價相當于一門學問，恰到好處的評價能夠讓學生學習積極性大增，充滿自信、激情，也能讓學生