初中牛津英語的情境化教學(xué)研究

1、初中牛津英語的情境化教學(xué)研究隨著改革開放的不斷深化，我國經(jīng)濟飛速開展，社會對人才的需求也在改變。英語作為初中生考試的必備科目，日益受到廣闊師生的關(guān)注和重視。筆者作為初中英語教師，堅持以學(xué)生才能進步為目的。教學(xué)大綱要求學(xué)生可以進展一些簡單地英語交流，閱讀一些常用的英語單詞，在以后的工作生活中有一定的英語根底。本文通過對牛津英語情境化研究，旨在進步學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的潛能和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。筆者采取情境化教學(xué)，有效進步學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時幫助學(xué)生更好的應(yīng)用英語知識。牛津英語課堂引進情境教學(xué)英語課一直都是整個初中教學(xué)的重中之重，但是學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱情一直提不上來，一直都覺得英語非常困難，這是因

2、為沒有良好的英語環(huán)境。比方，在國外學(xué)生們生活在一個以英語為通行語言的國度，這樣的英語氣氛，使得學(xué)生耳濡目染的學(xué)習(xí)，英語也會得到飛速得進步。我們通過“填鴨式的教學(xué)，一直讓學(xué)生背單詞，背完之后又沒有廣闊的可供學(xué)生運用這些英語單詞的大環(huán)境，因此學(xué)生們就會漸漸地淡忘這些單詞，一個周期之后學(xué)生又要重新記憶這些單詞，而且時間越來越短，學(xué)生們記完單詞忘了，漸漸地就會產(chǎn)生厭倦心理。因此，筆者引進了初中牛津英語的情境化教學(xué)，以課本教材為根底，根據(jù)課本的要求，創(chuàng)作出適宜英語課本的一套教學(xué)理論，創(chuàng)設(shè)合理的初中牛津英語情境。理論情境教學(xué)角色化：在初中牛津英語情境化教學(xué)當(dāng)中，角色化是我們常用的手段之一，不同于傳統(tǒng)的角色

3、扮演，而是以課本中的人物對話為主要依托來實現(xiàn)初中牛津英語情境化教學(xué)。比方：M：Hello everyone I am your English teacher， I will tell you a good news. Tomorrow I will take a party to you. What do you want to have in this party？ 學(xué)生扮演教師M，以邀請詢問的情緒來進展朗讀A：I would like a cake. B：How about a singing？ 用富含期待的情緒進展問話 這樣教師就可以根據(jù)課本中的人物性格來展示這段語言對話。因為課本中的

4、人物根本上是固定的，他們其實不僅僅是生活在課本中的人物，而是有他們特定的性格和特點的，比方李明是一個非常典型的中國男孩，非常的友善懂禮貌而又聰明，同時也有中國人的謙虛與好客的特點；珍妮是一個非?；顫婇_朗的英國女孩，相比來說更加的獨立與自信，非常的得意和熱情；而丹尼根本上就是一個大男孩，負(fù)責(zé)搞笑和提供建議，所以他有時候顯得有一點不著調(diào)，但是有時候卻又有指導(dǎo)的才氣。這就是我們書中的幾個主角，當(dāng)然還有一些配角，但是這些也有非常明顯的特點，這里我就不一一贅述了，所以在給孩子們分配角色時就要根據(jù)學(xué)生的自身特點進展劃分，最好是能把這些角色固定下了，讓他們長期擔(dān)任某一角色，這樣在平常的教學(xué)當(dāng)中，他們也會重點

5、關(guān)注自身所扮演的角色的對話，這樣有助于進步他們的注意力，在課堂上學(xué)生萬一走神的時候可以及時拉回來。情境化：教師在課堂上應(yīng)用的牛津英語教學(xué)主要是通過情境化的思維來展現(xiàn)出來的，因此教師一定要認(rèn)真的研讀課本，在適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)創(chuàng)立適當(dāng)?shù)那榫硜磔o助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，以期可以調(diào)動學(xué)生的積極性，集中學(xué)生的注意力，讓他們沉浸在教師所創(chuàng)立的情境里面。在快樂中，在角色扮演中進展學(xué)習(xí)，改變以往枯燥、沉悶的課堂環(huán)境，充分的調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，讓課堂活潑起來，讓學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中進展學(xué)習(xí)，這樣教師的課堂秩序會維持得很好，學(xué)生們在這樣的環(huán)境中也會記憶更加的深化，從而幫助他們更好的理解所學(xué)的知識。課堂情境教

6、學(xué)的推進在我們的初中校園生活中，英語是一個飛躍的過程，從初一開始根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師要負(fù)責(zé)從ABCD這些字母從頭教起，直至初三要求學(xué)生要可以掌握1200個單詞和相應(yīng)的短語，以及可以進展日常簡單的英語口語對話，并且根據(jù)要求可以寫一篇80個單詞的小作文，這個目的對于教師來說是非常艱巨的。牛津英語的情境化教學(xué)中根據(jù)課本中人物的性格設(shè)計了一系列的日常對話，讓學(xué)生在這些對話當(dāng)中進展鍛煉和記憶并背誦，這樣讓學(xué)生在對話中進展學(xué)習(xí)，另外英語的表達是非常豐富的，同一種意思有非常多的表達方式，所用的單詞和句子成分也是不一樣的，所用在日常的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師就應(yīng)該有意識的去對學(xué)生進展同意交換的訓(xùn)練；比方一開始學(xué)生在初學(xué)階段，可以用I would like來交換I like這個簡單的短語，在學(xué)生的英語程度到達一定的程度之后就要對學(xué)生進展句子的訓(xùn)練，讓他們純熟地運用倒裝、復(fù)合從句來進展表達，這樣來豐富他們的語