巧用文言文,優(yōu)化高中作文教學

1、文檔供參考，可復制、編制，期待您的好評與關注！ 摘要：作文教學是語文教學的一大難點，在教學實際中可以將文言文教學和作文教學巧妙地融合，充分利用課程資源。把文言文當作寫作素材的儲藏室、寫作語言的展示廳和寫作技巧的示范本。從中獲得寫作素材，汲取語言精華，吸收寫作理論知識，從而優(yōu)化高中作文教學，提高學生寫作能力。關鍵詞：高中；文言文；作文教學高中語文新課程標準提出應注重學生語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。在語文教學各項活動中。寫作是一種語言文字綜合運用活動，是“最富創(chuàng)造性的精神勞動，最能承載和張揚學生的個性”。然而，語文教學中作文教學卻是一大難點。當今學生談作文色變是一個

2、普遍的現(xiàn)象。探究其原因，無非是缺乏素材，缺乏寫作能力。如何改變這種現(xiàn)象呢？本文以為將文言文教學和作文教學巧妙地融合，充分利用課程資源，就地取材，是一條行之有效的捷徑。從心理學的角度看，人的思維是沿著點、線、面的邏輯規(guī)律進行發(fā)展的。語文教材就是按照這種人的認識規(guī)律進行編排的，因此教師在教學中應該大力發(fā)揮課文的示范功能。葉圣陶老先生曾說過：“語文教材是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文熟練技能?！碧招兄壬舱f過：“課文無非是例子”。當然能選編人語文教材的每一篇文言文都是數(shù)千年的文化積淀，都是經過千錘百煉的文化經典。古今漢語，一脈相承，我們應該采用“拿來主義”的精神，選擇、利用這

3、珍貴的文化遺產，將作文教學滲透到文言文教學之中，充分利用課文例子，把文學藝術欣賞和創(chuàng)作這兩種重要的審美活動完美契合，讓學生從典范文章中獲得寫作素材，掌握寫作之道，從而優(yōu)化作文教學。我們不僅可以把文言文當作寫作素材的儲藏室，還可以把文言文當作寫作語言展示廳，甚至可以把文言文當作寫作技巧的示范本。下面就將本文對這方面的幾點見解略談如下：一、 積累典型素材，厚積薄發(fā)，把文言文當作寫作素材的儲藏室文言文教學是語文教學的一大組成部分，在教學實際中，師生往往花相當多的時間來解決字詞句的疏通。但是本文覺得花那么多的時間和精力來學習文言文，目標卻僅僅滿足于此，有點事倍功半。眾所周知，當今學生作文最大弊病就是內

4、容空洞。可見，積累豐富生動的寫作素材是寫好作文的首要條件。要“言”之有物，必先“心”中有物。在學生生活閱歷、課外閱讀相當有限的情況之下，如果能立足文言文，巧妙利用文言文，從課文中挖掘有用的寫作素材，就可以很大程度上幫助學生擺脫寫作時搜腸刮肚、找不到寫作素材的困境。在文言文作品中的典型素材包括有高尚品德的整理形象和生動的作品人物形象。像氣節(jié)崇高的孟子，憂國憂民的范仲淹，不同流合污的屈原等等這類具有高尚品德的整理形象。像勵精圖治、臥薪嘗膽的越王勾踐，機智勇敢又寬宏大量的廉頗，巧喻進諫、妙語服王的鄒忌等等這類生動的作品人物形象。這兩種典型素材在文言文中比比皆是，如能將這些素材靈活運用于寫作之中，就可

5、以擺脫寫作找不到素材的困境。莊子言“水之積也不厚，其負大舟也無力”。只要日積月累，積小流而成江海，不斷充實寫作素材的儲藏室，這樣就能為優(yōu)化作文提供了豐富的材料資源。除了人物形象可以作為寫作的典型素材外，文言文作品本身也是值得開墾的的寫作素材基地。在教學過程中將讀寫結合，以寫促讀，以讀促寫的雙向語文教學方式，早已被廣大語文教師所認同。在實際操作中，以課文為范例，把文言文作品本身當作寫作的依托，采用多種方式，進行創(chuàng)造性的寫作訓練，既加深了學生對課文的理解，又提高學生的寫作能力，優(yōu)化了作文教學，達到雙贏的效果。在讀寫結合這方面，可以采用以下幾種方法來強化訓練：首先，改寫全文，強化寫作訓練。在完成文言

6、文的字詞句和課文理解之后，用改寫的方式來加于創(chuàng)作。如在完成課文鴻門宴的字詞句和內容主旨的理解之后，要求學生“在不改變原意的基礎上大膽想象，用現(xiàn)代漢語把課文改寫成一千多字的故事”。這樣不但加深了學生對課文的理解，還鍛煉了學生的表述和想象能力。其次，局部改寫，提高寫作能力。第一種是運用全文的素材，進行整體的改寫法，這一種是局部的運用素材進行改寫。如學完荊軻刺秦王一文之后，可以就“易水訣別”這一場面，讓學生結合當時的景色特點和人物心情，展開想象，寫一篇寫景抒情的散文，讓學生進一步體會景色描寫在文中的作用，也掌握情景結合的寫作技巧。再次，續(xù)寫原文，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如就廉頗藺相如列傳中“刎頸之交”這一故事

7、進行想象，續(xù)寫一篇完整的故事，既要體現(xiàn)原文的人物性格又讓人物性格有所發(fā)展。這樣既幫助學生把握了原文人物性格，又培養(yǎng)學生想像創(chuàng)新能力。另外，還可以利用文中的某一觀點加于運用，展開議論，培養(yǎng)學生的論證能力。如學了勸學之后，就“學”和“思”二者的關系展開議論，闡述自己的觀點。當然，還可寫成讀后感、賞析文或者和整理、主人公對話等.可以說，文言文中處處都是寫作的寶藏，只是學習運用的形式不一。方法各異而已。我們應該大膽地把文言文當成寫作的依托、練習的根據(jù)地，反復地訓練，從而提高學生寫作能力，優(yōu)化作文教學。二、 積累名篇佳句,活學活用,把文言文當作寫作語言的展示廳. 要寫出有創(chuàng)造性的文章，除了有豐富的材料資

8、源，還應該有過硬的煉字功底，理想的語言表達能力。在文言文中，不僅有取之不盡的寫作材料，還有用之不絕的語言之源。“特別有生命力的語言多來自文言文，它純凈、典雅、意蘊豐富、耐人尋味、讀來令人口舌生津”。在現(xiàn)代漢語中，確實有眾多的成語、熟語出自于文言文，像“完璧歸趙、兩虎相斗、不恥下問”等等，舉不勝舉。高中語文新課程標準在文言文板塊中指出“要求背誦一定數(shù)量的名篇”，在語言運用板塊中要求“在學習和運用的過程中提高語言文字應用能力”。如果能把所背誦的名篇佳句靈活運用于寫作之中。將背誦和寫作二者巧妙結合，讓學習與運用二者相輔相成，可謂一箭雙雕?！皩W習文言不一定就能成為作家，但在文言的海洋中邀游，則必然能使

9、學生積累豐富的語言，為寫作打下良好的基礎?！比绾卧谖难晕闹蟹e累語言、運用語言，本文看法如下：一是直接引用名言佳旬。如學完古代山水游記之后，布置寫一篇游記散文，要求能引用名言佳句。這一要求，對學生來說輕而易舉。于是，諸如“嵩山峻嶺。茂林修竹”；“清流急湍，映帶左右”等佳句躍然于學生作文之中，為文章增添了不少文采。二是模仿語言，改造佳句。引用能使作文增添不少文采，但畢竟是別人的語言，如果能模仿語言形式，巧妙改造，創(chuàng)造出屬于自己的語言，這樣所寫出的文章的語言不僅有佳句的簡潔、準確的優(yōu)點，更有含蓄、新穎的美感。如“仰觀宇宙之大，俯察作業(yè)之多，所以頭暈目眩，足以極視聽之苦，倍可悲也。”明眼人一讀，便知是

10、王羲之蘭亭集序中“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也”的翻版但是讀完這一句話，個扎堆于作業(yè)堆中的現(xiàn)代中學生形象呼之欲出。這種驚人的語言模仿改造能力不能不讓人拍案叫絕。三是整合語言，創(chuàng)造佳句。高中語文新課程標準中提到要培養(yǎng)學生“審美感知和審美創(chuàng)造能力”、“幫助學生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效的發(fā)揮作用。”培養(yǎng)學生整合語言能力就是一種審美創(chuàng)造能力，就是一種較高層次的語言創(chuàng)造能力。像這句“先天下之憂而憂。后天下之樂而樂這是范仲淹在岳陽樓的沉吟；落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色這是王勃在滕王閣的高歌；大江東去浪淘盡，千古風流人物這是蘇軾在赤壁的

11、感慨；憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？這是辛棄疾在北固亭的質問”。這一句是學生在積累的基礎上，對語言進行加工整合得來的。這種創(chuàng)新成為文中一大亮點，使文章熠熠生輝。 古往今來，那些名聞四海的大作家、詩人，他們能妙語連珠，能巧筆生花，都是充分利用人類的文化、先輩的智慧，都是站在別人的基礎上的另一種創(chuàng)新。在所有語言中，文言文語言算得上是鉆石級語言，學生學習文言文，巧用文言文的語言精華，通過積累、加工、創(chuàng)造，從而提高自己的語言煉字能力和思想表達能力，為優(yōu)化作文打下良好的基礎。三、 積累理論知識，剖析技巧,把文言文當作寫作技巧的示范本達爾文說“最有價值的知識是關于方法的知識?！边@里所提到的“方法”就是理論知

12、識。因此，學生有了豐富的寫作素材，有了較強的煉字和語言表達能力，更需要有相應的寫作理論作為指導，才能寫出優(yōu)美生動的文章。學生經過多年的語文學習，寫作能力卻徘徊不前，很大程度上是缺乏相應的寫作理論知識。不知道怎樣寫。而“從理論的角度來看，寫作是一個由事物到認識，再由認識到表現(xiàn)事物的雙重轉化動態(tài)過程。”寫作技巧不在于多，在于精，在于用得恰到好處。因而就文章的謀篇布局，行文構思，一課一得。讀書如銷銅，作文如鑄器，只要識模，全不費力。當然，模仿不是目的，只是手段，是過程，達到獨立完成具有創(chuàng)造性文章才是最后的目標。勞于讀書，逸于作文。只要把文言文當作寫作技巧的示范本，認真研讀課文，吸取寫作理論知識，并將這些理論知識運用于寫作之中，在反復地實踐中就能不斷提高寫作能力。總之，課文是寫作的例子，課文中的文言文是典型的寫作例子。教無定法，貴在得法。只要在文言文教學中合理地滲透作文教學，巧用文言文，從中獲得寫作素材，汲取語言精華，學習寫作