教育心理學(xué)選擇填空題

1、第一章、教育心理學(xué)概述課后習(xí)題:1、教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的心理學(xué)分支學(xué)科,誕生于(19世紀(jì)初。2、教育心理學(xué)的研究對(duì)象是(學(xué)與教以及二者相互作用的心理規(guī)律。3、教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是心理學(xué)家(桑代克。4、已解決實(shí)際問(wèn)題為目的的研究,旨在創(chuàng)造性地運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的研究方法是(行動(dòng)研究法。5、在研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)被試產(chǎn)生積極的影響,要避免對(duì)被試的身心發(fā)展產(chǎn)生傷害指的是(教育性研究原則。6、教育心理學(xué)是研究(學(xué)校教育情境中學(xué)與教及其互動(dòng)過(guò)程中心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學(xué)。7、學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程主要包括(學(xué)習(xí)過(guò)程、(教學(xué)過(guò)程和(評(píng)價(jià)/反思過(guò)程等3中活動(dòng)過(guò)程。8、學(xué)習(xí)與教學(xué)的互相作用過(guò)程包括(學(xué)生、(教

2、師、(教學(xué)內(nèi)容、(教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等5個(gè)要素。第二章、中小學(xué)生心理發(fā)展與教育課后習(xí)題:1、兒童認(rèn)知發(fā)展階段論是著名心理學(xué)家(皮亞杰提出的。2、皮亞杰認(rèn)為,認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念,能夠進(jìn)行邏輯推理的兒童的認(rèn)知發(fā)展處在(具體運(yùn)算階段。3、在埃里克森的人格發(fā)展階段理論中,他認(rèn)為(學(xué)齡期的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感,體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)。4、皮亞杰認(rèn)為,當(dāng)兒童已經(jīng)掌握了口頭語(yǔ)言,從具體動(dòng)作中擺脫出來(lái),憑借象征在頭腦中進(jìn)行“表象性思維”時(shí),兒童的認(rèn)知發(fā)展則處在(前運(yùn)算階段。5、埃里克森認(rèn)為人格發(fā)展的(青年期正處于“自我同一性對(duì)角色混亂”時(shí)期。6、個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的認(rèn)知風(fēng)格(

3、場(chǎng)獨(dú)立性。7、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指(兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離。8、心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、(成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程所發(fā)生的一系列心理變化。它具有4個(gè)基本特征:(連續(xù)性與階段性、(定向性與順序性、(不平衡性和(差異性。9、影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的兩個(gè)主要因素有(成熟和(學(xué)習(xí)。10、自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從(生理自我到(社會(huì)自我再到(心理自我的過(guò)程。11、弗洛伊德將人格發(fā)展分為(口腔期、(肛門(mén)期、(性器期、(潛伏期和(生殖期5個(gè)階段。12、席爾瓦和漢森認(rèn)為存在4種基本的學(xué)習(xí)風(fēng)格,分別是(感官-思考;掌握型、(感官-感受;人際型、(直覺(jué)-思考;理解型和(直覺(jué)-感受;自我表達(dá)型。第

4、三章、學(xué)習(xí)的基本理論課后習(xí)題:1、下列哪種情況不屬于心理學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)的定義(小孩害怕打針A、學(xué)解算術(shù)題B、手碰到火后馬上縮回C、學(xué)習(xí)游泳D、小孩害怕打針2、學(xué)習(xí)不是建立刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié),而是在頭腦內(nèi)部形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程,屬于(認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。3、在托爾曼的迷宮實(shí)驗(yàn)中,白鼠在沒(méi)有獲得強(qiáng)化前,學(xué)習(xí)已經(jīng)存在,只不過(guò)未表現(xiàn)出來(lái)。也就是在未受獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)習(xí)期間,認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了變化,這種現(xiàn)象被托爾曼稱為(潛伏學(xué)習(xí)。4、如果個(gè)體在作出某種反應(yīng)后,消除某種厭惡的刺激或不愉快的情境,從而使同類行為以后在類似情境中發(fā)生的概率增加,稱之為(負(fù)強(qiáng)化。5、經(jīng)典條件作用理論認(rèn)為,在條件反應(yīng)建立初期,與條件刺激相似的其他刺

5、激也能夠誘發(fā)條件反應(yīng),這一現(xiàn)象稱之為(泛化。6、聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,一切學(xué)習(xí)都是(通過(guò)條件作用,在刺激與反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程。7、桑代克嘗試錯(cuò)誤說(shuō)的基本規(guī)律分別為(效果律、(練習(xí)律、(準(zhǔn)備律。8、苛勒指出,學(xué)習(xí)是通過(guò)(頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。9、布魯納認(rèn)為,學(xué)習(xí)包括(獲得、(轉(zhuǎn)化和(評(píng)價(jià)3個(gè)過(guò)程。第四章、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(重點(diǎn)出題課后習(xí)題:1、成敗歸因理論的提出者是(韋納。2、在歸因理論中,屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定性因素是(努力。3、動(dòng)機(jī)水平適中,最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論是(。4、馬斯洛需要層次論中的最高層次是(自我實(shí)現(xiàn)的需要。5、耶克斯-多德森定律表明,學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在(倒“U”形關(guān)系。6、班杜

6、拉把強(qiáng)化分為(直接強(qiáng)化、(替代性強(qiáng)化和(自我強(qiáng)化。7、馬斯洛將人的需要?jiǎng)澐譃樯?、安全、社交?尊重和(自我實(shí)現(xiàn)5個(gè)層次。其中前4各層次統(tǒng)稱為(缺失需要,第5個(gè)層次可以成為(生長(zhǎng)需要。8、動(dòng)機(jī)的功能包括激活功能、指向功能和(強(qiáng)化功能。9、成敗歸因理論中,歸因的3個(gè)維度有內(nèi)外性歸因、穩(wěn)定性歸因與(可控性歸因。10、強(qiáng)化理論是(行為主義心理學(xué)派所倡導(dǎo)的。11、自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的(主觀判斷。12、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為(內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和(外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。13、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分有(學(xué)習(xí)需要和(學(xué)習(xí)期待。14、班杜拉認(rèn)為,人的行為受行為的(結(jié)果因素與

7、(先行因素的影響。第五章、學(xué)習(xí)的遷移課后練習(xí):1、奧蘇泊爾接受了布魯納有關(guān)遷移的思想提出了(遷移理論。2、根據(jù)個(gè)體能將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原來(lái)學(xué)習(xí)情境是否相似的情境綜時(shí)產(chǎn)生的遷移主要是(。3、處于概括水平同等層次的兩種學(xué)習(xí)之間的影響屬于(。4、心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題具有(。5、學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握,這屬于(。6、賈德的經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)(的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。7、遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換理論強(qiáng)調(diào)對(duì)情境(的理解。8、影響遷移的主要因素有(、(和學(xué)習(xí)的(。第六章、知識(shí)學(xué)習(xí)課后練習(xí):1、程序性知識(shí)的基本單位是(2、陳述性知識(shí)的哪種基本單元儲(chǔ)存了空間聯(lián)系的信息(3、陳述性知識(shí)的哪種基本單

8、元儲(chǔ)存了觀念及概念間的有意義聯(lián)系的信息(4、學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形,這種學(xué)習(xí)屬于(5、學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來(lái)學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是(6、學(xué)生掌握了“長(zhǎng)方形”、“正方形”、“梯形”、“菱形”等概念之后,再學(xué)習(xí)“四邊形”概念,這種學(xué)習(xí)是(7、知識(shí)遺忘的發(fā)展進(jìn)程是(8、短時(shí)記憶的容量有限,為(9、按照信息加工理論的觀點(diǎn),知識(shí)可以劃分為(和(知識(shí)。10、陳述性知識(shí)的組塊類型有(、(和(3種類型。11、感受登記的認(rèn)知過(guò)程主要涉及(和知覺(jué)。12、奧蘇泊爾根據(jù)新知識(shí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有知識(shí)之間的關(guān)系,將學(xué)習(xí)劃分為(、(和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。第七章、技能學(xué)習(xí)課后練習(xí):1、技能的活動(dòng)方式是(2、以肌肉骨骼的

9、運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的合乎法則的程序化、自動(dòng)化和完善化的外顯動(dòng)作方式是(3、動(dòng)作緩慢、動(dòng)作形成的正確性、穩(wěn)定性、靈活性較差;在行動(dòng)方式的結(jié)構(gòu)方面,表現(xiàn)為動(dòng)作之間不夠協(xié)調(diào),不善于把分解動(dòng)作連成整體;在動(dòng)作的控制方面,表現(xiàn)為視覺(jué)控制占絕對(duì)優(yōu)勢(shì),動(dòng)覺(jué)控制作用微弱。這是操作技能學(xué)習(xí)的(4、借助內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中完成的智力活動(dòng)是(5、依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式,把主體在頭腦中應(yīng)建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃,以外顯的操作方式付諸執(zhí)行屬于心智技能的(。6、心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化,又物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)隱的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程屬于(階段。7、操作技能學(xué)習(xí)過(guò)程的第一階段是(。8、操作技能的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在動(dòng)作

10、對(duì)象具有(;動(dòng)作進(jìn)行具有(;動(dòng)作結(jié)構(gòu)具有(。9、在復(fù)雜技能學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的練習(xí)成績(jī)暫時(shí)停頓的現(xiàn)象叫(。10、心智技能就其對(duì)象、方式和結(jié)構(gòu)而言,具有觀念性、內(nèi)潛性、(。第八章、學(xué)習(xí)策略課后習(xí)題:1、學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的(復(fù)雜的方案。2、在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中,有人按字音歸類識(shí)字,有人按偏旁部首歸類識(shí)字,這屬于(。3、反思評(píng)價(jià)屬于學(xué)習(xí)策略中的(。4、下列學(xué)習(xí)策略屬于組織策略的是(。5、組織策略和精加工策略一樣,都強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,但組織策略重在(之間的聯(lián)系。6、所謂元認(rèn)知是對(duì)(自己認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知之所以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有重要的作用,除了它的意識(shí)性

11、功能外,還在于它的(功能。7、一般來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)策略可以分為(認(rèn)知策略、(元認(rèn)知策略、(資源管理策略三大類。8、資源管理策略除了學(xué)習(xí)工具和人力資源的利用,還有(、(、(。9、從元認(rèn)知的構(gòu)成成分來(lái)看,它包括(、(、(三種成分。10、元認(rèn)知策略包括(、(和(。第九章、問(wèn)題解決與創(chuàng)造性課后習(xí)題:1、沿不同方向去探求多種答案的思維形式是(。2、“知人所不知,見(jiàn)人所不見(jiàn)”是創(chuàng)造性的哪種特征(。3、抓住問(wèn)題關(guān)鍵,找出主要矛盾的過(guò)程是(。4、“頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練”的提出者是(。5、給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境是(。6、問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的(,從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過(guò)程。7、

12、問(wèn)題分為有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題和(。8、創(chuàng)造性思維的核心是(思維。9、創(chuàng)造性的基本特征包括流暢性、(和獨(dú)創(chuàng)性。10、問(wèn)題解決的過(guò)程有(、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和(。11、問(wèn)題解決分為(和(。第十章、品德的發(fā)展課后習(xí)題:1、品德的心理結(jié)構(gòu)包括(、(和(。2、根據(jù)柯?tīng)柌駥?duì)兒童道德判斷的研究,兒童的道德發(fā)展大致分為三個(gè)水平:(、(和(。3、根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論,觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程可分為(、(、(和(。第十一章、學(xué)校群體心理課后習(xí)題:1、群體規(guī)范通過(guò)從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致,并為學(xué)生的行為畫(huà)定了(方向與范圍。2、吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是學(xué)校里主要的(人際關(guān)系。3、人的年齡也會(huì)造成溝通障礙,所謂“代溝

13、”是指(地位障礙。4、“酒逢知己千杯少,話不投機(jī)半句多”是人際吸引中的(相似吸引。5、人際溝通是指人們之間的(信息交流過(guò)程,也就是人們?cè)诠餐顒?dòng)中彼此交流各種觀念、思想和情感的過(guò)程。 6、人際關(guān)系是人們?cè)谝欢ǖ娜后w背景中，在活動(dòng)和交往過(guò)程中結(jié)成的（心理關(guān)系） ，即心理距離。 7、群體凝聚力指群體對(duì)每一個(gè)成員的（吸引） 。 8、信息溝通過(guò)程的基本要素有（信息源） 、 （信息） 、信息通道和（接受者） 。 第十二章、學(xué)生與教師心理健康 課后習(xí)題： 1、下面哪一個(gè)不是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（智力超常） 。 （對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)；自我調(diào)控能力；智力超常；人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)） 2、通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)

14、，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為，這種行為改變方法是（行為塑造法） 。 3、以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥是（抑郁癥） 。 4、艾里斯的 ABC 理論中“B”指的是（個(gè)體對(duì) A 的信念、觀點(diǎn)） 。 5、一個(gè)學(xué)生曾因車禍對(duì)汽車產(chǎn)生了恐懼心理，不敢坐汽車。我們可以一次次地讓他看有關(guān)汽車的圖片；與他 談?wù)撈?；讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看馬路上的汽車；讓他摸汽車；最后讓他坐汽車等，逐步消除他對(duì)汽車的懼怕反應(yīng)。這樣一 種行為改變的方法，屬于（系統(tǒng)脫敏法） 。 6、世界衛(wèi)生組織認(rèn)為，健康應(yīng)包括生理、心理和（社會(huì)適應(yīng)）等方面。 7、心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)有兩方面，一是（學(xué)會(huì)調(diào)適） ，二是（尋求發(fā)展） 。 8、認(rèn)為人的情緒是由他的思想決定的，這種心理輔導(dǎo)方法是（理性情緒輔導(dǎo)方法） 。 9、團(tuán)體輔導(dǎo)的基本技術(shù)主要有兩方面：一是團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)技巧，二是（團(tuán)體互動(dòng)技巧） 。 第十三章、教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià) 課后習(xí)題： 1、一名學(xué)生在某次測(cè)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)自己的成績(jī)優(yōu)異，從而覺(jué)得自己這個(gè)學(xué)科一定能夠?qū)W得很好，這表現(xiàn)了測(cè)驗(yàn)的 （激勵(lì)作用） 。 2、要了解學(xué)生對(duì)某個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，最好使用（教師自編測(cè)驗(yàn)） 。 3、教師采用談話、觀察等方式收集資料，針對(duì)個(gè)別對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法屬于（非正式評(píng)價(jià)） 。 4、某教師在一個(gè)學(xué)期教學(xué)之后，僅僅出一個(gè)作文題