具體形象思維的例子

1、具體形象思維的例子 【篇一：具體形象思維的例子】 具體形象思維例子119世紀末，原子科學家們正向原子發(fā)起進軍。 但是，微觀粒子太小，在研究中科學家常?？嘤诳床坏皆拥男雄?。 一個阿爾法粒子的直徑不到一萬億分之一厘米，用最高級的顯微鏡也無法看到它們。對原子和其他微觀粒子的研究，真像是瞎子走夜路一般困難。 青年學家威爾遜攻克這個難題，想一種顯示原子的軌跡。為此他聯 想到自己以前研究氣象學的一段經歷。1894年秋天，他受國家氣象 局的委托，來到位于蘇格蘭那維斯山頂的天文臺研究大氣物理。每天早上，威爾遜都能看到太陽從東方升起，陽光從迷霧中穿過，透出千萬道美麗的光芒。他想，能不能創(chuàng)造一個人工的云霧室，讓

2、粒子在云霧中顯示出自己的運動軌跡來呢？ 他研究過大氣物理，了解水蒸汽凝結成水珠的條件。第一是要有一定的濕度，只有相當潮濕的空氣才能凝結出水滴。第二是要有一定的核心，如果沒有灰塵或別的帶電粒子，水蒸汽再多也不會凝在一個十分純凈的云霧室中。有了充足的水汽，如果讓一束帶電的粒子流射進這個云霧室， 粒子經過的路上的水汽就會很快凝成水滴， 產生一道人工的霧，粒子的行蹤就可以被肉眼清楚地看到。 基于這個設想，威爾遜很快就造出了能顯示帶電微觀粒子行動的云霧室。來無影、去無蹤的粒子終于留下了自己的軌跡。 具體形象思維例子2首先給你們一個小學三年級的題目：小明和小 青去買一樣的作業(yè)本，小明給了15塊，小青給了2

3、1塊，小青比小 明多買2本，他們每人買了幾本？【5和7】 誰說說怎樣算的給大家聽？21-15=6,6/2=3,15/3=5,21/3=7好 的，你們用的差異法。 （上面的）題目是（考考你們的）思維，還有一種計算方法，就是x和y你們（剛才的回答）用的是形象思維，（使用）x和y（的人）是抽象解決抽象。 我用這個題目（是用來）解釋各種思維。如果孩子沒有生活，看到這個題目就沒有能力理解。 理解就是在里想象抽象文字描述的情景（題目）。所以有豐富形象思維 的經驗，就對理解抽象符號有幫助。會用差異法回答題目的孩子， 不一定理解這個題目。我們要孩子首先理解，然后再教孩子一些有效的方法，例如乘法表。但是很可憐的

4、小學生，很多都是死記方法破題，但完全不理解，后就是高分低能。 幼兒具體形象思維的特點具體性：幼兒的思維內容是具體的。他們 能夠掌握代表實際東西的概念，不易掌握抽象概念。比如家具這個 詞比桌子、椅子等詞抽象，幼兒比較難掌握。在生活中，抽象的語言也常常使幼兒難以理解。比如老師說：喝完水的小朋友把碗放 到柜子里。初入園的幼兒全部沒有反應。老師說：李紅，把碗放到柜子里去吧！ 李紅才懂得了老師的意思。在這里喝完水的小朋友是個泛指的詞， 沒有具體指出哪個小朋友，而每個孩子的名字才是具體的。幼兒思維的形象性，表現在幼兒依靠事物在頭腦中的形象來思維。幼兒的頭腦中充滿著顏色、形狀、聲音等生動的形象。比如，兔子總

5、是小白兔、豬總是大肥豬，奶奶總是白頭發(fā)的，兒子總是小孩。又如，一個幼兒能夠正確回答這里有六個蘋果，我們兩個人分，兩 個人要一樣多，那么每個人應該得幾個蘋果呢？，但是不會回答： 3+3等于幾？的問題，家長感到奇怪，前者屬于除法題，后者是加法。 為什么幼兒能回答前者而不能回答后者呢？原來，幼兒并不是通過算 術公式來解答問題的。他所以能夠正確解答第一個問題，是因為這個問題在他頭腦中形成了直觀的形象，而后一題只是抽象的數概念。幼兒的 具體形象思維還有一系列派生的特點。如：經驗性幼兒的思維是 根據自己的生活經驗來進行的。比如，一個3歲的孩子給埋在 土里的小雞澆水的行動。幼兒會拒絕假設情景下的推理。擬人性

6、幼 兒往往把或一些物體當作人。他們把自己的行動經驗和思維感情加到小動物或小玩具身上，和它們交談。幼兒常常問冬天來了，春天 去哪里了？月亮飛的高，還是星星飛的高？也正是為此，幼兒特別喜歡童話。表面性幼兒思維只是根據接觸到的表面現象進行。因此， 幼兒的思維往往只是反映根據事物的表面聯系，而不是反映事物的本質聯系。比如，幼兒聽媽媽說：看那個女孩子長得多甜！他問： 媽媽你舔過她嗎？。還有幼兒難以理解反話。片面性由于不能抓住事物的本質特征，幼兒的思維常常是片面的。他們不善于全面地看問題。幼兒喜歡問誰是好人？誰是壞人？思維的片面性在守恒實驗 中表現尤為明顯。固定性思維的具體性使幼兒缺乏靈活性。幼兒比 較難

7、掌握相對性概念，比如幼兒很難回答小華比小貝高，小東比小 貝矮，誰最高？誰最矮？的問題。在日常生活中，幼兒常常 比如兩個小朋友在搶一個玩具，成人拿出一個同樣的玩具，讓他們 各玩一個，幼兒往往一時轉不過來，誰都要原來那一個。近視性思 維的具體性還表現在幼兒只能考慮到事物眼前的關系，而不會更好地思考事物的后果，例如一個男孩摔破了頭，被縫了針后認為自己更象了！ 看了具體形象思維舉例具體形象思維例子的人還看了： 【篇二：具體形象思維的例子】 一、根據思維的憑借物和解決問題的方式，可以把思維分為直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維 1 .直觀動作思維 直觀動作思維又稱實踐思維，是憑借直接感知，伴隨實際

8、動作進行的思維活動。 實際動作便是這種思維的支柱。幼兒的思維活動往往是在實際操作中，借助觸摸、擺弄物體而產生和進行的。例如，幼兒在學習簡單計數和加減法時，常常借助數手指，實際活動一停止，他們的思維便立即停下來。成人也有動作思維，如技術工人在對一臺機器進行維修時，一邊檢查一邊思考故障的原因，直至發(fā)現問題排除故障為止，在這一過程中動作思維占據主要地位。不過，成人的動作思維是在經驗的基礎上，在第二信號系統(tǒng)的調節(jié)下實現的，這與尚未完全掌握語言的兒童的動作思維相比有著本質的區(qū)別。 2 .具體形象思維 具體形象思維是運用已有表象進行的思維活動。 表象便是這類思維的支柱。表象是當事物不在眼前時，在個體頭腦中

9、出現的關于該事物的形象。人們可以運用頭腦中的這種形象來進行思維活動。在幼兒期和小學低年級兒童身上表現得非常突出。如兒童計算3+4=7,不是對抽象數字的分析、綜合，而是在頭腦中用三個手指加上四個手指，或三個蘋果加上四個蘋果等實物表象相加而計算出來的。形象思維在青少年和成人中，仍是一種主要的思維類型。例如，要考慮走哪條路能更快到達目的地，便須在頭腦中出現若干條通往目的地的路的具體形象，并運用這些形象進行分析、比較來作出選擇。在解決復雜問題時，鮮明生動的形象有助于思維的順利進行。藝術家、作家、導演、工程師、設計師等都離不開高水平的形象思維。學生更需要形象思維來理解知識，并成為他們發(fā)展抽象思維的基礎。

10、 形象思維具有三種水平：第一種水平的形象思維是幼兒的思維，它只能反映同類事物認死理 中的一些直觀的、非本質的特征；第二種水平的形象思維是成人對表象進行加工的思維；第三種水平的形象思維是藝術思維，這是一種高級的、復雜的思維形式。通常所說的形象思維是指第一種水平。 3 .抽象邏輯思維 抽象邏輯思維是以概念、判斷、推理的形式達到對事物的本質特性 和內在聯系認識的思維。 概念是這類思維的支柱。概念是人反映事物本質屬性的一種思維形式，因而抽象邏輯思維是人類思維的核心形態(tài)?？茖W家研究、探索和發(fā)現客觀規(guī)律，學生理解、論證科學的概念和原理以及日常生活中人們分析問題、解決問題等，都離不開抽象邏輯思維。小學高年級

11、學生的抽象邏輯思維得到了迅速發(fā)展，初中生這種思維已開始占主導地位。初中一些學科中的公式、定理、法則的推導、證明與判斷等，都需要抽象邏輯思維。 兒童思維的發(fā)展，一般都經歷直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維三個階段。成人在解決問題時，這三種思維往往是相互聯系，相互補充，共同參與思維活動，如進行科學實驗時，既需要高度的科學概括，又需要展開豐富的聯想和想象，同時還需要在動手操作中探索問題癥結所在。 二、根據思維過程中是以日常經驗還是以理論為指導來劃分，可以把思維分為經驗思維和理論思維 1 .經驗思維 經驗思維是以日常生活經驗為依據，判斷生產、生活中的問題的思 維。例如，人們對“月暈而風，礎潤而雨

12、”的判斷；兒童憑自己的經 驗認為“鳥是會飛的動物”；人們通常認為“太陽從東邊升起，往西邊落下”等都屬于經驗思維。 2 .理論思維 理論思維是以科學的原理、定理、定律等理論為依據，對問題進行 分析、判斷的思維。例如，根據“凡綠色植物都是可以進行光合作用 的”一般原理，去判斷某一種綠色植物的光合作用?？茖W家、理論家運用理論思維發(fā)現事物的客觀規(guī)律。教師利用理論思維傳授科學理論，學生運用理論思維學習理性知識。 三、根據思維結論是否有明確的思考步驟和思維過程中意識的清晰程度，可以把思維分為直覺思維和分析思維 1 .直覺思維 直覺思維是未經逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。例如

13、，醫(yī)生聽到病人的簡單自述，迅速作出疾病的診斷；公安人員根據作案現場情況，迅速對案情作出判斷；學生在解題中未經逐步分析，就對問題的答案作出合理的猜測、猜想等的思維。 2 .分析思維 分析思維是經過逐步分析后，對問題解決作出明確結論的思維。例如，學生解幾何題的多步推理和論證；醫(yī)生面對疑難病癥的多種檢查、會診分析等的思維。 四、根據解決問題時的思維方向，可以把思維分為聚合思維和發(fā)散思維 1 .聚合思維 聚合思維又稱求同思維、集中思維，是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好的答案的思維。例如，學生從各種解題方法中篩選出一種最佳解法；工程建設中把多種實施方案經過篩選和比較找出最佳的方案等的思維。 2 .發(fā)散思維 發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，是從一個目標出發(fā)，沿著各種 不同途徑尋求各種答案的思維。例如，數學中的“一題多解”；科學 研究