以德養(yǎng)志以德養(yǎng)仁以德養(yǎng)氣

1、以德養(yǎng)志，以德養(yǎng)仁，以德養(yǎng)氣一、以德養(yǎng)志我校是“新教育”實驗校，新教育的新字，強調每天都是新的，新的老師，新的學生，新的課堂。“新”的情感是期待， “新”的核心是“志”。首先要有夢想。經常巡視樓層，次數多了，自然與學生交上了朋友。有學生告訴我，“校長，我不喜歡我們學?！薄Ｎ矣行┰尞?，是哪些方面出了嚴重的問題，追問下，學生的回答讓我啼笑皆非，“我們學校沒有球賽”、“中午午休不能玩”、“連衛(wèi)生、桌椅怎么擺老師都要管，太不自由了”。這些看似不是理由的理由，隱藏著一個需要我們正視和警醒的問題，那就是“夢想”。無志之人常立志，有志之人立長志。沒有夢想的心靈，就好比沒有翅膀的鳥兒，再快的成長也是畸形的。我

2、們的學生來自四面八方，外來員工子女比我們本地的孩子更需要夢想的支撐。而這樣的夢想，需要我們老師們用心去培育，去期待，三年、九年的在校生活并不短暫，需要孩子們對這段校園生活有夢想，而后才能放長遠光，對今后的人生道路有夢想。這也是新教育“新”字的精神。其次要有信心。你叫一個學差生瞬間變成學優(yōu)生，不可能，叫他一次考試得滿分，也不太現實；你叫一個德差生瞬間變成德優(yōu)生，難度大，叫他一次表現得滿分，答案卻可以是百分百。信心的累積首先是德育問題，其次才是智育問題。起點低、基礎差、兩極分化嚴重是我校學生的特點，你想改變他，惟有不斷地給他信心， “于瑣碎中覓學問，于細微處求博大，于平凡中見精彩”，當生源的現狀無

3、法一時改變，老師自然著急，但請在你想出口訓斥時，先想想“你是否再耐耐性子，是否多關注他的優(yōu)點，是否看到他的變化，是否細化了你的要求”。再次是能堅持。八年四班、七年六班的教室內外特別潔凈，這絕非一日之功。邱吉爾說，成功秘決就是“不放棄、絕不放棄、絕不絕不放棄”，心靈的塵土要常常擦拭，習慣的養(yǎng)成要日積月累，學生的缺點要慢慢感化。志向的期待與培育，信心的累積與強大，惟有靠不斷地堅持才能達成。二、以德養(yǎng)仁首先要有愛。師者父母心，責任使然。師者就是仁者，幾個月來，我校整體的師德師風是值得肯定和褒揚的，但我們在巡訪時也發(fā)現，有極個別的老師在“仁”字上存在一些缺撼。你有愛心，你必須像陽光一下讓學生感受到你的

4、熱量，對學生說話口無遮攔，糾正學生行為態(tài)度左右不一，對待學生方法粗暴，等等，我們寧可不將之歸結為師德有問題，畢竟巡訪時包括與學生交流時發(fā)現，這些極個別老師中的絕大多數工作認真負責，但最少是愛的表達方式有問題。師者既是仁者，同時也是仁的播種者，你要付出愛，更要讓學生學會感受愛，表達愛。有一個科任老師告訴我，他走進不同班級時的感受完全不一樣，甚至有時走進某個班級時，感到壓力很大。感受不一原本是人之常情，但感到壓力大，說明師生關系出現問題。在之后的幾次走訪中，我特別跟這班的孩子多做了幾次交流，結果學生的反饋與我預設的結果大相徑庭，大多數學生是喜歡這個老師的，只是不愿表達，不懂表達而已。這也提醒我們：

5、班主任一個很重要的工作，就是不僅要關注學生在自己面前的表現，還要關注學生在科任老師面前的表現，有空多巡視、多了解，遇到問題多引導、多溝通，多調和科任師生之間的關系。其次要有法。要重過程：遇到“問題”學生，一種辦法肯定不能放之四海而皆準，一次談話肯定解決不了問題，學生犯錯，及時制止是必須的，但怎么制止、制止后效果如何，都要從過程中研判、思考、調整。要重榜樣：學生心智正在成長，一次私下的批評，需要一次表揚才能重塑信心；一次公開場合的批評，需要最少五次表揚才能重塑信心。好孩子是夸出來的，新教育倡導“底線+榜樣”的人文精神，對底線以下的行為，除非重大錯誤，屢犯不改，影響較大，非下重典不能矯正，就應該多

6、從榜樣的角度來營造正確的、健康的輿論環(huán)境。要重長遠：橫向看，辦法總比問題多，老師要多學習、交流育人方法，防止“招數用老”；縱向看，有些老師接班第一年備受歡迎；第二年反響一般，第三年師生關系焦頭爛額，從我們巡訪的結果來看，這個過程還要更嚴重些，我們一些班級期初的師生關系與現在相比差距很大，為什么？學生成長是動態(tài)的，小學六年，初中三年，“一見鐘情”固然好，過長日子更重要。長遠意味著主動，短淺意味著被動，從這點上看，下年級行政、年段長使命重大。再次要有度。重點要處理好兩個方面的關系，一個是智育與德育之間的關系。德育永遠是我們的主旋律，我們也是曾經的學生，十幾年的學習生活，我們可能記起的都是某些或溫暖

7、感動、或嚴厲深刻、或幸福痛苦的片斷和場景，卻少能想起曾經獲取過哪些知識，做過多少習題，新教育倡導“交給學生一生有用的東西”，因為相對知識而言，良好的道德習慣和德行反思能力更是終身受益，身為老師，今天你不主動樹德，明天就要被動受氣。每次初中月考，小學測試，考前考中考后，暴露的德育問題就越多，越是智育的緊要關頭，也越是德育的緊要關頭。一個是師生的需要與育人目標之間的關系。學生喜動，但不加干涉的“放羊”式活動，或定位不清、導向不明、違背課程要求的教學行為，有些不僅于德無補，而且也不安全；老師樂業(yè)，拖堂、挪課是老師樂業(yè)的一種非正常顯現，情有可原，但不受支持，未征得家長同意的推遲放學還必需嚴令禁止。三、

8、以德養(yǎng)氣師生氣質，是一所學校文化外顯的人文特征。有不少老師問我，如何才能讓我的學生喜歡我的課。我的答案很簡單，除了改造你的課堂，還要改造你的氣質。想讓學生喜歡你，你就必須活好自己，活得燦爛，活出氣質。師生氣質，從個體的角度而言，是個性。經常巡訪班級，跟學生混熟了，經常會接到一些學生的反饋，有些言辭還很激烈，痛陳某些老師的“不是”，上課手機沒關靜音，不做眼保健操，課堂有事進出沒喊報告，還有反饋老師辦公室臟亂差還不打掃，老師打飯不排隊，等等，我從沒因為這些小報告去找過哪個老師，或懷疑哪個老師。但我一直在傾聽，一直保留著跟這些學生的溝通管道，不管學生說的多無厘頭，多沒道理，至少，我永遠開著這扇窗，一

9、扇渲泄的窗。而我們的心理咨詢和團隊拓展，就好比這樣一扇窗，幫助我們更清晰地掌控學生個性的共性信息；我們的德育活動也好比這樣一扇窗，幫助學生尋找并打開張揚個性的空間。有些老師，甚至部分行政對活動有些許厭煩情緒，那是因為你忽略了你學生時代的個性需要。沒有德育活動的支撐，個性就失去了活化、物化的平臺和空間。師生氣質，從群體的角度而言，是特色。班級文化，是學校文化的基石。我們絕大多數班級都結合學校辦學理念和班級特點提出了班訓，一些很好的班訓，我都用手機拍下來，有時間細細琢磨，細細品味。走過這個班級時，會多留意看兩眼，了解這個班級班訓與學生氣質之間的關聯，了解這個班級一階段后與班訓之間的互動變化。我欣喜地發(fā)現，部分班級學生身上，漸漸地有了某些積淀，某些映射，某種氣質。班級