協(xié)同育人是高職人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵

1、協(xié)同育人是高職人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵【摘要】國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要為高職教育培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人指明了方向，但在落實(shí)綱要精神，組織實(shí)施高職教育的傳統(tǒng)育人模式向以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變時(shí)，卻面臨著所涉及的主體之間關(guān)系難以協(xié)調(diào)的尷尬，引發(fā)問(wèn)題的關(guān)鍵已經(jīng)不單純是校企雙方的問(wèn)題，而是高職院校、政府、行業(yè)、企業(yè)四位一體協(xié)同育人機(jī)制是否建立與完善的問(wèn)題?；趯?duì)此問(wèn)題的思考，本文從協(xié)同育人視角分析了高職教育協(xié)同育人涉及的各主體的作用，闡述了我國(guó)高職教育在協(xié)同育人方面遭遇的瓶頸，并有針對(duì)性地提由了突破瓶頸的措施?！娟P(guān)鍵詞】協(xié)同育人高職人才培養(yǎng)模式在近二、三十年，我國(guó)的高職教育在院校數(shù)

2、量、規(guī)模設(shè)施、招生數(shù)額等多項(xiàng)指標(biāo)都顯示由其在我國(guó)教育體系中的地位處上升趨勢(shì)，但是高職院校人才培養(yǎng)的規(guī)格與社會(huì)需求還相差一定距離，因受主觀與客觀、政策與市場(chǎng)等多方面因素制約，高職院校人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式還未徹底轉(zhuǎn)變。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、科技日新月異，高職院校千人一面的人才輸由模式也面臨挑戰(zhàn)，于是高職院校培養(yǎng)怎樣的職業(yè)人，如何培養(yǎng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向的高等職業(yè)技能型人才已經(jīng)成為高職教育需要破解的難題。一、相關(guān)概念明確及高職人才培養(yǎng)涉及主體關(guān)系澄清我國(guó)的教育領(lǐng)域綱領(lǐng)性文件國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中明確了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，即“校企合作、頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合”，也就是說(shuō)高職教育人才的培養(yǎng)起碼需要學(xué)

3、校和企業(yè)協(xié)同作戰(zhàn)，遵循一定的教育理論并以一定的組織形式實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需求對(duì)接的人才規(guī)格培養(yǎng)，共同構(gòu)建現(xiàn)代高職人才培養(yǎng)模式。綱要在職業(yè)教育人才培養(yǎng)方向中明確提到學(xué)校和企業(yè)雙方的合作，然而，市場(chǎng)主體的自主性、高職院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的慣性、大眾需求的模糊性及社會(huì)信息渠道的非暢通性對(duì)校企間真正合作產(chǎn)生了多重障礙，因此校企合作不得不轉(zhuǎn)向?qū)φ笇?dǎo)和行業(yè)的統(tǒng)籌的依賴(lài)。政府和行業(yè)是高職教育協(xié)同育人不可空缺的主體，國(guó)外職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)也體現(xiàn)了這一思想和做法。如德國(guó)職業(yè)教育的“雙元制”就有政府在教育法中的立法規(guī)定，才使得“雙元制”得以實(shí)施并完善；英國(guó)BTEC教育模式也有政府制度和資金的支持?？梢?jiàn)，高職教育育人的

4、主體不單純是高職院校和用人企業(yè)，還包括政府、行業(yè)，建立四位一體的協(xié)同育人機(jī)制對(duì)實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。二、政府、行業(yè)企業(yè)及學(xué)校在協(xié)同育人中的作用分析（一）政府是協(xié)同育人宏觀決策主體，在協(xié)同育人中起引導(dǎo)作用政府的制度安排和政策扶持促成高職教育和企業(yè)人才需求的對(duì)接。首先，國(guó)家對(duì)高職教育在政策上的戰(zhàn)略定位能明確高職教育人才培養(yǎng)的規(guī)格；其次，國(guó)家對(duì)行業(yè)與高職教育合作的制度優(yōu)惠和資金支持可拓寬校企合作，共同實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的渠道；國(guó)家職業(yè)教育法制建設(shè)可以保障職業(yè)教育向生產(chǎn)和服務(wù)一線(xiàn)輸送高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能專(zhuān)門(mén)人才。（二）行業(yè)企業(yè)是協(xié)同育人實(shí)施主體，在協(xié)同育人中起配合孵化作用各國(guó)職業(yè)教育的成

5、功模式走的是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”之路。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)技能，需要行業(yè)企業(yè)提供實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)，形成學(xué)生理論到實(shí)踐再回歸理論學(xué)習(xí)之能力提高的良性循環(huán)。行業(yè)企業(yè)還可以本能地根據(jù)自身的要求、學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的需求為學(xué)校孵化實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)造高職人才綜合能力培養(yǎng)的外部環(huán)境。（三）高職院校是協(xié)同育人實(shí)施主體，在協(xié)同育人中發(fā)揮主觀能動(dòng)作用高職院校是培養(yǎng)人才、塑造人才、輸由人才的本源體，其主觀能動(dòng)作用體現(xiàn)在：首先，學(xué)校必須根據(jù)市場(chǎng)需求設(shè)置專(zhuān)業(yè)并開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)企業(yè)崗位需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以模塊形式實(shí)施教學(xué)，從專(zhuān)業(yè)、課程到教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)由鮮明的針對(duì)性和方向性。其次，構(gòu)建“雙師”結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍，即師資隊(duì)伍要由理論教學(xué)和實(shí)

6、踐指導(dǎo)兩部分教師構(gòu)成，同時(shí)建立教師持續(xù)教學(xué)能力的培養(yǎng)機(jī)制，不斷根據(jù)市場(chǎng)的變化、企業(yè)的需求完善自身的知識(shí)體系、調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高自身的職業(yè)技能。最后，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將工學(xué)結(jié)合思想通過(guò)師生的企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)充分展示出來(lái)。三、我國(guó)高職教育協(xié)同育人方面的瓶頸自上世紀(jì)末以來(lái)高職院校開(kāi)始面臨人才輸出通道受阻問(wèn)題，究其實(shí)質(zhì)是高職供給的人才規(guī)格滿(mǎn)足不了社會(huì)對(duì)高職人才需求，當(dāng)屬結(jié)構(gòu)性矛盾。2010年國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要頒布，為高職教育指明了“校企結(jié)合”辦學(xué)的道路，高職院校滿(mǎn)腔熱忱地尋找合作企業(yè)，也寄希望企業(yè)的積極配合，然而思想認(rèn)識(shí)的不同步和行動(dòng)的差異卻讓高職院校陷入孤立和被動(dòng)，根本原因在于：（

7、一）高職院校的合作目標(biāo)的自我性不易取得企業(yè)的認(rèn)同高職院校面對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的大環(huán)境考慮的不僅是“出口”更關(guān)注“進(jìn)口”。因?yàn)樯礇Q定學(xué)院的生存，也關(guān)系資金的來(lái)源，同時(shí)校方為獲得高的評(píng)級(jí)從而終獲得更大的資金支持，必須主動(dòng)創(chuàng)建與企業(yè)共同育人的模式，比如：“訂單”模式、“2+1”模式、“頂崗”模式，這些模式從形式上看都需要企業(yè)的參與、合作，但是每種形式所產(chǎn)生的效率與預(yù)期效果差距很大。一是“訂單”模式是由企業(yè)與相關(guān)的高職院校簽訂人才訂單，由校方按企業(yè)具體崗位需求培養(yǎng)人才的模式。這種合作我們不否認(rèn)其真實(shí)性，假設(shè)是與一個(gè)有良好文化的企業(yè)簽訂訂單，校方可以將全面的育人理念融入人才培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)果能實(shí)現(xiàn)雙贏。然而這種模

8、式在實(shí)際實(shí)施中，多數(shù)情況是學(xué)校順從企業(yè)的需求標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行快餐式的人才培養(yǎng)，難以保證所供的“貨”經(jīng)久耐用。二是“2+1”模式，即學(xué)制三年的高職學(xué)生，前兩年在校內(nèi)接受系統(tǒng)理論課程學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，最后一年到企業(yè)接受實(shí)踐教師指導(dǎo)進(jìn)行具體崗位實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后與實(shí)際崗位工作的對(duì)接。這種模式的可行性和真實(shí)性是值得推敲的。試想如果某專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人數(shù)較多，同時(shí)將幾百人安排到企業(yè)，企業(yè)如何消化？即使能容納又如何進(jìn)行后續(xù)監(jiān)督？再者若實(shí)踐過(guò)程與學(xué)生就業(yè)脫節(jié)又如何有效管理實(shí)踐過(guò)程？總之這一模式產(chǎn)生的問(wèn)題客觀存在，因此“2+1”模式僅可作為校方理論上推崇的一種模式。三是“頂崗”模式?！绊攳彙币髮W(xué)生如同員工一般進(jìn)入崗位一線(xiàn)

9、工作，企業(yè)給付一定報(bào)酬，學(xué)生承擔(dān)一定崗位責(zé)任，此模式能使企業(yè)得到廉價(jià)勞？恿r?能讓學(xué)生感受職業(yè)氛圍，校企合作效果較好，但這種模式還會(huì)讓校方被動(dòng)，原因之一是受企業(yè)管理制度制約，學(xué)生能置身其中的崗位有一定局限，“頂崗”模式和“訂單”模式只適合有限的“小”專(zhuān)業(yè)；原因之二是學(xué)生職業(yè)取向和所頂崗實(shí)習(xí)的崗位無(wú)關(guān)聯(lián)學(xué)生會(huì)拒絕配合?？傊瑢W(xué)校走進(jìn)企業(yè)困難，企業(yè)深入學(xué)校態(tài)度消極。（二）校企合作存在一定范圍的企業(yè)空位現(xiàn)象校企合作模式能爭(zhēng)取到校外合作辦學(xué)力量更多的是工科類(lèi)的高職院校。協(xié)同育人是為改變傳統(tǒng)課堂講授與實(shí)踐分離的教育模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變，這就要求高職教育要重視課堂教學(xué)最大可能地向外延伸，通過(guò)企

10、業(yè)或者課外模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所履行做中學(xué)、學(xué)中做的理念。工科類(lèi)院校無(wú)論選擇校外企業(yè)，還是借助企業(yè)的力量在校內(nèi)建設(shè)模擬工廠(chǎng)，實(shí)施工學(xué)交替都有可操作性，但是對(duì)于文科類(lèi)的高職院校實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替卻存在一些客觀問(wèn)題，如經(jīng)濟(jì)金融類(lèi)院校的一些專(zhuān)業(yè)欲采取大課堂式教學(xué)模式會(huì)受到多方面限制：一是行業(yè)企業(yè)的特許經(jīng)營(yíng)性質(zhì)限制了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；二是企業(yè)嚴(yán)格的內(nèi)控制度限制了學(xué)生深入崗位一線(xiàn)進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)；三經(jīng)濟(jì)金融類(lèi)企業(yè)的特殊性限制了其為學(xué)校提供兼職教師，影響校企合作效果，經(jīng)濟(jì)金融類(lèi)高職院校協(xié)同育人更多體現(xiàn)的是院校方一廂情愿。（三）主體缺位難以實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的四位統(tǒng)一前面對(duì)高職教育各主體在協(xié)同育人中的作用已經(jīng)作了總

11、結(jié)概括。從我國(guó)目前的情況看，高職院校、政府、行業(yè)、企業(yè)四位一體協(xié)同育人機(jī)制存在嚴(yán)重困難，結(jié)癥在于政府和行業(yè)的缺位使校企合作辦學(xué)缺少了強(qiáng)有力的后盾。國(guó)家對(duì)職業(yè)教育確定了戰(zhàn)略方向，但實(shí)施操作方面的扶持政策不具體、不全面，尤其是對(duì)于一些壟斷性較強(qiáng)的行業(yè)，國(guó)家政策激勵(lì)導(dǎo)向不到位限制了校企合作。政府有義務(wù)保障市場(chǎng)主體的自主性，同時(shí)政府也有責(zé)任對(duì)不平衡的市場(chǎng)予以干預(yù)，對(duì)于壟斷性較強(qiáng)的行業(yè)就應(yīng)該由政府由面從制度上規(guī)定其參與高職教育，全面實(shí)現(xiàn)我國(guó)高職人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。四、創(chuàng)建協(xié)同育人機(jī)制推進(jìn)高職人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變（一）發(fā)揮政府在校企合作中的調(diào)控和推進(jìn)作用這一點(diǎn)可借鑒國(guó)外高職教育校企合作的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮政府在協(xié)同育人

12、戰(zhàn)略中的推進(jìn)作用。所謂推進(jìn)并非靠指導(dǎo)性的綱領(lǐng)，應(yīng)該在落實(shí)上下功夫，具體策略包括：第一，從宏觀層面對(duì)高職院校進(jìn)行必要的撤并，消除高職院校魚(yú)龍混雜的現(xiàn)象，從社會(huì)大需求的角度決定高職院校的去留，并且從教育教學(xué)管理能力和社會(huì)接受程度兩方面綜合考慮高職院校的去留。第二，從立法層面明確高職院校的行業(yè)企業(yè)與高職院校合作中的法律責(zé)任與義務(wù)，將高職育人的責(zé)任作為政策性任務(wù)由行政管理機(jī)構(gòu)具體落實(shí)到行業(yè)企業(yè)，避免校企合作市場(chǎng)一邊倒的現(xiàn)象。第三，對(duì)于需要與特殊類(lèi)別企業(yè)合作而高職院校力不能及的，應(yīng)該由政府由面協(xié)調(diào)或者給予特殊政策促成校企雙方合作。第四，政府可以通過(guò)資源配置和監(jiān)控評(píng)估方式引導(dǎo)校企合作，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人戰(zhàn)略目標(biāo)

13、。（二）提高高職院校自身在校企合作中的引力作用高職院校培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型人才，企業(yè)更關(guān)注此類(lèi)人才會(huì)做什么而并非知道什么，而傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為目標(biāo)的高職教育若還停滯以知識(shí)傳授方式制訂人才培養(yǎng)方案，那么企業(yè)的參與對(duì)其價(jià)值創(chuàng)造毫無(wú)意義，所以高職院校吸引企業(yè)參與高職教育必須轉(zhuǎn)變自身，找準(zhǔn)立足點(diǎn)，包括立足于市場(chǎng)人才需求分析設(shè)置專(zhuān)業(yè)，立足于企業(yè)崗位需要設(shè)計(jì)課程體系，立足于能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式并實(shí)施教學(xué)過(guò)程。其中教學(xué)的實(shí)施需要企業(yè)融入實(shí)踐教學(xué)模塊，有賴(lài)于其提供人力、物力、技術(shù)和環(huán)境資源，只要學(xué)校從專(zhuān)業(yè)到課程以至最后教學(xué)實(shí)施能讓企業(yè)對(duì)學(xué)校出產(chǎn)的“產(chǎn)品”有良好的預(yù)期，相信企業(yè)會(huì)義無(wú)反顧地參與高職院校的育人過(guò)程，企業(yè)與學(xué)校有效的協(xié)同育人機(jī)制就會(huì)形成。（三）激發(fā)企業(yè)與高職院校合作的內(nèi)在動(dòng)力企業(yè)和學(xué)校是高職育人計(jì)劃的具體實(shí)施者，雙方各自任務(wù)不同。學(xué)校是人才的直接培養(yǎng)者，企業(yè)是高職人才的消費(fèi)者，同時(shí)又是人才的間接培養(yǎng)者，企業(yè)消費(fèi)人才的最終目的是獲得最大利潤(rùn)，人才如何培養(yǎng)決定了企業(yè)持續(xù)的獲利能力，所以企?I只有主動(dòng)參與人才培養(yǎng)，才能提升人才培養(yǎng)計(jì)劃的科學(xué)性、保證培養(yǎng)人才的適用性、保持人才創(chuàng)造企業(yè)價(jià)值的持久性。當(dāng)然優(yōu)秀企業(yè)應(yīng)當(dāng)為承擔(dān)社會(huì)責(zé)任而參與到高職人才培養(yǎng)過(guò)程中，為社會(huì)價(jià)值的提高營(yíng)造良好的社會(huì)大環(huán)境。參考文獻(xiàn)1 李維春，趙書(shū)敏，謝開(kāi)勇.企業(yè)導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同