核舟記教學設計

1、核舟記教學設計第一課時設計思路：本節(jié)課為第一課時， 重點放在學生對課文內容的整體把握上。 文言文教學的目的， 是使 學生能借助工具書閱讀淺易的文言文， 因此第一堂課可以讓學生自主學習。 通過查字典和參 看注釋細讀課文。并隨時記下難懂的問題，等下節(jié)課解決。教學過程：一、導入新課 我國是歷史悠久的文明古國，具有燦爛輝煌的民族文化，工藝美術是其中的一朵奇葩。今天，我要向同學們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章核舟記（板書課題）。二、作者簡介。魏學洢（約 1596 1625）字子敬，明末嘉善（現(xiàn)在浙江省嘉興市）人。其父親魏大 在明熹宗時做“給事中”官，因上流指責權奸魏忠賢結黨樹威，被逮捕下獄。魏學洢盡力營

2、 救其父，末成。其父被害死在獄中，學洢痛父冤枉，晨夕號泣，自己又受到閹黨迫害威逼， 不久悲憤而死，只活了 30 歲。他一生沒做過官，生前好學善文，撰有茅檐集。三、閱讀課文教師范讀課文，然后正音及解決疑難詞句。（可以聽錄音）（1）正音。（略）（2）釋詞。（略）3）重點句子： 罔不因勢象形，各具情態(tài)：都能順著原材料的格局來雕刻形象，各有各的神情姿態(tài)。 中峨冠而多髯者為東坡：中間戴著高高的帽子，長著濃密胡須的是蘇東坡。 其人視端容寂：那人正眼看著爐子，神色平靜。 細若蚊足，鉤畫了了，其色墨：筆劃像蚊子的腳一樣細，筆筆清楚，顏色是黑的。 蓋簡桃核修狹者為之：是挑揀狹長的桃核刻成的。 技亦靈怪矣哉：這種

3、技藝，也真夠奇妙的了！讓學生根據(jù)這些內容，自主學習，自己疏通文意，可以結成小組，互相討論。四、理清說明的內容及順序。明確： 本文結構屬于總一分一總， 開頭總寫， 由評論引入所要說明的事物， 結尾再總寫， 在總述事物概貌的基礎上再作扼要的評論。說明對象：核舟五、總結、擴展本節(jié)課我們對課文有了大概的了解。 初步領略了核舟的奇特， 和核舟各部分的組成。 同 學們都積極動口、動手、動腦，自行解決了不少問題，鍛煉了自己的能力。同時也要找一找 文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，如數(shù)詞的使用，實詞中個別詞的變化等等。六、布置作業(yè)1本文開頭一段稱贊王叔遠手藝“奇巧”，作者是從哪些角度來寫的？這一段對全文 有什么作用？2核

4、舟雕刻得十分精細，作者是怎樣加以描述的？3核舟雕刻人物十分傳神，你最欣賞哪些地方？第二課時一、復習提問（ 1）核舟大小如何？（ 2）核舟的主題是什么？（3）核舟上共雕了多少人和物？（ 4）古代的“記”是一種怎樣的文體？（5）文章主體的寫作順序是怎樣的？二、研讀課文朗讀課文可以男生、 女生分讀， 師讀齊讀等方式，對讀得好的同學給予鼓勵， 老師指導 有關朗讀的要領： 讀書力求使用普通話， 尤其注意古今異讀、 變讀、通假字、 多音字的讀法， 讀準字音才能讀得流暢，讀準字音才能理解得清楚透徹。3齊讀第一自然段，然后分析，設計問題如下。（1）概括第一段的段意。（2）找出表現(xiàn)“核舟”主題的句子。（3）找出

5、說明原料小而表現(xiàn)題材廣的句子。（4）說明構思巧妙、技藝精湛的句子。答案：（ 1）概述雕刻家王叔遠的精湛技藝。2）蓋大蘇泛赤壁云（3）能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石。（ 4）罔不因勢象形，各具情態(tài)。找四名學生朗讀第 25 段，然后分析討論。（ 1）這四段文字是對 “核舟” 的具體細致的說明， 作者怎樣說明的？可分成幾個層次？第 2 4 段是一層，說明的是船的正面；第 5 段是一層，說明的是船的背面。作者是按 照由正面到背面、由主到次的順序說明的。（ 2）研讀第二段。設計問題如下。 這一段的內容是什么？先介紹“核舟”的體積， 接著寫船艙， 重點是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文

6、句。 介紹“核舟”體積時，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對聯(lián)，作者意在表 現(xiàn)什么？突出王叔遠的“奇巧”、“靈怪”，從而也突出了說明中心。 請同學領會“山高月小，水落石出”和“清風徐來，水波不興”的意境，讓學生自己 動口講一講。（3）研讀第三段。討論：這一段是介紹船頭部分，著重說明什么？著力表現(xiàn)蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態(tài)度。開展小活動：課堂表演（找三個男生分別扭作蘇東坡、黃魯直和佛印，讓他們按照課文中所述的情境實際演練， 主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象為形象，以吸引學生注意力，達 到愉快教學的目的）。教師點撥： “東坡”與“魯直”共閱一手卷，如有所語， “佛印”矯首昂視，屈膝盤坐

7、， 神情給人一種空靈的感覺。表演完畢后設計思考題如下： 從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和 佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？從這些描述中可以看出， 雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達、 豪放的胸襟， 說明他們在山光 水色的掩映之中， 完全忘卻了現(xiàn)實的煩惱， 而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。 佛印的形象則 是蘇黃二人的陪襯，他的表情給人一種空靈的感覺。 作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰，為什么？是蘇東坡。 因為刻畫得仔細，所以作者當然也寫得細膩； 同時還因為核舟的主題是 “蓋 大蘇泛赤壁云”，這樣說明與主題吻合。 你從哪些描述可以看出

8、雕刻家技藝的奇巧、精湛？如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠 可歷歷數(shù)也?！毙〗Y第三段： 這段文字， 說明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序， 描述每個人物又 是按照由上部到下部的順序，層次分明。（4）研讀第四段。開展小活動課堂表演。讓兩名男生扮作兩個舟子，身邊放上一些道具充當“楫”、“壺”、“爐”“蒲葵扇”等物， 模擬兩名舟子的神情動作， 讓講臺下的同學觀看并說出他們跟書中所作是否一致，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象文字為具體形象。下一步，教師設計以下問題： 這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的？主要運用了總分結構。 先總說 “揖左右舟于各一人” ，而后

9、分說， 從“居右者” 說到“居 左者”。 這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在； 一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同氛圍，這就是愉悅、輕松、 活潑自樂。 小結：第2-4段是寫船的正面，這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁” 的生活畫卷。 請同學們發(fā)揮想像力，想像一下當時蘇軾跟他的朋友泛游赤壁時的情景。教師可引導：正當山高月小，水落石出之時，三個知心朋友暫時把身邊瑣事放在腦后， 乘一葉扁舟蕩漾在大江之上，江面波平如鏡， 令人心曠神怡， 清風吹來，蕩起層層漣漪 研讀第五段，設計問題如下。a. 這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心？細若蚊足，鉤畫了了。b. 寫船正面用了三段文字，寫船背面為什么只用一小段文字呢？這是為了突出“核舟”的主題，同時也表現(xiàn)作者主次分明的技巧。C.這段文字可以省略不寫嗎？不能。因為這是對