認(rèn)知風(fēng)格視野中的計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、認(rèn)知風(fēng)格視野中的計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出明顯的個(gè)性差異, 其中認(rèn)知風(fēng)格的差異是個(gè)性特征在學(xué)習(xí)中的基本表現(xiàn)。為進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)課程的適應(yīng)性 , 必須充分考慮認(rèn)知風(fēng)格對教學(xué)過程的影響 , 并在相關(guān)理論的指導(dǎo)下對學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等核心要素做出綜合考慮, 形成完整的個(gè)性化教學(xué)策略。在計(jì)算機(jī)課程中 , 應(yīng)通過多樣的教學(xué)策略和活動(dòng), 增進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識、對學(xué)習(xí)方法的調(diào)用和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)策略設(shè)計(jì)中 , 針對不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者 , 應(yīng)注意從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)。一、學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的設(shè)計(jì)首先 , 學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)對不同學(xué)

2、習(xí)者的適應(yīng)性。由于場獨(dú)立學(xué)習(xí)者通常以內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主 , 對學(xué)習(xí)材料本身感興趣 , 所以應(yīng)適當(dāng)設(shè)置探索性的學(xué)習(xí)任務(wù) , 針對其設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)則可以不必過細(xì)、過于明確 , 從而為其留出探索的空間。相反 , 場依存學(xué)習(xí)者需要明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的路標(biāo) , 并且由于場依存者更傾向于在社會環(huán)境中學(xué)習(xí) , 所以可以為其設(shè)置協(xié)作學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)和任務(wù)。其次 , 學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)與方式應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的不同而有所不同 , 場依存學(xué)習(xí)者更青睞于富于人情味的、有趣的課程學(xué)習(xí)目標(biāo) , 而為場獨(dú)立學(xué)習(xí)者提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)則可以言簡意賅。頻繁地、循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠在一定程度上引導(dǎo)場依存性學(xué)習(xí)者順利地完

3、成學(xué)習(xí) , 簡練、開放的學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)則使場獨(dú)立性學(xué)習(xí)者能更自由地在計(jì)算機(jī)環(huán)境中航行。二、學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)對于場依存型學(xué)習(xí)者 , 應(yīng)按照從一般到特殊的方法提供信息 , 與之相對 , 按照從特殊到一般的順序?yàn)閳霆?dú)立型學(xué)習(xí)者提供信息。除此之外 , 計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)還應(yīng)注意以下幾方面的問題。1. 學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性場依存型學(xué)習(xí)者針對某一缺乏清晰結(jié)構(gòu)的領(lǐng)域很難提煉出有意義的知識組織 , 如果計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)系統(tǒng)不能為其提供有效的線索 , 他們在學(xué)習(xí)概念性知識的時(shí)候就會遇到困難。而場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者傾向于逐漸提煉出自己的結(jié)構(gòu) , 而不是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)材料中蘊(yùn)含的結(jié)構(gòu)。這也啟示計(jì)算機(jī)課程的設(shè)計(jì)者應(yīng)為場依存型學(xué)

4、習(xí)者提供高度結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容與豐富的相關(guān)資源 , 而為場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者提供的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)則不必嚴(yán)謹(jǐn) , 可以由學(xué)習(xí)者自己提煉材料結(jié)構(gòu) , 并允許其主動(dòng)獲取課程資源和與課程相關(guān)的其他計(jì)算機(jī)信息資源。2. 上下文組織者的使用先行組織者既可以作為一種聯(lián)系策略為單元之間提供連接 , 也可以作為一種圖式使學(xué)習(xí)者能夠理解新概念的意義。說明性的先行組織者能夠使場依存型學(xué)習(xí)者快速建立所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。相比之下 , 由于說明性的總結(jié)作為一種大綱性的概覽 , 能為學(xué)習(xí)者提供知識的重新建構(gòu) , 所以應(yīng)為場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者提供說明性的總結(jié)以完善其知識的建構(gòu)。3. 概念圖的使用格式塔理論指出 , 概念圖能使個(gè)人對某一特定領(lǐng)

5、域的知識以整體、一目了然的方式呈現(xiàn)出來 , 它作為一種工具能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)以及對某一領(lǐng)域的理解。另外 , 它們也是靈活的工具 , 能夠幫助學(xué)生建立自己的“地圖” , 從而避免迷航。此外 , 概念圖能夠提升學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知學(xué)習(xí)技能。因此在計(jì)算機(jī)課程的設(shè)計(jì)中, 概念圖可被用來幫助場依存學(xué)習(xí)者理解總體情況及細(xì)節(jié) , 是提高學(xué)習(xí)者特別是場依存學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的有效方法。4. 內(nèi)容呈現(xiàn)方式有研究指出 , 對于理論型的課程 , 無論是場獨(dú)立還是場依存性的學(xué)習(xí)者都傾向于課堂教學(xué) , 而對文本或視頻的呈現(xiàn)方式傾向性不大 , 對二者的喜好也沒有很大差異。但筆者認(rèn)為 , 使計(jì)算機(jī)課程最具吸引力的優(yōu)勢之一就在于豐富

6、的資源形式。因此應(yīng)提供多種形式的教學(xué)內(nèi)容 , 以滿足不同學(xué)習(xí)者的要求。其中 , 視頻可以采用講座的形式 , 視頻要講清結(jié)構(gòu) , 提供進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) , 質(zhì)量要保證 , 且可針對重難點(diǎn)設(shè)置短小的視頻 , 從而提高視頻的靈活性和針對性。還應(yīng)在視頻中增加優(yōu)秀的課件 , 不要使視頻內(nèi)容僅僅局限于課堂搬家式的講授。文本要豐富、系統(tǒng) , 結(jié)構(gòu)清晰 , 并且增加超鏈接 , 以滿足場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者的要求。三、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)基于不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)習(xí)者的特點(diǎn) , 適應(yīng)性計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)為場依存者提供具有社會特征的環(huán)境 , 以滿足其與他人交流協(xié)作的需求。而為場獨(dú)立學(xué)習(xí)者則應(yīng)提供獨(dú)立的個(gè)人環(huán)境 , 并提供豐富的資

7、源與有效的認(rèn)知工具從而促進(jìn)其進(jìn)行深入地探索。另外在計(jì)算機(jī)環(huán)境建構(gòu)中還應(yīng)考慮以下幾個(gè)問題。1. 對學(xué)習(xí)者的控制量對學(xué)習(xí)者控制的量是計(jì)算機(jī)課程教學(xué)策略設(shè)計(jì)中的核心問題。目前 , 關(guān)于支持還是反對學(xué)習(xí)者控制有一些爭論。一方面 , 有研究者認(rèn)為 , 學(xué)習(xí)者如果能夠控制超媒體環(huán)境中的導(dǎo)航 , 那么他的動(dòng)機(jī)也會隨之增加。另一方面 , 調(diào)查表明 , 學(xué)習(xí)者控制的量應(yīng)首先取決于他的先前技能和知識狀態(tài)。甚至還有許多研究表明 , 學(xué)生對于傳統(tǒng)的線性結(jié)構(gòu)更加偏愛 , 線性結(jié)構(gòu)能夠提升學(xué)生的表現(xiàn)。所以 , 如何在過程控制和學(xué)習(xí)者控制間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)也是值得深入研究的問題。就認(rèn)知風(fēng)格而言 , 場依存型的學(xué)習(xí)者使用過程控

8、制可以獲得更好的表現(xiàn) , 而場獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者喜歡得到更多的控制權(quán)。所以在適應(yīng)性的計(jì)算機(jī)課程中 , 應(yīng)該根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格賦予不同的控制權(quán)。2. 指導(dǎo)和反饋場依存型的學(xué)習(xí)者看待問題是整體而籠統(tǒng)的 , 在學(xué)習(xí)中需要額外的幫助。而場獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者更多使用分析的知覺方式 , 他們更多地依賴內(nèi)部線索來解決問題。場依存學(xué)習(xí)者需要額外提供的目標(biāo)和幫助 , 而場獨(dú)立學(xué)習(xí)者傾向于自己定義目標(biāo) , 依靠自身力量解決問題。因此 , 適應(yīng)性的計(jì)算機(jī)課程應(yīng)該為場依存型學(xué)習(xí)者提供清晰的、詳細(xì)的說明和系統(tǒng)指導(dǎo)以及反饋 , 但是應(yīng)為場獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者提供最小限度的指導(dǎo)和說明以及反饋。3. 計(jì)算機(jī)環(huán)境的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境本身的結(jié)構(gòu)也會影響學(xué)

9、生的學(xué)習(xí)效果。在一個(gè)理想的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境中 , 學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)構(gòu)對于用戶應(yīng)該是明確的。其中 , 導(dǎo)航工具不但能幫助學(xué)習(xí)者建立不同內(nèi)容間的連接 , 還能使學(xué)習(xí)者熟悉網(wǎng)站本身的結(jié)構(gòu)。另外 , 前后一致、類型多樣的資源集合能夠使學(xué)習(xí)者在頭腦中建立某一知識主題的精確模型。因此 , 應(yīng)通過導(dǎo)航工具、超媒體瀏覽圖、資源列表等形式為場依存學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的計(jì)算機(jī)環(huán)境 , 從而使場依存者建立對于某類知識的精確認(rèn)知結(jié)構(gòu) , 而對于場獨(dú)立學(xué)習(xí)者則允許其開發(fā)自己的結(jié)構(gòu)。對于場獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者 , 頁面可以包括以下元素 : 內(nèi)容表格、圖形、信息的總結(jié)等?？梢詾槠涮峁└鼮樨S富的導(dǎo)航選擇和更加充沛的信息 ; 為場依存型的學(xué)習(xí)者提供概念圖、瀏覽圖等工具 , 以使其始終意識到自身所處的位置、幫助其建構(gòu)知識和計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。計(jì)算機(jī)課程若要滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要 , 采用的教學(xué)策略就應(yīng)該是多元化而非單一的。在計(jì)算機(jī)課程的設(shè)計(jì)中應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異 , 對教學(xué)策略等進(jìn)行選擇、組合、管理 , 給每個(gè)人顯露自己的特長提供條件 , 才能真正發(fā)揮計(jì)算機(jī)教育的優(yōu)勢 , 使每個(gè)學(xué)習(xí)者都能獲得最大程度的收益。參考文獻(xiàn)1 沈霞娟 , 馬穎峰 , 高東懷 . 基于認(rèn)知風(fēng)格的網(wǎng)絡(luò)