小學(xué)生心理健康教育課題研究方案原創(chuàng)

1、小學(xué)生心理健康教育課題研究方案【原創(chuàng)】一、微課題研究背景及研究意義隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，社會經(jīng)濟和文化的迅速變革，人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，人類進入了一個瞬息萬變的時代，人們的精神需求與價值取向都發(fā)生了重大的變革，小學(xué)生的身理與心理發(fā)展也在這場變革中經(jīng)受著嚴峻的挑戰(zhàn)，愈來愈多的兒童問題行為的出現(xiàn)，愈來愈多的青少年犯罪案件的曝光，使我們不得不將小學(xué)生的心理健康問題提到學(xué)校德育工作的重要環(huán)節(jié)中來。不管是學(xué)校、家庭或是社會，都必須正視兒童生存的現(xiàn)狀，傾聽他們內(nèi)心的呼喚，為他們的心理健康成長營造一個健康空間?，F(xiàn)代化的建設(shè)不僅要有健全的體魄，還要有健康的心理素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)， 是現(xiàn)代教育

2、的基本目標(biāo)之一， 是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。世界衛(wèi)生組織在 19481948 年提出的健康新概念指出：健康不僅是沒有疾病和虛弱的現(xiàn)象，而且是一種身體上、精神上和社會適應(yīng)上的完好狀態(tài)。但是目前，我國的學(xué)校教育體制還不十分健全，一些傳統(tǒng)的陳舊的教育觀念在許多教師當(dāng)中，還有很大的影響。尤其是以重視學(xué)生考試成績、片面追求升學(xué)率為特征的應(yīng)試教育策略，使許多教師對學(xué)生的德育和思想政治工作不夠重視，導(dǎo)致在許多小學(xué)生中產(chǎn)生了一系列的心理問題，嚴重影響了教育教學(xué)效果，也損害了學(xué)生身心的健康發(fā)展。據(jù)調(diào)查顯示近年來我國小學(xué)生心理疾患的發(fā)病率呈上升趨勢。當(dāng)今小學(xué)生中普遍存在心理障礙，包括學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、交往障礙、性心

3、理障礙和人格障礙等。如何幫助今天的兒童、青少年提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受各種心理壓力和處理心理危機的能力，以迎接明天社會的嚴峻挑戰(zhàn)，這是我們教育工作者所面對的迫切問題。對于這一問題，老師們依靠傳統(tǒng)的說教手段難以奏效。為此，我們對小學(xué)生進行心理健康教育，并探索其心理教育的規(guī)律，以此來提高學(xué)生的心理素質(zhì)乃至整體素質(zhì)，來開拓班級工作新局面。二、研究原則（一）面向全體學(xué)生的原則。小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育，也叫國民教育，是以提高全體國民的素質(zhì)為宗旨的教育，它是著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生，全面提高其基本素質(zhì)為根本目的。小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)

4、展的規(guī)律和特點，運用心理教育的方法和手段，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進其身心全面和諧地發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育。因而小學(xué)生心理健康教育， 必須面向全體小學(xué)生， 以全體小學(xué)生為服務(wù)對象，全面普及有關(guān)心理健康的基本知識，以減少心理和行為問題發(fā)生的幾率，增進小學(xué)生心理健康的整體水平。（二）學(xué)生主體性原則。直接、集中地體現(xiàn)著學(xué)校心理健康教育的本質(zhì)特征。學(xué)生主體性原則的基本含義包括兩個方面：一是學(xué)校心理健康教育是以全體學(xué)生為出發(fā)點，以增進其心理健康為目的，一切教育的內(nèi)容和形式都是根據(jù)學(xué)生不同年齡階段設(shè)計、組織和安排的；二是學(xué)校心理健康教育的任何內(nèi)容和形式，唯有為學(xué)生所喜聞樂見，所認可、所接納、所內(nèi)化

5、，亦即通過學(xué)生的主體活動，才能充分調(diào)動他們的積極性和主動性，才能形成其智慧和潛力，從而形成健康的心理。離開了學(xué)生的主體地位，任何形式的心理健康教育都是毫無意義的。（三）參與性原則。學(xué)校心理健康教育是以學(xué)生和教師雙方的充分參與為條件的。參與是學(xué)生個體表現(xiàn)自我和社會交往的需要，也是心理健康教育有效性的需要。唯有通過參與才能使教師在心理健康教育中的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生對心理健康教育的實際需要相結(jié)合，才能收到理想的效果。任何健康心理都只能在參與活動的過程中才能形成和發(fā)展起來，所以重在參與，參與的幾率和程度直接影響著心理健康教育成效的大小。（四）民主性原則。心理健康教育的重要任務(wù)之一就是全面地了解學(xué)生，增進學(xué)

6、生的心理健康。在學(xué)校教育中，盡管教師和學(xué)生所處的位置不同，所扮演的角色不同，但他們在人格上是平等的，應(yīng)該互相尊重，互相理解，遵循民主和平等的原則。民主性原則和學(xué)生主體性的原則是相輔相成的，因為只有在民主型的師生關(guān)系中進行心理健康教育，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。只有堅持民主性的原則，以真誠、友愛和平等的態(tài)度對待每一個小學(xué)生，成為小學(xué)生的知心朋友或良師益友，小學(xué)生才愿意親近教師，對教師說心里話，才能了解和掌握學(xué)生真實的心理，心理健康教育才有針對性，才能在輕松愉快和樂觀向上的氣氛中進行，才能收到理想的效果。為此，教師在從事心理健康教育的過程中，必須充分尊重每一個小學(xué)生的權(quán)利、意見和人格尊嚴。一切居高

7、臨下的說教、一切形式的諷刺挖苦和嘲弄學(xué)生的行為都是不可取的，都不利于小學(xué)生心理健康教育的順利進行。（五）差異性原則。也叫個性化原則。小學(xué)生心理發(fā)展的差異包括群體差異和個體差異。一般來說同一年齡段的小學(xué)生群體，其心理發(fā)展具有大體相同和相對穩(wěn)定的心理特點，而不同年齡段或不同年級的小學(xué)生群體則無論是智力因素和非智力因素都存在著明顯的差異性。比如，低年級小學(xué)生的觀察和注意具有較大的無意性，而高年級小學(xué)生的觀察和注意則具有較大的有意性和目的性。再比如，小學(xué)階段思維的發(fā)展就總體而言處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段。低年級小學(xué)生雖然抽象思維已開始發(fā)展，但具體形象思維仍居相對優(yōu)勢，而高年級小學(xué)生其抽象

8、邏輯思維已漸居相對優(yōu)勢。智力因素如此，非智力因素的發(fā)展同樣如此。比如，低年級小學(xué)生的理想具有更多的直觀性和具體性，多為周圍的人和事，而高年級小學(xué)生的理想則具有相當(dāng)程度的抽象性和社會性，如立志成為“四有”人才等。小學(xué)生群體心理發(fā)展的層次和水平上的這種差異性，要求我們在小學(xué)生心理健康教育的過程中，教育的內(nèi)容和形式都必須有針對性，必須符合不同年齡段或不同年級小學(xué)生心理發(fā)展的特點，否則就難以收到理想的教育效果。（六）多樣性原則。由小學(xué)生群體和個體心理的差異性、心理需求的多樣性，以及心理與行為問題的復(fù)雜性決定的。為此，小學(xué)生心理健康教育必須符合小學(xué)生心理發(fā)展的特點，教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是具體的、豐富多彩的，富

9、有啟發(fā)性、感染性的，教育的形式和方法應(yīng)當(dāng)是生動活潑、靈活多樣的，為小學(xué)生所喜聞樂見的，以求最大限度照顧到其心理發(fā)展的差異性，滿足不同階段、不同層次和不同個體的心理需要，以提高其心理健康水平。（七）預(yù)防、發(fā)展和調(diào)治相結(jié)合的原則。學(xué)校心理健康教育的根本目的在于面向全體學(xué)生，預(yù)防心理疾病，增進心理健康，促進心理發(fā)展，全面提高心理素質(zhì)，因而必須堅持預(yù)防、發(fā)展和調(diào)治相結(jié)合的原則，重在預(yù)防和發(fā)展。只有堅持預(yù)防和促進發(fā)展，才能大面積、有效地幫助小學(xué)生在其自身的條件允許的范圍內(nèi)，達到心理功能的最佳狀態(tài)，心理潛能得到最大的發(fā)揮，人格得到健全和諧的發(fā)展，形成對學(xué)習(xí)、生活和社會環(huán)境的良好適應(yīng)能力。同時對少數(shù)小學(xué)生面

10、對學(xué)習(xí)、生活和社會交往等方面存在的困擾和成長中出現(xiàn)的心理危機及時有效地給予幫助和調(diào)節(jié)，對于極個別有心理問題的小學(xué)生給予積極有效的咨詢指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)某C治，對出現(xiàn)心理障礙或患有心理疾病的小學(xué)生要及時與家長聯(lián)系，提供建議，介紹到醫(yī)療性心理咨詢和心理治療機構(gòu)，由專業(yè)人員給予治療，以保障其心理健康。三、研究對象所教年級及班級學(xué)生，主要以三年級以上的學(xué)生為主。四、微課題研究的理論依據(jù)（一）研究本課題的重要理論基礎(chǔ)是心理學(xué)心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。它對各種各樣的心理現(xiàn)象作出了科學(xué)的解釋和說明。它系統(tǒng)地研究了人的心理機制、感覺記憶、思維技能以及動機情感、心理差異等心理發(fā)展的規(guī)律。特別是小學(xué)生心理學(xué)，由

11、于它“研究的是小學(xué)生在教育影響下學(xué)習(xí)的特點、認知的發(fā)展、知識的掌握、情感與意志的變化、品德與個性的形成，以及小學(xué)階段可能發(fā)生的心理障礙等心理規(guī)律與特點?！彼嬖V我們：“小學(xué)時期是兒童個性發(fā)展的重要時期，是培養(yǎng)兒童良好心理品質(zhì)的重要時期?！薄敖逃^程就是一個塑造和發(fā)展受教育者心理的過程。心理活動是有規(guī)律的。在教育方針和目的確定之后,如何組織教育內(nèi)容、編排教材，采用怎樣的教育方法提高教育質(zhì)量，這一切都離不開研究學(xué)生心理活動的規(guī)律?！逼渲袑θ绾斡^察小學(xué)生的言行，分析他們行為表現(xiàn)上的變化，培養(yǎng)；他們的道德品質(zhì)：如何向小學(xué)生有效地傳授知識，發(fā)展智力；如何引導(dǎo)小學(xué)生開展文體活動，增進其身心健康等方面都作了

12、科學(xué)而系統(tǒng)地闡述。這些闡述既具科學(xué)性、理論性，又具針對性、操作性，為我們的研究提供理論依據(jù)和實踐的指導(dǎo)。（二）研究本課題的另一重要理論基礎(chǔ)是教育學(xué)教育是一種復(fù)雜的特殊的人類實踐活動，而教育學(xué)就是以研究這種特殊的人類活動為對象的，它是從理論上系統(tǒng)地總結(jié)和揭示教育的科學(xué)規(guī)律和方法的一門學(xué)科。本課題根據(jù)這一理論，確立了研究的目的，即通過研究，促進小學(xué)生健康、和諧地發(fā)展。五、研究目標(biāo)（一）對我校學(xué)生開展心理健康教育，使學(xué)生不斷正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。（二）研究如何預(yù)防我校學(xué)生心理障礙，矯正心理偏差，對部分學(xué)生懶惰，學(xué)習(xí)能力差、家庭父

13、母的離異等問題的學(xué)生，增加教育途徑，改善現(xiàn)狀。（三）要注重集體心理健康教育，也要根據(jù)學(xué)生的個體差異進行個別指導(dǎo)。對個別存在心理方面的學(xué)生要個別及時進行認真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，更要聯(lián)合學(xué)生家長一起幫助學(xué)生解除心理障礙。（四）研究如何提高教師、家長的心理素質(zhì)水平，更科學(xué)、更有效地通過教育手段，達到教育培養(yǎng)學(xué)生的目的。（五）探尋小學(xué)生心理健康教育的可行途徑和方法，積累切合實際、有亮點特色的開展中小學(xué)心理健康教育活動的先進經(jīng)驗?？傊?，通過課題的研究，針對我校三級以上學(xué)生的心理健康狀況，分析主要心理問題及成因，并在此基礎(chǔ)上探索一條小學(xué)心理健康教育的新路子。課題研究通過有關(guān)調(diào)查摸底，掌握我校三年級以上

14、學(xué)生的心理健康基本情況，把握影響小學(xué)生心理健康的主要因素。通過開設(shè)心理健康教育活動課，開設(shè)心理信箱，通過集體和個案的研究，探尋適合我班實際的小學(xué)生心理健康教育和新途徑、新方法，形成有特色的小學(xué)心理健康教育的體系，為全面開展、推進小學(xué)心理健康教育，提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，走出一條新路子。六、課題研究方法及措施（一）遵循發(fā)展規(guī)律。根據(jù)我校小學(xué)生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展的規(guī)律，有針對性開展“心理健康教育宣講活動”、“心理健康教育交流活動”、“心理健康教育情感活動”、“心理健康教育團體和個人輔導(dǎo)活動”等。（二）突出學(xué)生主體，關(guān)注個別差異，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。要把教師在心理健康教育中的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生對心理

15、健康教育的主動參與有機結(jié)合起來，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平。（三）開展咨詢輔導(dǎo)。在研究實施過程中，通過不斷開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)，促進普遍心理健康水平提升，更對個別存在心理方面問題的學(xué)生及時進行認真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。（四）實施家、校聯(lián)動。建立學(xué)校與家庭心理健康教育溝通渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，提升家長心理保健能力，引導(dǎo)和幫助學(xué)生家長樹立正確的教育觀，從內(nèi)到外打造心理“防護墻”，以良好的行為、正確的方式去影響和教育學(xué)生或子女。（五）課題研究時間期限為一年，分為前期、中期和后期三個階1 1 .前期主要采用資料鉆研法、問卷調(diào)查法和

16、深入談話法；2 2 .中期主要采用案例研究法、個別談話法和活動觀察法；3 3 .后期主要采用經(jīng)驗總結(jié)法、反思研究法和比較歸納法。七、課題研究的實施步驟（一）前期：準(zhǔn)備階段（20202020 年 4 4 月初-2020-2020 年 6 6 月底）1 1 .認真查閱資料，深刻分析學(xué)生現(xiàn)狀。利用下班時間查閱等方面的理論文獻和各種案例，利用課余時間與不同年級、不同學(xué)科的老師進行深入溝通，經(jīng)過不斷的研究討論，對我校學(xué)生有了一定的了解。2 2 .制定研究方案。通過了解的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有條件，擬定研究方案初稿，征求我校的老師意見和建議后形成最終方案，并根據(jù)實施過程中實際情況不斷調(diào)整。（二）中期：具體實施

17、階段（20202020 年 7 7 月底-2020-2020 年 1212 月底）。在爭取到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持后，根據(jù)制定的方案，以及小學(xué)生身心發(fā)展的特點和心理健康教育的目標(biāo)，從學(xué)生的普遍心理需求和認知水平出發(fā)，面向全體學(xué)生，開展了一系列卓有成效的研究活動。1 1 .開展心理健康教育宣講活動。重在傳授心理知識、心理調(diào)整方法，并進行專門的心理訓(xùn)練，通過心理知識的講解和系統(tǒng)的訓(xùn)練幫助學(xué)生了解自我、認識自我，進行自我修養(yǎng)。具體形式有：以講授為主要教育形式，即以教師為主導(dǎo)，從揭示小學(xué)生存在的心理現(xiàn)象或心理問題入手，說明一個心理學(xué)原理和觀點，并通過觀看影片、游戲互動，引導(dǎo)他們用來認識自身或他人的心理現(xiàn)象。2

18、 2 .開展心理健康教育交流活動。 以班級為單位， 每學(xué)期組織一次“大聲講出來”活動，讓同學(xué)們分別說出每位同學(xué)的 1-21-2 個優(yōu)點，加深同學(xué)與同學(xué)的關(guān)系；針對全校學(xué)生，每學(xué)期舉辦一次類似于湖南衛(wèi)視的少年說的交流活動，不僅僅局限于同學(xué)之間，也可以是家長、老師等，通過大聲說出來，宣泄積壓已久的心事，也增強了學(xué)生敢于表達自己想法的能力；3 3 .開展心理健康教育情感活動。開展愛要大聲說出來的活動，把平時羞于表達的話通過此次活動表達出來，培養(yǎng)學(xué)生表達愛的勇氣和感恩的心。4 4.開展心理健康教育團體和個人輔導(dǎo)活動。 重在針對我校小學(xué)生中存在的共性心理問題或心理困感，在互相尊重理解的基礎(chǔ)上，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助他們克服障礙，調(diào)整自己的思想和行為。主要形式有(1)(1)團體輔導(dǎo)：以班級為單位，以全體學(xué)生為對象，針對我校學(xué)生中普遍存在的共性問題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一定的活動情景，讓學(xué)生各抒已見、暢所欲言，進而相互啟發(fā)、自我教育、清醒認識。形式有集體討論、角色扮演、游戲小品、心理訓(xùn)練、心理體驗等。(2)(2)個體抽導(dǎo)：建立了“心靈驛站”心理咨詢室，主要負責(zé)對學(xué)生進行的個別抽導(dǎo)。計劃在每周周