讓“交往之花”處處綻放

1、讓“交往之花”處處綻放【摘要】在陶行知先生“教學(xué)做合一”的理論指導(dǎo)下，我們注重幼兒交往能力的培養(yǎng)。從幼兒園的各項活動中，教會幼兒交往的技能，培養(yǎng)幼兒交往的興趣在潛移默化中做到“教學(xué)做合一”。讓“交往之花”在幼兒園處處綻放！【關(guān)鍵詞】 幼兒 教學(xué)做合一 交往 教學(xué)做合一是陶行知先生生活教育理論的核心，他主張事怎么做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法予要根據(jù)做的法子，教學(xué)做是三位一體。在做上學(xué)，在做上教，教與學(xué)以做為中心，在勞力上勞心。我班運用這一理論，著重對幼兒進行了幼兒交往能力的培養(yǎng)。“教學(xué)做合一”是陶行知先生生活教育理論的核心，他主張“事怎么做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教；

2、教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法予要根據(jù)做的法子，教學(xué)做是三位一體。在做上學(xué)，在做上教，教與學(xué)以做為中心，在勞力上勞心”。我班運用這一理論，著重對幼兒進行了幼兒交往能力的培養(yǎng)。未來社會需要我們的下一代人具有良好的交往和活動能力，然而今天的獨生子女恰恰缺乏與人交往、合作的機會，他們身上或多或少地有著不合群、自私等表現(xiàn)。幼兒將來能否積極地適應(yīng)各種環(huán)境，能否協(xié)調(diào)好與他人與集體的關(guān)系，能否勇敢地擔起社會責任，能否樂觀地對待人生等，決定于幼兒期的生活積累和受教育狀況。而幼兒階段的教育比傳播知識、訓(xùn)練技能更重要、更根本的任務(wù)，就是培養(yǎng)幼兒積極樂觀的生活態(tài)度、活潑開朗的性格，提高幼兒適應(yīng)和交往能力。因此，在幼

3、兒園教育中我們加強對幼兒交往能力的培養(yǎng)，使幼兒成為順應(yīng)時代發(fā)展的人。一、 開展各種活動增加創(chuàng)造交往的機會。陶行知早就提出了“玩中學(xué)”、學(xué)中玩”的教學(xué)觀點，我們就效仿陶行知老先生，在各種活動中將玩與學(xué)相結(jié)結(jié)合起來?！巴妗笔莾和奶煨?，游戲則是玩的最佳方式，既可寓教于樂，又可引導(dǎo)孩子主體參與，可以將枯燥無味的教學(xué)編排成各種游戲，讓幼兒在玩的時候不知不覺的掌握了各種技能。愉快的交往經(jīng)驗可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強又會引發(fā)更強的交往主動性，兩者相互促進，形成良性循環(huán)。節(jié)日活動就是為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快的交往機會，提高交往能力的有益活動，如開展每個月的混齡班活動，孩子們既享受到了活動的快樂，又體驗了交往

4、的樂趣。在混齡班活動中，為了讓幼兒體驗同伴之間友好相處、互相幫助的快樂，發(fā)展交往能力，我們組織幼兒開展了“快樂串串串”活動，作為大班哥哥姐姐，我們要求幼兒每人帶好一個弟弟或妹妹，幫助弟弟妹妹串水果一起分享快樂，并帶著弟弟妹妹一起為幼兒園做事情，進行撿垃圾活動?！傲还?jié)”那天，我們還開展了“慶六一”活動，和中班、小班的弟弟、妹妹一起表演，我們大班的哥哥姐姐還自己制作了小禮物送給弟弟妹妹。這些活動使幼兒在不同的交往情景中，與不同的交往對象進行交往能力的發(fā)展。平時，在幼兒園里我們還要有意創(chuàng)造幼兒之間互相交流的機會，使孩子的交往面得到新的發(fā)展。幼兒之間的交往伙伴有一定的選擇傾向，那些思維活躍、活潑開朗

5、的幼兒常常能找到游戲伙伴，交流過程中，常能等到一些新鮮的意見，而那些智力發(fā)展遲緩、不善表達、不善與人溝通的孩子往往游戲伙伴也很單調(diào)、貧乏。作為班級活動的組織者，教師在組織幼兒生活時，應(yīng)注意觀察幼兒的行為，調(diào)節(jié)幼兒交往伙伴的對象，使幼兒在集體中能積極與人合作、與人交往，這樣不但使他們與人交往的心理得到滿足，更重要的是從別人那里得到了經(jīng)驗，促進了發(fā)展。如：晨間活動時，鼓勵孩子們之間談?wù)剚碜杂變簣@之外的消息，不善言談的全全帶來一疊和媽媽去園博園的照片，我馬上拿給大家看，小朋友們爭相觀看，羨慕地向全全問這問那，他則滔滔不絕地向小朋友介紹起照片上的人和景物。區(qū)角活動時，除了幼兒自身游戲，選擇伙伴以外，教

6、師可注意觀察幼兒的游戲情況，人為地干預(yù)他們的活動，給孩子創(chuàng)造交往機會，锨锨在角落里捏了一個舞蹈小人，一個人在那里擺弄，我把她帶到另一個有三人的游戲小組，對小朋友說：你們看，锨锨的小人捏得多好，你們也做了這么多小動物，可以一起表演節(jié)目了，锨锨加入了這個游戲小組的活動。二、 教給孩子一些交往的技能。幼兒需要交往，哪怕是一個內(nèi)向、孤獨的孩子也需要交往，愿意交往，然而僅僅擁有一個美好的交往愿望也不一定能使交往成功。孩子之間有種天然的親和力，他們喜歡在一起游戲，但在游戲中常常出現(xiàn)各自游戲、互不干擾的局面，或互相攻擊，爭搶玩具的現(xiàn)象，這都是由于孩子年齡小，缺乏社會交往經(jīng)驗造成的。因此，教給孩子們一些友好交

7、往的技能是非常必要的。第一、訓(xùn)練幼兒語言表達能力。語言是人們交際的工具，口齒清楚、說話流利的孩子往往與別人交往機會多，朋友也多。如選擇孩子感興趣的事情和他一起交談討論，利用文藝作品教孩子復(fù)述故事，看圖講述等發(fā)展孩子連貫性語言，在日常生活中讓孩子經(jīng)常講述自己經(jīng)歷的事或所見所聞，有利于培養(yǎng)孩子圍繞主題講述的能力。第二、我常通過各種教學(xué)活動和形式教幼兒禮貌待人，要求孩子和老師、同伴、家長之間見面能相互問好，告別時說“再見”，請求別人幫助時要說“請”，接受別人幫助后說“謝謝”，無意中碰到別人要說“對不起”，接受別人道歉時說“沒關(guān)系”。第三、教給孩子主動交往的方法。在平時鼓勵幼兒把自己的圖書、玩具拿出來

8、一起與朋友分享，跟小朋友和老師說一說自己喜歡看的動畫片，和小朋友拉拉手，抱一抱表示友好，和小朋友協(xié)商游戲的玩法等。第四、要培養(yǎng)幼兒自己解決問題、處理矛盾的能力。在日常生活和游戲中，我利用各種方法、故事、兒歌、情境表演或在幼兒發(fā)生矛盾時通過具體事件生動形象地向他們講明什么是友愛互助，什么是分享合作，針對孩子在交往中可能出現(xiàn)的矛盾，向孩子提出一些問題。如：只有一個玩具，兩個朋友都想玩，怎么辦？小朋友打你時，應(yīng)該怎么辦？引導(dǎo)幼兒歸納總結(jié)出解決矛盾的正確方法，如“兩個人輪流玩”或者“兩人一起玩”等。教育幼兒懂得理解同伴的興趣愛好，不能處處以我為中心，發(fā)生沖突時，能克服自己而服從大多數(shù)人的意見，愿意學(xué)習(xí)

9、別人優(yōu)點，游戲中愿意讓新同伴隨時參加進來，愿意把自己的玩具和伙伴一起玩，這樣必定會交上很多好朋友。 另外，教師加入幼兒的活動，也是教給幼兒交往技能的良好途徑。教師加入到幼兒的活動中，往往能帶動幼兒的熱情，激發(fā)他們活動、交往的愿望，活動中，可以暗示某些小朋友看看老師有什么好主意、好辦法，是怎么和小伙伴說的、做的。比如趙仲玨很想加入?yún)窃剿麄兘M的傳球游戲，但不知怎么加入，就呆呆地站在一旁，我告訴趙仲玨：“我們一起去和他們玩，咱們可以想出更新鮮的玩法，你有什么好的玩法嗎！”趙仲玨點點頭，“那好，你看看我是怎么跟大家說的”。要注意和小朋友商量，我?guī)е齾⒓拥接螒蛑?，在我的帶動下，趙仲玨也想出了新玩法，小

10、朋友們愉快地接納了我們，開始了新的一輪游戲。三、通過游戲活動培養(yǎng)幼兒交往的興趣，增加交往行為方式。游戲是幼兒最樂于參與的活動，在游戲活動中培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力是又一條重要途徑。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實生活，對老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲等創(chuàng)造性游戲具有群體性，是幼兒對社會生活的一種再現(xiàn)，幼兒通過自己的或與同伴的共同活動，把最感興趣的事情反映出來，從中學(xué)會共處，學(xué)會合作。例如：我們在活動室里設(shè)立娃娃家、醫(yī)院、菜市場等，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會行為規(guī)范，而且能學(xué)習(xí)不同的角色間的交往方式，“娃娃”與“長輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往、

11、“營業(yè)員”與“顧客”的交往等孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添幼兒交往的興趣。另外，幼兒在游戲角色中活動，扮演著各種角色，逐步認識理解角色的義務(wù)、職責，不斷學(xué)習(xí)著社會經(jīng)驗和行為準則，進而使同情心、責任心得到發(fā)展，并逐步養(yǎng)成互相幫助的良好品德。四、幫助幼兒克服“自我中心”，培養(yǎng)利他行為?！白晕抑行摹笔怯變核季S的一個顯著特征。由于“自我中心”的影響，幼兒的行為大多從“利己”的觀點出發(fā)，這與現(xiàn)代社會要求相互合作、相互交流、具有創(chuàng)新精神的人才觀是格格不入，嚴重影響了幼兒與同伴的交往和社會交往，因此，我們幫助幼兒克服以自我為中心，發(fā)展利他行為。首先，我利用文藝作品，對幼兒進行形象的教育。幼兒是通過

12、觀察和模仿來學(xué)習(xí)的，直觀生動的形象容易為幼兒所接受。我通過故事、兒歌、動畫片等文藝作品中的正面形象來教育幼兒，同時，要求父母和本班教師做好幼兒表率作用。教師間的和諧相處，愉快合作，就會有利于幼兒團結(jié)、友好等積極情感的培養(yǎng)，從而，交往中易被人接受。其次，幼兒的行為除了從父母、老師等成人那里學(xué)習(xí)模仿來的以外，絕大部分是從同伴那里學(xué)來的，他們通過同伴之間的交往，可以產(chǎn)生認知上的沖突。作為教師，鼓勵、贊許、獎勵等外部激勵方法，能強化孩子的利他行為，克服消極的行為，但是，在實際生活中，幼兒有時不僅依靠外部強化，還要依賴于自身的強化來支持自己的行為。自我強化是幼兒在活動前自己先設(shè)立一些行為和活動的標準。在

13、活動過程中將自己的活動情況與這些標準進行對照。如果是達到標準的，就愉快、自尊、自豪、滿足，從而加強和維持自己的行為，這種自我強化對幼兒利他行為的發(fā)展具有十分重要的作用。最后，角色游戲也能幫助幼兒發(fā)展利他行為。在角色游戲中，幼兒通過扮演某個角色，可以體驗角色的內(nèi)心感受，了解他人的思想感情，而且在游戲中，幼兒可以在短時間內(nèi)接觸各種角色，體驗到不同人物的思想情感，從而脫離自我這一中心，提高自我意識水平，對培養(yǎng)幼兒的利他行為十分有效。五、密切聯(lián)系家長，爭取家長的配合和支持。幼兒除了在幼兒園活動外，還有大部分時間是在家里度過的，且與父母最親近。我們努力與家長達成共識，在家也為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境，培養(yǎng)幼兒敢說話，愛說話的習(xí)慣和能力，幫助幼兒樹立信心，敢于交往。同時，適當?shù)匕押⒆訋胱约旱纳缃蝗Α＜依镉锌?，讓孩子參與接待，在交往中學(xué)習(xí)交往。另外，組織家庭游戲小組，也不失為培養(yǎng)幼兒交往能力的一條好途徑。家庭游戲小組的成員經(jīng)常自發(fā)地、不定期地開展郊游、娛樂等活動。平時，則鼓勵孩子運用電話與同伴交往。使幼兒從自己的小家庭走向一個全新的大