淺談核心素養(yǎng)下的語文實踐教學

1、淺談核心素養(yǎng)下的語文實踐教學摘要：語文課程的內容豐富多彩，語文課程教學的關注點歷來有不同的思考，如何在更確切的關注點下開展語文教學，以確實提升學生語文素養(yǎng)，這是需要認真研究的一個問題，本文主要在理解語文課程標準及個人教學實踐的根底上，探討如何開展語文實踐教學，提升學生的語文核心素養(yǎng)。關鍵詞：核心素養(yǎng)；語文；實踐教學語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言運用能力，而這種能力的習得，關乎著許多方面，語文課程改革之路一直在進行，語文教育工作者也都在不斷思考與探索，期望能在正確的道路上引領學生獲得核心素養(yǎng)力的提高，本文主要在理解語文課程標準下，結合個人教學實踐經(jīng)驗，對如何在語文實踐教學中提升學生素養(yǎng)進行簡單探討

2、。一、語文實踐教學是改革的需要在2021版語文課程標準中指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通。在這里，相較于2021版課程標準中強調的工具性這一根本特征的根底上，更為明確地說明了學生在義務教育階段要學會運用，因而在學習過程中如何去學習與實踐，進而到達能夠運用，這便成了新版課程標準確實切指向。語文課程的性質決定著語文課的重點在于“學習語言文字運用，所以真正的語文課堂，應該是圍繞著本體教學內容來組織教學，應該突出語言文字的運用。二、何為語文實踐教學一直以來，以學生為主體，以學生為本已成為語文教學中的重要內容，

3、要求老師將課堂歸還于學生，做到“精講多練，其實最終的目標就是語文課要把時間還給學生，讓學生多開展實踐活動。所以，課程標準的修改后提出“語文是一門實踐性課程。教師應該在思想及行動上去不斷調整，切實將語文課程的實踐性放在語文教學的重要位置，讓語文學科的教學效果得到提升。所以，語文課堂要落實實踐教學，即讓學生的語文能力通過學習中的各種實踐活動去鍛煉與習得。而作為老師，那么是借助教材去創(chuàng)設適宜的環(huán)境及活動，讓學生在教與學的過程中去訓練，從而培養(yǎng)起學生終身受用的各種語文素養(yǎng)。三、如何開展語文實踐教學語文課程標準指出：語文課程要引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用的

4、規(guī)那么。因此，在語文實踐教學中，教學內容的選擇也應該圍繞這一課程標準指向而進行。本文結合理論學習及實踐，認為在開展語文實踐教學上，應做到以下幾點：一充分進行語言積累，打好語文學習的根底小學生處于語言開展的關鍵期，因此，在小學階段應該將大量語言積累作為語文教學的根本任務，這樣不僅能豐富學生的詞匯、培養(yǎng)語感，還能起到標準語言習慣的作用。對于課文中語言表達上的一些字詞句段等在幫助理解的根底上，要引導學生多做輸入與積累，有豐富的儲藏，才能在需要的時候有靈活的輸出。豐富學生詞匯是開展學生語言，完成語文教學任務的根底工作，這一點必須要成為教學的明確認識并將其作為重要的教學實踐工作進行扎實開展。二做好基于學

5、生實踐的方法規(guī)律指導及實踐的訓練語文知識、語文方法及語文技能這些是語文學科中的本體性教學內容，因而語文教學應圍繞這些組織教學。但一篇課文中，可能會涉及多個語文知識，這些知識是學生能力所需要的內容，但是一堂課的教學不能面面俱到，這時那么需要有取舍，選取其中一個重點進行展開，給學生以方法規(guī)律的指導教學，必要時，也可鏈接課外相關的知識，深化理解。但這種理解教學不能成為主體，最本位的應是給予學生實踐的時間與空間，讓學生在閱讀實踐中得到運用能力的提升。在教學?再見了親人?這一課時，筆者抓住敘事加抒情這一表達方法來做引導，先讓學生在三個文段中去了解表達的層次，然后再創(chuàng)設以下兩種情境，讓學生去進行創(chuàng)作。訓練

6、文段一：敘事：那天晚上，我滿懷沖動地翻開電視，打算一睹第三季?中國詩詞大會?選手們的風采。哪知你看見了，一把把電視關掉，面容嚴肅地叫我回房間寫作業(yè)，甚至還時不時地偷偷翻開房門查看，生怕我又做些“沒意義的事。抒情：媽媽訓練文段二：敘事：抒情：媽媽，您給了我那一巴掌，它打痛了我，卻也打痛了，它打，我能不說這是您對我深深的愛嗎？以上的實踐性訓練讓學生有一定的方法引領，又有一定的平臺訓練，給了他們發(fā)揮的空間，課堂上學生就興致濃厚地開展起了交流，課后還進行了故事的擴展想象創(chuàng)作，出乎意料地，他們將敘事及抒情相結合的寫作方法運用得特別出色，創(chuàng)作出一篇篇精彩的文章。可見，實踐性的課堂確實給了學生主體地位，發(fā)揮

7、了他們的自主權，從而帶來了不一樣的成效。三由內及外，積極開展課外閱讀實踐學生的語文核心素養(yǎng)力，校園里以教材為載體積累、方法理解及實踐操作是根底技能的習得，但要真正培養(yǎng)起有開展力的核心素養(yǎng)，那須再置身于廣闊的文學領域里去，那里的精彩世界是孩子們學習成長的廣闊天地。因此，在做好知識性實踐教學的根底上，還要引導學生去做閱讀實踐。這里的閱讀可以是課內延伸出來的內容或方法相關的篇章，如在教學?思念母親?一課時，為輔助課內文章的理解，可以推薦學生閱讀作者季羨林所寫的文章?賦得永久的悔?。再有也可以是由篇及整本的書籍閱讀指導，如在教學?冬陽·童年·駱駝?時可推薦林海音的?城南舊事?等，類同的例子還有很多，從這些經(jīng)典作品中的選文中引導開去，就到達了由點到面的開闊閱讀的實踐。在我們小學的語文教材中，有特別多這樣可供教師選擇及拓展的課外閱讀的點，關鍵要有意識地去開發(fā)及引導，同時在學生閱讀過程中做到一定的指導，切實將閱讀實踐落到實處，切實讓孩子在廣泛的閱讀實踐中形成一種強大的開展能力。小學語文，是一個人語文素養(yǎng)能力培養(yǎng)的起始階段，在這一初始學習期，學生需要的不是紛繁復雜的內容分析，而是要把語言習慣培養(yǎng)好，把良好的語感形成，所以，本文認為，語文教學要把握好實踐性這一點，積極引導學生做積累與實踐，開展廣泛的閱讀，打下堅實的語文學習根底，扎實做好學生語文核心素養(yǎng)的