加強高校師范教育專業(yè)學生培養(yǎng)

1、加強高校師范教育專業(yè)學生培養(yǎng)當前，高校師范教育專業(yè)畢業(yè)生進入中小學后能不能很快適應從學生到教師的角色變化，成為一名合格的教師，普遍存在四個問題：一是對教師培養(yǎng)工程缺乏與中小學教育教學接地氣的目的及相應標準；二是課程設置過于側重文化知識而缺乏專門的理論技能培訓，導致理論與理論脫節(jié)；三是教學理念相對滯后，不能較好地與當前中小學教改接軌；四是教學理論隨意性較大，理論實習時間較短且效果監(jiān)控有較大的破綻。這樣，導致高校師范教育專業(yè)畢業(yè)生進入中小學教學一線后很多人不能盡快適應教學工作，還需要較長時間的在職培訓，從新教師至合格教師的成長周期太長。為此，建議：加強高校教育師范專業(yè)學生的培養(yǎng)，改革高校師范教育專

2、業(yè)課程，創(chuàng)新根底教育師資培養(yǎng)機制，以努力實現(xiàn)高校師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)形式與根底教育師資需求的無縫對接。一、對接中小學新課程方案，完善高校師范教育專業(yè)課程設置施行高校師范教育專業(yè)課程設置的雙軌制，即高校要將中小學新課程理論、體系、構造、內容等納入高校師范教育專業(yè)課程之中，讓高校師范教育專業(yè)學生在入職中小學校之前，就對中小學的新課程體系、構造和內容有清楚的理解，為其在入職后盡快成為合格教師打下更為堅實的根底。二、根據(jù)中小學新課程要求，制定師范學生教育技能培養(yǎng)目的高校師范教育專業(yè)要制定學生教育教學技能培養(yǎng)雙向目的，一個是高校合格畢業(yè)生的目的，一個是中小學合格教師的目的。即高校要將中小學新課程對中小學

3、教師教育教學技能的新要求，作為中小學教師培養(yǎng)培訓的一個不可或缺的重要根據(jù)，讓將來教師一方面可以到達?小學教師專業(yè)標準?和?中學教師專業(yè)標準?制定的目的，另一方面還可以到達中小學新課程對教師專業(yè)化開展提出的新要求。三、進步教師入職資格標準，將學科教學法納入資格考試科目將學科教學法納入教師資格的考試科目，分學科專業(yè)進展教學法考試，考試合格后，才能領取教師資格證。四、加強教師入職實習環(huán)節(jié)，制定師范專業(yè)學生教學實習標準嚴格教師入職實習制度，建立教育專業(yè)學生教學實習基地，制定具有根本要求統(tǒng)一、學科專業(yè)特性鮮明的實習標準。1.制定教育專業(yè)學生教學實習基地標準。對教育專業(yè)學生教學實習基地學校進展資質審定。高

4、校應該在符合資質要求的學校中選擇建立自己的師范教育專業(yè)學生教學實習基地，并報教育行政部門審定、備案。學生個人自主選擇的實習學校也必須在此范圍內。2.制定具有教育專業(yè)學科特性的實習標準。目前，缺乏專業(yè)實習統(tǒng)一標準是高校教育專業(yè)學生教學實習管理不嚴的根本原因，也是高校畢業(yè)生入職教師后難以很快成為合格教師的一個重要原因。3.建立師范教育專業(yè)學生頂崗實習新形式。將實習時間延長至一學期或一學年，并實行學生實習雙校制，即由高校選派優(yōu)秀干部或教師帶隊并管理，實習學生先到教學實習基地學校拜師，然后到區(qū)縣域內的薄弱的農村中小學頂崗實習。4.將教學實習成績與教師資格證領取掛鉤。將教學實習成績作為領取教師資格證的剛性要求，可以杜絕教本文由搜集整理學實習走過場現(xiàn)象，縮短高校畢業(yè)生入職任教后的成長周期，有利于將來教師的終身開展。五、拓展畢業(yè)論文選題范圍，引導學生開展根底教育課題研究一是引導高校師范教育專業(yè)學生撰寫畢業(yè)論文時選擇根底教育研究為主題；二是倡導高校師范教育專業(yè)本科生、研究生開展根底教育行動研究，為