高中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究

1、高中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容提要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際從兩方面研究了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式：第一方面，歸納出學(xué)案概念，學(xué)案與教案區(qū)別和學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，及學(xué)案組成部分和課堂教學(xué)實(shí)施操作程序；第二方面，實(shí)驗(yàn)研究從高二到高三第一學(xué)期的一年半時(shí)間內(nèi)的每堂課編寫學(xué)案并施課堂操作，用以探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的影響。得出結(jié)論：第一、通過實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班五次考試成績(jī)比較，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)班成績(jī)逐步提高并顯著高于對(duì)照班；第二、通過學(xué)習(xí)優(yōu)、中、差生十三次考試成績(jī)追蹤比較，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對(duì)中等生的影響更大，學(xué)案教學(xué)是符合時(shí)代要求的可行高效的課堂教學(xué)模式。關(guān)鍵詞 高中生物 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 實(shí)

2、驗(yàn)研究 1 問題的提出1.1相關(guān)概念界定1.1.1什么是學(xué)案學(xué)案是教師在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的指導(dǎo)之下，在授課前依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以課時(shí)和課題為單位，把課本中內(nèi)容和預(yù)備知識(shí)，按照學(xué)生的認(rèn)知水平，模擬問題發(fā)現(xiàn)過程，精心設(shè)計(jì)遞進(jìn)性問題，以引導(dǎo)學(xué)生沿著問題的臺(tái)階，進(jìn)行積極主動(dòng)地知識(shí)建構(gòu)、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、以達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)而編制的學(xué)習(xí)方案。 1.1.2學(xué)案與教案的區(qū)別教案是教師的教學(xué)思路的體現(xiàn)，是教師個(gè)人用于施教的方案，教案中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)步驟等環(huán)節(jié)，教師自己是清楚的，學(xué)生卻不知道，老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生只能跟著教師走，缺少應(yīng)有的主動(dòng)權(quán)，不能體現(xiàn)

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)案不同于教案，學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的體現(xiàn)，以“學(xué)”為中心，教師在編寫學(xué)案時(shí)需要換位思考把自己假想為學(xué)生，在他們己有的知識(shí)范圍內(nèi)，如何接受新知識(shí)，如何去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到什么問題，如何去理解與解決，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)的主體地位。1.1.3“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的精髓在于“學(xué)案”加“導(dǎo)學(xué)”， 是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，一切“導(dǎo)”都以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，圍繞學(xué)生“學(xué)”而“導(dǎo)”，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。借助于學(xué)案溝通教與學(xué)的載體，把被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的過程變成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握

4、科學(xué)研究方法過程，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅著眼于知識(shí)的掌握和技能的訓(xùn)練，更注重能力的開發(fā)和未來的發(fā)展。1.2學(xué)案的組成部分學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備、問題情境、學(xué)法指導(dǎo)、嘗試題、變式題（ABC組）、，總結(jié)反思（預(yù)留空白）、課堂反饋、跟蹤訓(xùn)練（分層次）、啟迪延伸（思維擴(kuò)展）。1.3學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式課堂教學(xué)實(shí)施操作程序（五步走）第一步：明確目標(biāo)，示案自學(xué)。教師在課前一天把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重、難點(diǎn)，使學(xué)生清楚這一節(jié)課將要學(xué)到什么，達(dá)到什么程度，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，學(xué)案中的問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生能夠從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方

5、法，從而學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題和自己的新發(fā)現(xiàn)記錄下來，帶著問題走向課堂。教師在上課前要抽批一部分學(xué)案，及時(shí)反饋學(xué)生的自學(xué)情況，以學(xué)定教，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性。第二步：分組討論，找出共疑點(diǎn)。在交流評(píng)議的過程中，大家各抒己見，學(xué)生先在小組內(nèi)展示自己的思維過程，在小組取得一致意見的情況下，推選出一個(gè)代表將討論的結(jié)果和疑難問題列出提綱。在討論過程中教師要不斷啟發(fā)學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言出錯(cuò)時(shí)，不必忙于糾正，而讓他講完，然后請(qǐng)別的學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，最后引導(dǎo)學(xué)生來判斷并說明理由，教師引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，要注意引導(dǎo)的“度”的把握，幫助學(xué)生跨越“障礙”和思維關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生不能解決或存在的共性問題，

6、教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生。第三步：點(diǎn)拔引導(dǎo)、全班釋疑。學(xué)習(xí)小組把未解決的問題由代表提出來，老師不要急于解答，而是讓己解決此問題的小組做一次“老師”，面向全體同學(xué)講解，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生教學(xué)生”，對(duì)于學(xué)生實(shí)在解決不了的問題，教師要迅速進(jìn)行第二次備課，快速確定所講內(nèi)容，講的起點(diǎn)，講解的思維關(guān)鍵點(diǎn)，抓住問題要害，一語道破天機(jī)，使學(xué)生在渴望解釋的心理狀態(tài)下，明析事理，使重點(diǎn)得以解決，難點(diǎn)得以突破，最大限度地提高課堂學(xué)習(xí)效率。 第四步： 達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，強(qiáng)化鞏固，遷移運(yùn)用。知識(shí)只有在其運(yùn)用過程中才能體現(xiàn)價(jià)值，教師要有目的地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和升華。在此過程中

7、，教師要注重設(shè)疑的角度，設(shè)計(jì)好分層次習(xí)題和變式訓(xùn)練。使學(xué)生由未知到有知，由淺入深，由表入里，由此入彼地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要求完成基本題和變式題，中等學(xué)生要求完成基本題、變式題和綜合題，學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以在完成所有題目的基礎(chǔ)上培養(yǎng)發(fā)散思維?？梢詫⒁恍┐蟮木C合題目分解開來，小步子逐步解決，學(xué)生思維能力也將逐步提高。第五步：反饋小結(jié)，及時(shí)評(píng)價(jià)，整理內(nèi)化。課堂教學(xué)是一個(gè)信息的傳遞、接受和反饋處理的過程。因而及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，是獲得良好教學(xué)效果不可缺少的環(huán)節(jié)。教師根據(jù)課堂收集到的反饋結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，將其作為一個(gè)有

8、機(jī)的知識(shí)體系納入到學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。 學(xué)生在課堂上不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，還要明確知道自己是通過什么樣的學(xué)習(xí)方法獲得的，因此在“學(xué)案”設(shè)計(jì)的最后預(yù)留一部分空間，作為學(xué)生自學(xué)探索的反饋。可以記錄學(xué)生在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的新問題，也可以多角度地分析本節(jié)課的收獲。第六步：調(diào)查反思與學(xué)案修改（針對(duì)教師）。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一個(gè)教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶”。教師要及時(shí)將學(xué)生的學(xué)案收來審閱，收集教學(xué)反饋信息，對(duì)本節(jié)課認(rèn)真進(jìn)行反思，做到有備而教，教而有思，思而有得，從中總結(jié)出自己受到的啟發(fā)和教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案，采取積極措施，彌補(bǔ)疏漏，增強(qiáng)教學(xué)

9、的實(shí)效性和針對(duì)性，教師在自我反思基礎(chǔ)上，及時(shí)對(duì)學(xué)案進(jìn)行必要修改和完善。2 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究2.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头椒?2.1.1 研究目的從高二到高三第一學(xué)期整個(gè)學(xué)習(xí)過程，以課時(shí)為單位編寫學(xué)案，并實(shí)施課堂操作，實(shí)驗(yàn)班采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”，對(duì)照班沒用采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式” 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，用以探究“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的影響。實(shí)驗(yàn)過程中由同一位教師任教，其中授課內(nèi)容相同、進(jìn)度相同、課時(shí)相同，作業(yè)布置都相同，成績(jī)測(cè)量和課后調(diào)查在內(nèi)容、時(shí)間、方式上相同 ，每次考試都統(tǒng)一安排時(shí)間，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一閱卷。2.1.2 研究對(duì)象從天津市某普通中學(xué)隨機(jī)選取兩個(gè)自然班，其中一個(gè)班

10、為實(shí)驗(yàn)班（被試人數(shù) 69；男女生比率 1：0.9；平均年齡18.2歲）另一個(gè)班為對(duì)照班（被試人數(shù)68；男女比率 1：0.86 ；平均年齡18.3歲），實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生性別、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、智力水平基本相當(dāng)。2.1.3 研究方法本實(shí)驗(yàn)采用25混合設(shè)計(jì)，自變量一班級(jí)有兩個(gè)水平，即實(shí)驗(yàn)班采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”和對(duì)照班沒用采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”，為被試間變量；自變量二考試有5個(gè)水平，即實(shí)驗(yàn)過程中的5次考試成績(jī)，為被試內(nèi)變量。因變量：每一學(xué)段結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生接受統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試所得到成績(jī)作為因變量以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力提高與否。無關(guān)變量控制：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班是按入學(xué)成績(jī)對(duì)應(yīng)分班，學(xué)生

11、人數(shù)、性別比例大體相同；實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班實(shí)驗(yàn)研究前的前測(cè)成績(jī)無顯著差異；采用相同的教材，課時(shí)相同，同一位老師執(zhí)教。實(shí)驗(yàn)使用SPSS10.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析：對(duì)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班成績(jī)進(jìn)行平均分差異顯著性檢驗(yàn)（獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)）。2.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析2.2.1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班跟蹤學(xué)習(xí)成績(jī)的前、后測(cè)比較前測(cè)成績(jī)：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班都沒有實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班高二第一學(xué)期期中生物考試成績(jī)?nèi)绫?。表1 實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班前測(cè)成績(jī)班級(jí)平均分標(biāo)準(zhǔn)差人數(shù)實(shí)驗(yàn)班49.678.3468對(duì)照班48.279.9969實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)?yōu)?9.67，對(duì)照班平均成績(jī)?yōu)?8.27，兩班學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)基本相同，無

12、顯著性差異，基礎(chǔ)知識(shí)和綜合題目得分率相當(dāng)，因此，這兩個(gè)班可視為條件相同，具有可比性。后測(cè)成績(jī)：從高二到高三，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，共5次的成績(jī)跟蹤。高二第一學(xué)期期中考試（2008年11月）；高二第一學(xué)期期末考試（2009年2月）；高二第二學(xué)期期末考試（2009年7月）；高三開學(xué)紅橋區(qū)檢測(cè)（2009年9月）；高三第一學(xué)期期末（2010年1月）。這5次考試均為區(qū)統(tǒng)考，由區(qū)教研員統(tǒng)一命題，統(tǒng)一流水閱卷，登分，有一定的穩(wěn)定性。各次考試的時(shí)間間隔分別為，三個(gè)月，四個(gè)月，兩個(gè)月，三個(gè)月，基本相當(dāng)；由于每次考試難度不同，采用標(biāo)準(zhǔn)分比較。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各次考試成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)分進(jìn)行25混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方差分析，結(jié)果見表2。

13、表2 實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班與各次考試的方差分析表來源平方和自由度均方F值概率值考試395.901498.9751.7860.130考試*班級(jí)802.4474200.6123.6210.006E (被試內(nèi))29920.10154055.408班級(jí)3635.89713635.89716.7700.000E (班級(jí))29270.165135216.816表2結(jié)果表明，5次考試間差異不顯著（p0.05），實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班主效應(yīng)顯著（p0.001），同時(shí)考試和班級(jí)間交互作用顯著 (p0.01) 。為了進(jìn)一步分析交互作用，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的歷次考試做簡(jiǎn)單效果檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果見表3。表3 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各次考試成績(jī)的簡(jiǎn)單效

14、應(yīng)檢驗(yàn)t自由度概率值班級(jí)（第1次考試）-0.8911350.374班級(jí)（第2次考試）-4.0891350.000班級(jí)（第3次考試）-4.5061350.000班級(jí)（第4次考試）-1.5231350.130班級(jí)（第5次考試）-3.6301350.000 從表3可知，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班第一次和第四次考試成績(jī)沒有顯著差異，第2、3、5次考試成績(jī)具有顯著差異。差異情況見表4和圖1。表4 實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班與各次考試的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差考試次序班級(jí)平均分標(biāo)準(zhǔn)差人數(shù)1實(shí)驗(yàn)班49.678.3468對(duì)照班48.279.99692實(shí)驗(yàn)班51.027.7868對(duì)照班44.6110.37693實(shí)驗(yàn)班53.318.1968對(duì)照班

15、46.599.42694實(shí)驗(yàn)班51.0910.2368對(duì)照班48.4310.24695實(shí)驗(yàn)班52.389.4768對(duì)照班46.629.1269圖1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各次考試成績(jī)變化趨勢(shì)由表4可知，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班第一次和第四次考試成績(jī)沒有顯著差異，其他各次考試實(shí)驗(yàn)班成績(jī)均高于對(duì)照班。從圖1還可以看出，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)隨著實(shí)驗(yàn)進(jìn)程呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，而對(duì)照班成績(jī)則徘徊不前。通過數(shù)據(jù)分析得出的結(jié)論：實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班的成績(jī)（第一次考試）并無差異，而實(shí)驗(yàn)開始后，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班成績(jī)顯著高于不運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式的對(duì)照班，說明學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力。2.2.2不同能力學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的比較將

16、學(xué)生按學(xué)習(xí)能力分為A、B、C三類，從每類學(xué)生隨機(jī)選取一名，跟蹤高二至高三，共13次考試成績(jī)，將實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生按以上三類分析對(duì)比，由于各次考試難度不同，總分不同，所以將學(xué)生成績(jī)換算成標(biāo)準(zhǔn)分加以比較。A類學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)分為60分左右、B類學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)分為50分左右、C類學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)分為30-40分即高、中、低三類。將從實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班選出A類學(xué)生的13次考試成績(jī)制成圖2和圖3。圖2 實(shí)驗(yàn)班A類學(xué)生的成績(jī)圖圖3 對(duì)照班A類學(xué)生的成績(jī)圖將從實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班選出B類學(xué)生的13次考試成績(jī)制成圖4和圖5。圖4 實(shí)驗(yàn)班B類學(xué)生的成績(jī)圖圖5 對(duì)照班B類學(xué)生的考試成績(jī)圖將從實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班選出C類學(xué)生的13次考試成績(jī)制成圖6

17、和圖7。圖 6 實(shí)驗(yàn)班C類學(xué)生的成績(jī)圖圖7 對(duì)照班C類學(xué)生的成績(jī)圖通過對(duì)三類學(xué)生的13次成績(jī)的跟蹤比較的曲線圖分析，可以看出學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，對(duì)A、B、C三類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有不同程度的促進(jìn)和提高，其中以B類的中等生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用最強(qiáng)。 3 研究結(jié)論及討論 通過對(duì)學(xué)生高二至高三上學(xué)期近一年半的利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究的數(shù)據(jù)分析，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班成績(jī)逐步提高，并顯著高于對(duì)照班，表明學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)成分發(fā)揮了重要作用，學(xué)生在課前依學(xué)案就可以明確把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分清重難點(diǎn)，學(xué)生可以在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，自主學(xué)習(xí)，特別是學(xué)案中起思誘問的點(diǎn)睛之處，更能很好的引領(lǐng)學(xué)生跨越鴻溝，自主探究，提高了學(xué)生

18、分析問題，解決問題的能力。帶著問題進(jìn)入課堂，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對(duì)性，而且有的放矢的小組討論，使生生之間，師生之間在思維的多元交匯中，得到了深化和提升，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)在質(zhì)上得到了改善，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間上得到了保證，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的總體成績(jī)穩(wěn)步提升，提高了學(xué)習(xí)效率。通過對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的三類學(xué)生的13次成績(jī)的跟蹤比較分析，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式會(huì)對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的成績(jī)有不同程度的提高，其中對(duì)中等生的促進(jìn)作用最顯著。這是因?yàn)閷W(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法，加強(qiáng)和改善了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了知識(shí)的梳理，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，重點(diǎn)培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生綜合遷移能力，有利于學(xué)生的發(fā)散思維，而這些恰恰彌補(bǔ)了有一定基礎(chǔ)知識(shí)

19、，但不善于綜合提升的學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生的不足，所以學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式更能促進(jìn)中等學(xué)生的進(jìn)步。那么，學(xué)案導(dǎo)學(xué)在如何更好地促進(jìn)優(yōu)等生的發(fā)展，彌補(bǔ)差生的知識(shí)漏洞，更加做好新舊知識(shí)之間的銜接等問題上還有很多值得研究和探討的地方。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式建立起教材、學(xué)案、教師、學(xué)生之間的新型關(guān)系，是符合新時(shí)代要求的可行高效的課堂教學(xué)模式，值得我們?nèi)パ芯坎⒅M(jìn)一步完善和推廣。本實(shí)驗(yàn)的局限性本課題研究的時(shí)間、研究對(duì)象具有一定的局限性，雖然采取了對(duì)照實(shí)驗(yàn)和重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，但因?qū)嶒?yàn)對(duì)象僅為一個(gè)學(xué)校兩個(gè)班的學(xué)生，僅為一年半的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，總體代表性不強(qiáng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能反映不同層次學(xué)校學(xué)生的多樣化能力水平，對(duì)于重點(diǎn)校的學(xué)生，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生

20、的實(shí)際能力水平做進(jìn)一步的研究和分析。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式所涵蓋的內(nèi)容很多、研究的方向多，但基于本課題研究時(shí)間有限，研究的內(nèi)容有限，訓(xùn)練的方法有限，其他方面還有待于進(jìn)一步研究。附錄：ATP的主要來源細(xì)胞呼吸（新授課學(xué)案）一、【學(xué)習(xí)目標(biāo)】通過比較和討論說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同。通過綜合分析說明細(xì)胞呼吸的原理，并探討其在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行酵母菌細(xì)胞呼吸方式的探究。二、【學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)】1.【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】有氧呼吸的過程及原理。2.【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】（1）細(xì)胞呼吸的原理和本質(zhì)。（2）探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式?！締栴}情境】以法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的燃燒需要氧氣，創(chuàng)設(shè)問題情境，引出生命過程中，葡

21、萄糖在常溫、常壓下，將儲(chǔ)存的能量逐步地、緩慢地釋放，隨時(shí)地被細(xì)胞利用細(xì)胞呼吸。一、細(xì)胞呼吸的概念1、細(xì)胞呼吸是指有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過一系列_，生成_，釋放出能量并生成ATP的過程。2、實(shí)質(zhì)：分解_，釋放_(tái)3、酵母菌呼吸方式的探究（課本P91）（1）原理：酵母菌在_和_的條件下都能生存，屬于_菌，便于用來探究呼吸方式。（2）對(duì)比實(shí)驗(yàn)：設(shè)置_的實(shí)驗(yàn)組，通過對(duì)結(jié)果的_，來探究某種因素與_的關(guān)系。 A.CO2可使澄清的石灰水變_，也可使_水溶液由藍(lán)變_再變_ 產(chǎn)物 B._的重鉻酸鉀溶液，在_條件下，與乙醇發(fā)生發(fā)應(yīng)，變成_（3）檢驗(yàn) 【提示】 探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式的活動(dòng)要注意解決幾個(gè)問題：了解酵母菌作為

22、單細(xì)胞生物采取何種方式進(jìn)行細(xì)胞呼吸；酵母菌在有氧和無氧條件下細(xì)胞呼吸的產(chǎn)物是什么；在實(shí)驗(yàn)中如何控制實(shí)驗(yàn)條件和檢測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果；如何設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)【啟思導(dǎo)練】酵母菌是一種單細(xì)胞真菌，在有氧和無氧條件下都能夠生存。有一位同學(xué)說知道葡萄糖在酵母菌體內(nèi)能產(chǎn)生酒精，但不清楚這一過程是有氧條件下還是無氧條件下進(jìn)行的；另一位同學(xué)說酵母菌的細(xì)胞呼吸會(huì)產(chǎn)生CO2，但不知道在不同條件下產(chǎn)生的CO2是否一樣多。（1）若設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，來探究酵母細(xì)胞的呼吸方式，依據(jù)這兩位同學(xué)的說法，你所作出的假設(shè)是_。下面兩套裝置就是用來探究酵母菌呼吸方式的，放在2535環(huán)境中培養(yǎng)810h。（如圖） 裝置 裝置（2）裝置是探究酵母菌是否進(jìn)行

23、_呼吸的，進(jìn)入A錐形瓶中的空氣要經(jīng)過質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10的NaOH處理，原因是_。（3）裝置的B錐形瓶在封口一段時(shí)間后再連通盛有澄清石灰水的錐形瓶，這樣做是防止_。（4）實(shí)驗(yàn)開始一段時(shí)間后，裝置中澄清石灰水很快變混濁，而裝置中澄清石灰水變混濁經(jīng)過了較長(zhǎng)時(shí)間，此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明_。經(jīng)過一段時(shí)間后，分別吸取2ml酵母菌濾液注入兩支干凈的試管中，再分別滴加0.5ml溶有0.1g重鉻酸鉀的濃硫酸溶液，并輕輕振蕩。此時(shí)裝置中的酵母菌濾液顏色由橙色變?yōu)榛揖G色，可以說明在無氧條件下酵母菌產(chǎn)生了酒精。（5）引起兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果差異的外界因素是_。細(xì)胞呼吸的類型_呼吸細(xì)胞呼吸_呼吸1有氧呼吸:概念：細(xì)胞在_的參與下，通過酶的

24、催化作用，把糖類等有機(jī)物_，產(chǎn)生出二氧化碳和_，同時(shí)釋放出大量能量的過程。 2、有氧呼吸過程：（有氧呼吸過程的圖解，教材93頁圖5-9）【提示】思考圖中各個(gè)階段的反應(yīng)產(chǎn)物，同時(shí)閱讀教材中有氧呼吸過程的文字說明，思考三個(gè)階段中物質(zhì)的變化和能量釋放以及發(fā)生這些變化的部位，填寫下表有氧呼吸三個(gè)階段的比較(將中文和下圖的標(biāo)號(hào)填入下表)有氧呼吸場(chǎng) 所反應(yīng)物產(chǎn) 物釋能第一階段第二階段丙酮酸CO2、H第三階段H、O2【鞏固練習(xí)】（1）水的利用和合成分別在_和_階段。（2）產(chǎn)生CO2的階段是_，場(chǎng)所是_。（3）吸進(jìn)的氧氣在_（場(chǎng)所）被消耗，參加_ 階段的反應(yīng)，其作用是_。（4）如果氧氣供應(yīng)不足，酵母菌細(xì)胞內(nèi)C

25、6H12O6的分解產(chǎn)物是，反應(yīng)的場(chǎng)所是，該反應(yīng)可以寫成 。氧氣供應(yīng)充足？（5）1mol葡萄糖釋放_(tái)KJ，有_KJ轉(zhuǎn)移至ATP（合成38molATP）【小試身手】（嘗試題）【A組】1.C6H12O6在細(xì)胞內(nèi)分解到丙酮酸的過程中，下列敘述正確的是：（）A、在線粒體中進(jìn)行無氧呼吸 B、需在的氧條件下進(jìn)行C、不產(chǎn)生CO2 D、反應(yīng)速度不受溫度的影響2. C6H12O6 是細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸最常利用的物質(zhì)。將一只實(shí)驗(yàn)小鼠放入含有放射性18O2氣體的容器內(nèi)， 18O2進(jìn)入細(xì)胞后，最先出現(xiàn)的放射性化合物是：（）A、丙酮酸 B、乳酸 C、 CO2 D、 H2O【B組】3將酵母菌研磨離心后，把得到的上清液（含細(xì)胞

26、質(zhì)基質(zhì)）、沉淀物（含細(xì)胞器）和未離心勻漿分別放入甲、乙、丙三個(gè)試管中，向試管內(nèi)滴加等量的葡萄糖，最終產(chǎn)物是CO2和H2O的試管是：（）A.甲 B.乙 C.丙 D.乙和丙3無氧呼吸：（微生物的無氧呼吸叫_）（1）場(chǎng)所：_ 第一階段：與有氧呼吸_階段_相同（2）過程 第二階段：丙酮酸在不同酶的催化下，分解成_和_，或者轉(zhuǎn)化為乳酸 酒精發(fā)酵反應(yīng)式：_（3）類型 （生物類型：_、_菌，叫_發(fā)酵） 乳酸發(fā)酵發(fā)應(yīng)式:_（生物類型：_、_菌，叫_發(fā)酵）【學(xué)生活動(dòng)】讓學(xué)生閱讀有氧呼吸和無氧呼吸的相關(guān)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)和概括，自行設(shè)計(jì)表格，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，比較兩者的異同（教師提示：反應(yīng)條件、進(jìn)行的場(chǎng)所、物質(zhì)的變

27、化、能量的變化，也可以從概念所包含特征去區(qū)別）。4兩種呼吸作用形式的區(qū)別與聯(lián)系：呼吸類型有氧呼吸無氧呼吸區(qū)別場(chǎng)所條件需要相應(yīng)的酶參加，最后需要_參加不需_，但需相應(yīng)的酶參加物質(zhì)變化葡萄糖徹底分解產(chǎn)生_葡萄糖分解產(chǎn)生不徹底的氧化產(chǎn)物_能量變化釋放大量能量，產(chǎn)生大量ATP釋放少量能量反應(yīng)式 酶C6H12O6-6CO2+6H2O+能量 酶C6H12O6-2C2H5OH+2CO2+能量酶C6H12O6-2C3H6O3+能量相同點(diǎn)實(shí)質(zhì)分解有機(jī)物，釋放能量聯(lián)系從葡萄糖到_這一步的化學(xué)反應(yīng)完全相同變式訓(xùn)練（重點(diǎn)區(qū)別有氧呼吸與無氧呼吸的過程）根據(jù)下圖所示的不完整的呼吸作用過程，回答有關(guān)問題： 乳酸 B CO2

28、 C6H12O6 A C D H2O （1）圖中方格內(nèi)的物質(zhì)名稱是_。（2）從圖中選擇有關(guān)的字母填在題的括號(hào)內(nèi)：有氧呼吸的途徑是_，其中產(chǎn)能最多的是_階段，產(chǎn)氫階段是_，氧氣參與_階段的反應(yīng)（3）當(dāng)人體劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)，人的肌肉細(xì)胞進(jìn)行_呼吸，寫出肌細(xì)胞中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng):【課堂小結(jié)】 （預(yù)留空白）【練習(xí)鞏固】【A組】1下列關(guān)于植物呼吸作用的敘述，正確的是（ ）A、呼吸作用的中間產(chǎn)物丙酮酸可以通過線粒體雙層膜B、是否產(chǎn)生二氧化碳是有氧呼吸和無氧呼吸的主要區(qū)別C、高等植物進(jìn)行有氧呼吸，不能進(jìn)行無氧呼吸D、種子庫(kù)中貯藏的風(fēng)干種子不進(jìn)行呼吸作用2關(guān)于有氧呼吸的過程，以下敘述正確的是（ ） A全過程必須有氧參與，并且始終在線粒體中進(jìn)行 B第一階段是葡萄糖分解成丙酮酸，產(chǎn)生大量的H和ATP