師生共享式學(xué)習(xí)課堂

1、師生“共享式”學(xué)習(xí)課堂.doc師生共享式學(xué)習(xí)課堂生本教育是真正以學(xué)生為本的教育，它立足于關(guān)注學(xué)生的生活與生長。學(xué)生是課堂的主人，在課程學(xué)習(xí)中要真正發(fā)揮其主動性與積極性， 學(xué)生隨時可以根據(jù)自己的需要更改課程內(nèi)容與安排，以更好地利于自己的成長。在筆者所在學(xué)校試行的共享式學(xué)習(xí)課堂上， 師生一起分享備學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，解決問題，課堂真實、鮮活地體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重生命的提升，從而促使課堂學(xué)習(xí)的動態(tài)生成，可見，共享式學(xué)習(xí)的課堂正是對生本教育的精彩演繹，這樣的課堂其實就是師生一起展示教學(xué)成果的舞臺。教師導(dǎo)，學(xué)生演共享式教學(xué)中，教師的一切教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)流程都是從學(xué)生的實際出發(fā)，從學(xué)生備學(xué)作業(yè)的

2、反饋出發(fā)，充分內(nèi)化和發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用。課堂上，學(xué)生交流備學(xué)收獲時，有時需要學(xué)習(xí)的新知已經(jīng)被拋出，教師要做的就是細化和完善；課堂中的重點和難點都以解決學(xué)生提出的困惑呈現(xiàn)，學(xué)生倍感親切，熱情高漲，主動探究，加上教師的適時引導(dǎo)和點播，難點不攻自破。這樣的課堂與其說是教師在教學(xué)新知， 更像是學(xué)生在舞臺上盡情地展現(xiàn)自我，教師只是在做一些細節(jié)的調(diào)整而已。例如，教學(xué)六年級下冊用方向和距離確定位置一課,課前教師布置了這樣三個備學(xué)問題：生活中，哪些地方需要確定位置？（舉三個例子）我們已經(jīng)學(xué)過了哪些確定位置的方法？提出3個關(guān)于確定位置的問題。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，在交流備學(xué)收獲時就出現(xiàn)了北偏東這樣的

3、方向詞，這正是本課的新知之一。課堂上，教師只是分享了學(xué)生的這個發(fā)現(xiàn)，讓他帶領(lǐng)著同伴一起認識了四個新的方向詞北偏東北偏西南偏東南偏西。這樣的同伴互學(xué)，學(xué)生愿意去學(xué)，也容易接受，遠遠要比教師教、學(xué)生學(xué)有效。本課的教學(xué)重點和難點是怎樣用方向和距離確定位置， 教師沒有以師問生答的方式展開，而是呈現(xiàn)了學(xué)生的困惑：怎樣才能更加精確地確定位置讓學(xué)生去解惑。在一組發(fā)射導(dǎo)彈的實驗中， 學(xué)生很快就意識到了要用方向 （精確到角度）和距離才能更加精確的確定位置；接下來的測量教師也沒有直接教測量的方法，而是放手讓學(xué)生四人小組去合作探究、去交流討論。學(xué)生根據(jù)已有的量角度和根據(jù)比例尺測算實際距離的知識經(jīng)驗， 先自己動手測量

4、，然后在小組里面分享各自的發(fā)現(xiàn)，意見有了分歧展開討論，在學(xué)生的交流匯報中，其他小組有贊成、有反駁、有補充，最后研究成果達成一致。在本課最關(guān)鍵也是最重要的這一環(huán)節(jié)中，教師始終處于引導(dǎo)的位置，學(xué)習(xí)的舞臺完全交給了學(xué)生，在學(xué)生的精彩討論和交流中，難點一點點被突破，更重要的是學(xué)生并沒有意識到這個知識點很難，反而覺得自己幫忙解決了同伴的一個困惑，倍感自豪。本課的課堂小結(jié)，教師也一改傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生談收獲的方式，再次呈現(xiàn)了學(xué)生的困惑讓大家來解決。今天學(xué)習(xí)的確定位置與以前學(xué)的有什么不同？今天學(xué)習(xí)的確定位置要注意些什么？用方向和距離確定位置有什么好處？在這個交流的過程中，教師沒有發(fā)言，但本課的一些細節(jié)已經(jīng)引起了

5、大家的重視，本課的精髓也得到了很好的挖掘。學(xué)生自導(dǎo)自演陶行知先生曾說：教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。共享式學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生帶著備學(xué)的成果和備學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問去聽課；教師則根據(jù)學(xué)生在備學(xué)過程中提出的問題組織課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生解決疑問，增強課堂教學(xué)的針對性和實效性。在共享式學(xué)習(xí)課堂上，力求學(xué)生會的不教，學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自行解決，有些時候的課堂完全是由學(xué)生自導(dǎo)自演。例如，六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)第一課時數(shù)與代數(shù)的知識，這里的知識點很多，數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系也很復(fù)雜，如果只是教師講學(xué)生聽，學(xué)生哪怕把所有的知識點都記錄下

6、來，真正地消化還需要一段時間，有的孩子甚至無法消化為了不給學(xué)生留下疲勞感和枯燥感，在第一課時復(fù)習(xí)之前，讓學(xué)生先回去整理數(shù)的思維導(dǎo)圖。班中有那么幾個學(xué)生，思維導(dǎo)圖畫了整整一面，他們所回憶到的關(guān)于數(shù)的知識很具體， 具體到把很多概念都能完整地寫出來； 也很全面，全面到分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)之間的互化都用三角關(guān)系呈現(xiàn)。筆者毫不猶豫地給這幾位學(xué)生的思維導(dǎo)圖打上了三星。到了復(fù)習(xí)課上，筆者把課堂完全交給學(xué)生，讓他們來展現(xiàn)自己的備學(xué)成果。班中一位得了三星的同學(xué)按捺不住內(nèi)心的激動，第一個舉手和同學(xué)分享他的收獲，一邊講解一邊在黑板上畫出了他的思維導(dǎo)圖，四分之一的黑板很快就寫滿了，同學(xué)們給予了熱烈的掌聲，這個掌聲不管是出于對他勇氣的肯定，還是對他畫出的思維導(dǎo)圖的贊賞，這個同學(xué)的內(nèi)心一定是成就感十足的，盡管他的整理還有欠缺。接下來就是一個接一個學(xué)生基于自己的整理，對第一位同學(xué)的思維導(dǎo)圖一遍又一遍地進行補充和完善。這節(jié)復(fù)習(xí)課就這樣在一次次地反駁中擦出了內(nèi)容， 又在一次次地贊同中填補了知識點， 下課鈴聲響了學(xué)生還意猶未盡， 感覺數(shù)學(xué)真是太奇妙了，由一個知識點可以串聯(lián)出很多其他的知識，知識點與知識點之間都是環(huán)環(huán)相扣，