積累素材,重視習作指導

1、積累素材，重視習作指導愛因斯坦說：“我認為只有熱愛才是最好的老師，他遠遠超過責任感?！边@其中地 “熱愛”可以說就是興趣，興趣在人的知識和技能的習得過程中占有重要地位。多年的教學 工作使我在激發(fā)學生寫作興趣方面積累了一些心得和經(jīng)驗。下面就談談自己的做法。一、進行周記訓練，誘發(fā)學生素材積累的興趣 魏書生曾將學生的日記形象地稱為“道德長跑”或“心靈的閃動”，經(jīng)過在日常教學中的摸 索和實踐，我發(fā)現(xiàn)周記確有類似的功效。在周記中，學生可以將日常生活中做過的事、見過 的人、用過的物乃至各種感受、體會、心情記錄下來；也可以在盡情地宣泄生活的酸甜苦辣 中感悟人生的真諦，在自由的訴說喜怒哀樂中訓練表達能力，堅持下

2、來，那將是一筆可觀的 精神財富，也將成為寫作素材的重要來源。學生的周記應體現(xiàn)“真實”、“有趣”和“自然” 的原則，為作文寫作積累豐厚的素材。為了達到每學期的作文教學目標，培養(yǎng)和提高學生的綜合寫作水平，我還有意識地對寫 作內容和范圍增加一些要求，這樣做的目的是可以將寫作角度、寫作目標和寫作素材進行歸 類。如配合記敘文教學，可以安排學生寫一些紀實系列、美景系列、感悟系列的文章，讓學 生掌握不同題材記敘文的寫作方法和技巧；配合說明文教學，可以安排名勝古跡、家鄉(xiāng)風貌、 居室特點等多種寫作角度讓學生練筆；還可以配合議論文的寫作教學，安排名人名事、警句 摘抄、時事評論等角度和題材鍛煉學生的思維。豐富的內容

3、、嶄新的角度、靈活的形式，解 決了“無米下鍋”的問題，也讓學生感受到了“無障礙表達”的愉快。堅持一段時間后，學 生會把周記視為自己最親近、最信賴的傾訴對象和一方獨抒心靈的情感田園，并且在這塊充 滿樂趣的園地里，放飛天性，在獲得創(chuàng)作靈感的過程中培養(yǎng)起寫作興趣。二、開展豐富有趣的活動，激發(fā)學生的寫作動機 小學生的年齡小，閱歷淺，缺少生活和語言積累，這給作文帶來了一定困難。學生寫作前， 我常借助一些有趣的活動來激發(fā)他們的寫作動機。例如，我在布置“記一次有趣的活動”的 作文時，先給學生講“觀察”對于寫作的重要，交給學生怎樣進行觀察，觀察后怎樣記錄， 進行積累等等。之后，我沒有立即讓學生動筆寫，而是利用

4、一節(jié)課的時間帶領學生做了兩個 有趣的活動，一個是“拔河比賽”，一個是“貼鼻子”游戲。拔河比賽時，學生們興高采烈， 群情振奮，他們的熱情北充分的調動起來，他們不僅玩得開心，而且很專注地觀察比賽的細 節(jié)，為寫作做準備。在“貼鼻子”活動中，學生看到了平時被稱作調皮鬼的同學蒙上眼睛小 心翼翼向前摸索的滑稽樣子，笑得前仰后合。在這異常歡快的氣氛中我啟發(fā)學生：你們不想用自己手中的筆把這有趣的活動記錄下來嗎？學生在我的鼓勵下，認認真真地完成了“記一 次有趣的活動”的寫作，大部分作文寫得都很真實、生動、富有情趣。三、進行仿寫訓練，體驗寫作的興趣高爾基說過，對初學寫作者來說，不在讀書和模仿中寫些什么，就很難有什

5、么創(chuàng)造。茅 盾先生說得更明確：“第一步，模仿又是學習的最初形式?！笨梢?，仿寫對于提高寫作水平 具有重要意義。在每個單元的課文講授工作完成之后，我通常會要求學生模仿本單元某篇課 文或某段落的寫作手法和行文風格，完成一篇仿寫文的寫作，至于模仿哪篇文章，則由學生 自己決定。有的學生在學過背影一課后寫了自己的父母；有的學生在學過談骨氣之 后，交上來一篇抒發(fā)志向、抱負和愛國主義情懷的文章；有的學生則在學過故鄉(xiāng)之后， 用飽含溫情的筆觸回憶了自己和一位老友久別重逢的場面這樣的訓練，調動了學生的思 維，激發(fā)了他們的學習興趣，既體現(xiàn)了閱讀教學和作文教學的有機結合，又利用二者的有機 結合提高了學生的寫作能力。同時

6、，學生通過仿寫訓練，進一步復習和掌握了學生的寫作能 力。同時，學生同過仿寫訓練，進一步復習和掌握了所學知識，并把學過的寫法初步運用到 實踐中去，這是把知識轉化為技能的重要一環(huán)，為以后的寫作打下了基礎。每當看到自己仿 寫的內容被當做范文朗讀，學生便會從中獲得自信、體驗成功。實踐表明，在樹立學生的自 信心方面，仿寫有其他形式不可替代的作用。教師在仿寫中應鼓勵學生不要過多受原文的限 制，而應在原文的啟發(fā)下力求突破和創(chuàng)新，并與自己的生活經(jīng)驗結合起來，抒發(fā)真情實感， 拓寬思維界域，這樣才會把學生帶入更為廣闊的寫作空間。四、采用適當?shù)募畲胧?，增強寫作興趣學生的世界觀、人生觀都還不成熟，心理承受能力也較差

7、，到自尊心很強，采取激勵措施, 就能激發(fā)學生的寫作興趣。激勵的措施有多種，如經(jīng)常進行作文評比，根據(jù)學生作文水平的 差異，把全班學生分成四組進行競賽，設名次和獎級，進步快的合作文有特色的，都分別給 與獎勵，最后把班上的佳作張貼在“作文專欄”，并加上作者簡介和教師的評語。這樣，增 強了學生的榮譽感和自豪感，他們的寫作興趣也就與日俱增。實踐表明，講評作文同樣也可以激發(fā)和調動學生的寫作興趣。講評作文的方式要有所創(chuàng)新， 可以是教師講評，也可以是學生小組內互評；可以全批、眉批，也可以面批。但應該注意的 是，我們無論選擇何種評閱形式，都要注意用激勵性語言，這樣才能使學生消除對文章的畏 難情緒，樹立他們的自信

8、心。評語不僅針對文章內容進行評價，同時也要用真情對學生進行 鼓勵。一次講評獻一份愛心給媽媽的作文時，我為班里一個有輕微心理障礙，而缺乏自 信心的學生寫道：“你的文章感情真摯，條理清晰，字跡又是那么工整，老師知道你是個孝 順的孩子，你為自己對媽媽發(fā)脾氣感到內疚，為自己沒能考出好成績而傷心，老師為你的懂事感到欣慰。其實你的這篇文章寫得很好，你給媽媽讀讀，她會理解你的?！焙髞?，在我有意的、不間斷的鼓勵下，這個學生的自信心明顯的增強了，在隨后的月考中，她進步明顯， 作文水平也有了顯著提高。講評作文不僅是語文教師的專利，也是全班學生互相激勵即每個 學生自我激勵的重要手段。我常把學生分為幾個小組，讓小組成

9、員互相鑒賞、評論，并提出 修改意見。每組都澳將評語以書面形式寫出來，同時還要將評閱人姓名簽上，這樣，寫、評 雙方都能做到態(tài)度認真、評價謹慎。學生的評語往往比較全面、具體，有的學生能夠提出幾 套修改方案，充分調動了自己的思維和智慧。可見，講評作文既能發(fā)揮學生的積極性，也可 以是學生接觸到更多的文章，以便吸取他人的優(yōu)點，讓學生在合作過程中提高作文能力，在 興趣培養(yǎng)中體味創(chuàng)作的快樂。此外，我還注重對學生習作的批改，注意進行激勵性評價。我常用紅筆把學生作文中的 好詞佳句畫出來注上批語并提到課上讓學生進行交流學習，學生見到教師充滿愛心的評語感 到很受鼓舞，寫作興趣就更濃，寫起來就會更認真、更努力。不僅如此，我還注意作文批改 的速度。小學生寫完作文后，有一種期待的心情，他們希望馬上能見到教師的反饋，想知道 老師是如何評價自己的，自己哪些地方寫得好受到老師的肯定，哪些地方需要修改等等。所 以，教師盡快批改也是對學生寫