《觀書有感》教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思

1、.?觀書有感?教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思教學(xué)目的：1、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。2、自學(xué)生字新詞，學(xué)會詩中3個生字。3、理解詩句的意思，能借助圖畫，想象詩中所描繪的景象，感受古詩的語言美和意境美，領(lǐng)悟不斷學(xué)習(xí)、不斷汲取新知識的深化內(nèi)涵。教學(xué)重點(diǎn)：理解詩句，想象詩中描繪的景象，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、背誦，感受詩篇的語言美和意境美，幫助學(xué)生積累豐富的語言材料。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟不斷學(xué)習(xí)、不斷汲取新知識的深化哲理。教學(xué)過程：一、情境導(dǎo)入，走近詩人。1、板書：朱熹x指導(dǎo)朗讀、書寫2、學(xué)生簡單介紹詩人3、老師談話：朱熹的思想很多成為明清兩朝治國的方針，他獲得如此大的成就，緣于他一生勤奮讀書、積

2、極考慮。一天他走到一個池塘邊坐下來媒體出示圖，一池清水引發(fā)了他對讀書的有一種考慮頗有感觸的寫下了這樣一首詩在上圖中出示全詩。二、誦讀詩句，感受詩篇。1、指導(dǎo)朗讀A、學(xué)生自由讀、指名讀，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音B、領(lǐng)讀、齊讀2、指導(dǎo)背誦A、學(xué)生閉目輕背B、指名背、齊背3、指導(dǎo)默寫A、老師談話：光會背還不行，能默寫嗎?還要做一些準(zhǔn)備工作，翻開書，看看那些字在書寫上要注意。B、指導(dǎo)寫字：彷徨鑒渠C、學(xué)生在作業(yè)紙上默寫并自查提示書寫姿勢，輕音樂三、圖文結(jié)合，體味詩意。1、媒體出示：半畝方塘一鑒開，天光云影共彷徨。A、指名讀B、這“半畝放糖好理解，“一鑒開怎么理解呀?要是“一劍開，老師肯定知道是詩人手持利劍，一劍把

3、半畝方塘的水劈成兩半，可這兒是“鑒字呀?C、理解“鑒，出示：鑒：a、鏡子古代用銅制成b照c仔細(xì)看;審查d、可作為戒備或引為教訓(xùn)的事e、舊式書信套語D、理解“開翻開，老師介紹：古代銅鏡有鏡袱蓋著，用時翻開。指導(dǎo)理解“彷徨來回挪動，引導(dǎo)串講詩意。相機(jī)板書：清澈明凈E、老師小結(jié)：查字典、借助插圖、聯(lián)絡(luò)上下文都是學(xué)習(xí)古詩的好方法。2.媒體出示：問渠那得清如許?為有源頭活水來。A、指名讀詩句，理解“渠方塘B、詩人在問什么?引導(dǎo)說第一句詩意。詩人有答案嗎?你知道答案嗎?引導(dǎo)說第二句詩意，相機(jī)板書：源頭活水C、引導(dǎo)用“因?yàn)樗?、“之所以是因?yàn)榈木涫酱v詩意。D、老師反問：假如沒有這源頭活水呢?3、二讀詩句，

4、指導(dǎo)讀出感情4.老師范讀全詩，學(xué)生閉目想象詩中描寫的景象四、文題勾聯(lián)，感悟詩情。1、美讀全詩2、老師即興創(chuàng)作?觀塘有感?，并將詩題出示在前面出示的四句詩上。附：?觀塘有感?：半畝方塘不見開，一片垃圾在彷徨。問渠哪的臟如許?為有別人亂扔來。3、學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤后設(shè)問：朱熹的詩中沒有一處提到“書“字，都是寫池水的清澈明凈，我看不如就把他的詩改為?觀塘有感?怎么樣呢?4、引導(dǎo)學(xué)生辯論，老師相機(jī)點(diǎn)撥：這首詩以暗喻的手法告訴我們正像這源源不斷的活水使方塘變得如此清澈明凈那樣，人的心智也是由不斷讀書，不斷汲取新知識而更加敏銳，更加開豁。5、小結(jié)：詩人將讀書后的感想化為生動的形象，既富有理趣，又充滿詩情。這種感

5、受是對讀書體會的，而不是對池塘的。媒體把詩題“觀塘有感改為“觀書有感6、指導(dǎo)三讀古詩，讀出詩韻。五、拓展延伸，激發(fā)詩趣。1、媒體出示朱熹生平，指名讀朱熹：南宋著名的理學(xué)家、教育家，他學(xué)問廣博、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對經(jīng)學(xué)、史學(xué)、樂律以及自然科學(xué)都有不同程度的奉獻(xiàn)。他的詩能以鮮明的形象把抽象的東西詳細(xì)化，寓意含蓄，富有哲理。2、讀懂了?觀書有感?，又讀了詩人的介紹，有什么話想對詩人說呢?3、出示學(xué)過的朱熹的?春日?，誦讀5、小結(jié)延伸：朱熹的詩作還有很多，課后搜集一下，讀一讀，并背下來。板書設(shè)計(jì)：觀書半畝方塘：清澈明凈←源頭活水有感我的心智：聰明敏銳←不斷讀書教后反思：?觀

6、書有感?這首詩是借半畝方塘清澈明凈的形象來譬喻讀書體會的，告訴我們正像活水把池塘變得清澈明凈那樣，人的心智也是由不斷讀書、不斷汲取新知識而變得更加敏銳、更加開豁。教學(xué)本課時，我通過引導(dǎo)孩子走近詩人→感受詩篇→品味詩境→感悟詩情→激發(fā)詩趣，在學(xué)生、文本、詩人之間架起一道橋梁，讓學(xué)生在誦讀中積淀，積淀中感悟，感悟中生成，生成中開展，開展中延伸，盡力實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的平等對話，盡力建構(gòu)一個有情、有疑、有智的和諧課堂。學(xué)習(xí)目的上突出“簡字，教學(xué)效果上表達(dá)“真字。簡明、明晰的學(xué)習(xí)目的，有助于課堂中落實(shí)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中

7、達(dá)成。能結(jié)合學(xué)生、文本的特點(diǎn)，制定一個簡單、明晰地學(xué)習(xí)目的，教學(xué)中既重視知識、才能等顯現(xiàn)目的的落實(shí)，又重視過程、方法、情感、態(tài)度等隱性目的的表達(dá)，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，學(xué)生在品讀中感悟，在感悟中升華。教學(xué)過程中，打破了原來古詩學(xué)習(xí)先理解后積累的方法，而是在先積淀的根底上再去品味、感悟。新課開場，先指導(dǎo)學(xué)生誦讀，然后理解詩句、體味詩情，求變求異。全節(jié)課以誦讀貫穿始終，但每一次讀都有一個新的目的，分層推：一讀古詩，著手于讀正確、讀通順;二讀古詩，著眼于讀出感情，體會詩境;三讀古詩著力于讀出詩韻。指名讀、齊讀、范讀、閉目賞讀，不拘形式，學(xué)生多讀而不厭，充分感受到古詩的語言美和意境美。新課前的情景導(dǎo)入，巧用