如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)

1、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容摘要：小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，怎樣更有效地開展好合作小組學(xué)習(xí)是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中教師一定要把握時(shí)機(jī)，當(dāng)好"導(dǎo)演"，讓學(xué)生當(dāng)好"演員"。因而，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì)，盡可能多地讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂、小組合作在過(guò)去的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師多采用教師與學(xué)生個(gè)體之間的雙向交流來(lái)開展整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，常常忽視了學(xué)生個(gè)體之間的交流，這實(shí)際是人才資源的極大浪費(fèi)。事實(shí)上，課堂上的一切學(xué)習(xí)

2、行為，幾乎都發(fā)生在學(xué)生群體相互作用的情景之中?，F(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)研究表明，教學(xué)中學(xué)生同伴之間的相互幫助，不但有利于提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，而且有利于學(xué)生掌握一定的社交技能，同時(shí)對(duì)于改善學(xué)生間的人際關(guān)系，使學(xué)生形成良好的意志品質(zhì)也有很大的推動(dòng)作用。由此可見，“合作學(xué)習(xí)”在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)揮的作用是多么的重要。那么，怎樣更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)呢？一、優(yōu)化組合，準(zhǔn)備“合作” 在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，小組成員的組合要怎樣才能達(dá)到有凝聚力、才能共同促進(jìn)呢？。在實(shí)踐教學(xué)中，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由4人組成，成員的各方面

3、水平相對(duì)平均，讓他們主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過(guò)合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。二、明確任務(wù)，運(yùn)用“合作” 小組合作學(xué)習(xí)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，因?yàn)?quot;提出問(wèn)題"是合作學(xué)習(xí)的第一步。然后師生共同梳理、整合問(wèn)題。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組長(zhǎng)要明確組員分工，使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。三、把握時(shí)機(jī)，體驗(yàn)“合作” 開展合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，現(xiàn)就語(yǔ)文教學(xué)中幾種類型來(lái)說(shuō)明。1、字詞合作。當(dāng)預(yù)習(xí)完某一課的生字后，我常常讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，在“認(rèn)讀生字”、“區(qū)分平翹舌”、“

4、找找多音字”、“記字方法”等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生們自主掌握字詞，這樣學(xué)生不但可以在較短的時(shí)間里通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式比較省力的完成生字的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且印象也很深刻。2、朗讀合作。在語(yǔ)文教學(xué)中“朗讀”一向是十分重要的訓(xùn)練。學(xué)生只有通過(guò)深入地讀才能很好的理解文章的內(nèi)在思想和作者所要表達(dá)的感情。因此在指導(dǎo)課文朗讀的時(shí)候，可以根據(jù)課文的特點(diǎn)來(lái)確定合作的形式和方法。面對(duì)含有對(duì)話的課文，比如放飛蜻蜓一課中就出現(xiàn)了大量的人物對(duì)話，其中陶行知的話含義深刻。為了讓學(xué)生體會(huì)對(duì)話中蘊(yùn)含的感情，我讓學(xué)生合作分角色朗讀，要求他們只讀對(duì)話，刪去中間的提示語(yǔ)不讀，以加快語(yǔ)言的節(jié)奏，突出朗讀內(nèi)容的重要性，讓學(xué)生盡快進(jìn)入語(yǔ)言情境。再選出

5、讀得好的學(xué)生在全班示范朗讀，然后師生評(píng)議，共同提高。3、問(wèn)題合作。在教學(xué)的過(guò)程中，老師會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出一些相關(guān)的問(wèn)題，有的問(wèn)題可以直接讓學(xué)生回答，有的問(wèn)題卻需要學(xué)生通過(guò)合作來(lái)完成。問(wèn)題的提出，是在教師深入了解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)后，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐反饋出來(lái)的。要使合作賦有成效，引起合作的問(wèn)題就要有價(jià)值，要能引起學(xué)生合作的興趣才行。在實(shí)施的過(guò)程中，要提出有價(jià)值的問(wèn)題可以從以下幾個(gè)方面考慮：(1)文中重點(diǎn)句。例如心中那盞燈一文中，最后一句話是：“但是我的心里卻一直珍藏著那盞燈，那是一盞最美的燈?！北揪渲械摹白蠲赖臒簟币辉~有兩重含義，第一重含義是指：這盞冰燈晶瑩剔透，被小伙伴們夸贊；第二重含義則是這盞燈是

6、父親不畏寒冷給我做的，蘊(yùn)含著父親對(duì)我的愛。引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，討論交流，在合作中找到答案，加深對(duì)課文內(nèi)涵的理解。(2)教學(xué)的目標(biāo)。例如在教學(xué)她是我的朋友一文時(shí)，可設(shè)計(jì)“小男孩是怎樣輸血的？他為什么要輸血？如果你遇到了類似的情況你會(huì)怎么做？”這種綜合性的問(wèn)題，讓同學(xué)們通過(guò)朗讀、討論等方式的合作來(lái)理解孩子一系列的行為當(dāng)中反應(yīng)出的舍己為人、甘于奉獻(xiàn)、樂(lè)于助人的思想，這不但比單純的個(gè)人思考要全面，而且也深刻得多，更有助于學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)提高認(rèn)識(shí)。(3)思維的創(chuàng)新。例如草船借箭一課中，讓學(xué)生小組內(nèi)合作研究“諸葛亮是怎樣將計(jì)就計(jì)懲治了曹操和周喻的？除了這種方法，還有沒(méi)有其他的方法？”通過(guò)朗讀課文、聯(lián)系資

7、料討論、畫地形圖等方式的合作分析，學(xué)生覺得還是諸葛亮的辦法好，從而認(rèn)識(shí)到諸葛亮的聰明機(jī)智。(4)學(xué)生的質(zhì)疑。課堂教學(xué)的主導(dǎo)雖然是教師，但教學(xué)的主體卻是學(xué)生，因此在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能夠只采取由教師發(fā)問(wèn)學(xué)生回答的方式，而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題的好習(xí)慣。例如在教學(xué)刷子李一課時(shí)，我讓學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以小組為單位先提出自己感興趣的問(wèn)題，然后在小組內(nèi)集體討論篩選出本組成員都感興趣的一個(gè)問(wèn)題，接著選擇自己喜歡的合作方式找到問(wèn)題的答案，最后推選代表在全班發(fā)言。當(dāng)時(shí)幾乎是每個(gè)小組的同學(xué)們都提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“刷子李怎么才能做到刷涂料那么均勻卻一點(diǎn)也弄不臟自己的

8、衣服呢？”而這個(gè)問(wèn)題也正是理解全文內(nèi)容的核心問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，有的組的學(xué)生選擇了集體默讀課文找到答案再交流的方式；有的組的學(xué)生選擇了聽一人朗讀課文其余人在文中找關(guān)鍵字詞的方式；還有的組選擇了根據(jù)課文內(nèi)容和生活實(shí)際來(lái)模擬表演的方式。整堂課，孩子們興趣高漲，發(fā)揮想象，找到的答案的同時(shí)，也極大的發(fā)揮了孩子們的潛能。4、作文合作。在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)題目的要求，讓學(xué)生通過(guò)先審題，再根據(jù)題目要求進(jìn)行口頭作文的合作。比如第十冊(cè)“口語(yǔ)交際與習(xí)作七”的作文，首先讓學(xué)生輕聲讀題目，然后小組間進(jìn)行討論，總結(jié)出作文的要求，再由小組派代表在全班發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)總結(jié)同學(xué)們的發(fā)言，得出本次作文的要求。即范圍：

9、寫一個(gè)人；要求：運(yùn)用本單元學(xué)到的寫人的方法寫出人物的特點(diǎn)來(lái)；寫的要求：想說(shuō)寫讀改抄。在同學(xué)們明白了作文要求以后，就可以在自己的頭腦中進(jìn)行篩選，選擇一個(gè)人，想想清楚，然后再在小組間，由一個(gè)人先說(shuō)自己的作文構(gòu)思，其他三個(gè)同學(xué)認(rèn)真聽，說(shuō)完以后，由三個(gè)同學(xué)針對(duì)作文的要求，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，接下來(lái)再互換角色，最后每一位同學(xué)根據(jù)同組同學(xué)的建議，結(jié)合本次作文的實(shí)際要求列出提綱，再依據(jù)自己的提綱完成作文草稿。初稿完成后，小組成員根據(jù)作文訓(xùn)練的要求在組內(nèi)逐一宣讀，參與評(píng)議，指出作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足。各小組成員根據(jù)組內(nèi)評(píng)議情況再次修改自己的作文。四、評(píng)價(jià)激勵(lì)，延伸“合作” 積極的評(píng)價(jià)，將不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識(shí)，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運(yùn)用小組成員互評(píng)與自評(píng)，對(duì)于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂(lè)意